☆ 隋佳源

（西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 400715）

隨著信息化社會(huì)的到來，網(wǎng)絡(luò)、多媒體已越來越多地走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教育的時(shí)空界限越來越模糊，這使得教師在教學(xué)過程中將具有更靈活的選擇性和更為自由的發(fā)揮空間。與之相伴，關(guān)于教育信息化的研究也如雨后春筍般涌現(xiàn)。教育信息化就是在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育的改革與發(fā)展。[1]筆者通過深入小學(xué)課堂調(diào)研，切身體會(huì)到信息化課堂教學(xué)不僅促進(jìn)了在課堂教學(xué)中師生之間的信息交流，而且在學(xué)習(xí)方式上，使得學(xué)生能夠更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有效、高效地獲取信息。但被人們一直看好的信息化教學(xué)，同樣存在著很多值得思考的問題。由于許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)信息化教學(xué)的內(nèi)涵理解不到位，課堂教學(xué)流于形式，把學(xué)生感覺好玩作為課堂的價(jià)值追求；過度依賴CAI課件，投影儀徹底取代黑板，教師自從使用多媒體后就很少或者根本不用黑板；課件的制作欠缺原創(chuàng)性，內(nèi)容東拼西湊，沒有結(jié)合所教學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生難以理解等。這就需要教師在實(shí)際課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)手段和方法，尋找應(yīng)對(duì)這些具體問題的策略。

本研究引入了一個(gè)科技名詞“微創(chuàng)新”?！拔?chuàng)新”在科技術(shù)語中的意思就是不斷改進(jìn)用戶體驗(yàn)以滿足用戶需求?；ヂ?lián)網(wǎng)上的“微創(chuàng)新”規(guī)律有兩點(diǎn)是很關(guān)鍵的：（1）從小處著眼，貼近用戶需求心理；（2）快速出擊，不斷試錯(cuò)?！拔?chuàng)新”也就是在不斷“改進(jìn)——驗(yàn)證——改進(jìn)”中讓用戶對(duì)產(chǎn)品更加滿意。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的信息化教學(xué)中也需要不斷改進(jìn)教學(xué)方式、方法，并在具體的教學(xué)實(shí)踐中來驗(yàn)證之后再改進(jìn)，類似于科技中的“微創(chuàng)新”，故稱之為教育“微創(chuàng)新”。教育微創(chuàng)新理念的倡導(dǎo)者陶西平先生提出“微創(chuàng)新鼓勵(lì)教師在自己的課堂中大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中驗(yàn)證設(shè)想，在實(shí)踐中完善方案，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律”。[2]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要微創(chuàng)新來適應(yīng)具體的信息化教學(xué)環(huán)境。

一、引導(dǎo)學(xué)生思考，注重課件實(shí)用性

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)動(dòng)靜交錯(cuò)，感染力強(qiáng)，但只有活躍的氣氛而沒有學(xué)生摒神思索的課堂是不健康的課堂，要在寓教于樂的同時(shí)，注重課件的實(shí)用性，摒棄花哨的形式，防止學(xué)生在課堂上走馬觀花。從問題出發(fā)進(jìn)行微創(chuàng)新來改進(jìn)課堂，要求教師能夠全面分析自己的教學(xué)工作，利用現(xiàn)代化的教育手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教科書的思維的天地，更多地讓學(xué)生享受思維的快樂，進(jìn)而有針對(duì)性地解決問題。如：在教《認(rèn)識(shí)圖形》[3]一課,有教師反映在講解這一課過程中，課件中出示各種各樣的圖形，有一些是生活中的、有一些是學(xué)校中的。低年級(jí)小學(xué)生好奇心強(qiáng)，在饒有興趣地觀察這些圖形時(shí)，也會(huì)分散精力去討論生活中、學(xué)校中的別的問題。討論雖然很激烈，課堂效果很好，但一堂課下來很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！墩J(rèn)識(shí)圖形》這一課跟七巧板有很大的淵源，對(duì)于七巧板產(chǎn)生的歷史，教科書是以文字為主要呈現(xiàn)方式，這時(shí)教師就可以把有關(guān)文字、圖形、聲音等新資料進(jìn)行整合，結(jié)合教學(xué)模具，再利用CAI課件進(jìn)行展示。學(xué)生在教學(xué)中的感受和體驗(yàn)越來越多。既沒有偏離教學(xué)的內(nèi)容，還引入了很多數(shù)學(xué)史的知識(shí)，填補(bǔ)了教科書中的不足。因此，有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，要因課制宜，不要盲目地追求形式。

二、轉(zhuǎn)化師生角色，創(chuàng)建教學(xué)情境

數(shù)學(xué)課堂微創(chuàng)新，需要教師搜集更多與課題相關(guān)的資料，不斷反思之前的教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，教師更像是一個(gè)引導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師利用多媒體，通過游戲、演示、情境重現(xiàn)等方式與學(xué)生互動(dòng)，微創(chuàng)新的過程也是教師學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)而創(chuàng)建更為民主的、活力的課堂。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形》[4]時(shí)，教師可以根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)，在課前為學(xué)生提供解決問題的一些線索（例如：怎樣獲取與“軸對(duì)稱現(xiàn)象”有關(guān)的信息，怎樣搜索“對(duì)稱圖形”的圖片等），讓學(xué)生圍繞“軸對(duì)稱”這一主題自己去查詢、獲取、處理資源。只有在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生懂得采取適合自己的方法去獲取知識(shí)，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。合理創(chuàng)建教學(xué)情境，在一定程度上，使得多媒體輔助教學(xué)在提高教學(xué)質(zhì)量上起到“催化劑”的作用。在教學(xué)《圖形的平移》[5]時(shí)，“圖形的平移”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，不像對(duì)稱圖像那樣容易用到具體的圖片進(jìn)行表示，比較抽象，學(xué)生不容易理解。所以，教師在課堂上應(yīng)利用多媒體創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的、可以具體感知的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中感知平移現(xiàn)象，除此之外，還可以通過學(xué)生自主操作課件去體驗(yàn)平移。良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的觀察力和思維能力。

三、反思教學(xué)實(shí)踐，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化方法有機(jī)融合

信息化教學(xué)是一把“雙刃劍”，有些教師過于依賴現(xiàn)代信息技術(shù)，把多媒體CAI課件作為改進(jìn)教學(xué)方式的“萬金油”。學(xué)生在聲、色、光、影的來回轉(zhuǎn)換中，應(yīng)接不暇，與教師的互動(dòng)越來越少，課堂的學(xué)習(xí)更多地停留在了感官體驗(yàn)上?！拔?chuàng)新”就是要通過不斷的“教學(xué)——總結(jié)——?jiǎng)?chuàng)新——應(yīng)用”模式循環(huán)去探索傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的最佳結(jié)合方式。傳統(tǒng)教學(xué)手段中，黑板和教具模型是不得不提的兩個(gè)輔助工具。教師邊講邊板書的形式有利于學(xué)生記筆記，方便課后查漏補(bǔ)缺；模型教具可以讓學(xué)生更直觀，親自動(dòng)手操作將抽象的知識(shí)變得具體。只有在繼承傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷反思，進(jìn)行課堂教學(xué)的微創(chuàng)新，才會(huì)使現(xiàn)代教育技術(shù)媒體發(fā)揮出最大功效。例如：在教《乘法運(yùn)算律及簡便運(yùn)算》[6]時(shí)，學(xué)生往往對(duì)運(yùn)算律這一難點(diǎn)掌握不好，需要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思。而利用CAI課件與黑板相結(jié)合的方式可以有效突破這一難點(diǎn)。先在CAI課件上給出練習(xí)題讓學(xué)生試判斷每題的運(yùn)算順序，依次把學(xué)生說的用彩色線條標(biāo)出，并判斷正誤。隨著幻燈片的不斷更換，結(jié)合黑板板書給出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，可以加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。計(jì)算機(jī)媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的協(xié)同運(yùn)用，促進(jìn)了課堂狀態(tài)和諧化，同時(shí)，有利于提高教學(xué)效率。

[1]王繼新.信息化教育概論[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2006:48

[2]訪國家總督學(xué)顧問陶西平：學(xué)校教育需要微創(chuàng)新[N].中國教育報(bào),2013-12-14(3).

[3]宋乃慶.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)（下）[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2003.

[4]宋乃慶.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)（下）[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2003.

[5]宋乃慶.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)（上）[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社,2004.

[6]宋乃慶.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)（下）[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2004.