吳少明，廖曉梅，謝芳敏

（龍巖學院文學與傳媒學院，福建龍巖 364000）

關于設置外國文學作品導讀課的思考

吳少明，廖曉梅，謝芳敏

（龍巖學院文學與傳媒學院，福建龍巖 364000）

外國文學是高校漢語言文學、漢語國際教育專業(yè)的基礎課，是學生專業(yè)學習中的重要一環(huán)。由于課時少、學生閱讀面窄、教師難以處理文學史與文學作品的內容等原因，導致目前該門課的教學困難重重。作品導讀課的設置，具有特殊的意義。實施導讀課應處理好教材的選擇與使用、導讀課與文學史、課堂教學與課外閱讀的關系。

外國文學；作品導讀課；原因；意義；對策

外國文學是高校漢語言文學、漢語國際教育專業(yè)的基礎課，是學生知識結構中的主要組成部分。外國文學教學的基本任務是培養(yǎng)學生掌握外國文學史的基本知識點，掌握外國文學發(fā)展過程中的基本時段、主要流派和重要作家作品，獲得世界文學的整體發(fā)展框架和開闊的文學視野，提高閱讀、分析、鑒賞作品的能力。教學任務里明確要求掌握文學史和文學作品，但由于諸多因素，在實際教學中，并沒有很好落實。

這次我院（指我校下屬的文學與傳媒學院）決定在培養(yǎng)方案里新增外國文學作品導讀課（以下簡稱導讀課），在大學一年級的上或下學期開設，每周2課時，總計36課時。這是課程設置改革中的一個重要舉措，對于優(yōu)化課程設置結構，提高教學質量具有重要意義。

一、設置原因

1.由外國文學課程本身的特點和現(xiàn)狀決定的

外國文學這門課程具有時間長、地域廣、容量大等特點，在空間上，它橫跨東方與西方；在時間上，它跨越從公元前5000年一直到21世紀長達幾千年的歷史，涉及東西方眾多國家民族的文學，文學樣式翻新，文學流派紛呈，文學思潮迭起，作家作品層出不窮，知識點多，信息量大，因此不可能把這門課完整地上下來。從我校來看，現(xiàn)在只上西方文學，東方文學基本上未涉及。而西方文學中的20世紀俄蘇文學和現(xiàn)代派文學也只能串講知識點，未能展開作深入分析。早些年，在課程設置改革中，該門課由每周4課時總計144課時調整為3課時總計108課時，課時不夠的問題突出。針對這一問題，本教研室（指外國文學教研室，下同）也曾進行過有益的探索。后來嘗試著開設了選修課——西方現(xiàn)代派專題研究，為學生提供了深入學習的機會，取得了一定成效，但還是不太理想，因為這樣設置，在課時上沒有可靠的保障，而且從文學史的角度看，20世紀之后的西方文學與之前的在某種程度上脫節(jié)，難以形成一個完整的印象，因此，課時減少的后遺癥并未從根本上解決。

2.由學生的閱讀現(xiàn)狀決定的

中學階段已有外國文學作品（以下簡稱作品）的閱讀要求，但基于高考指揮棒，學生沒有充裕的時間廣泛和深入地閱讀。進入大學后，不少學生并未養(yǎng)成閱讀作品的習慣，他們大多從電子產品中，濃縮本中或文本介紹中獲取作品信息，即使有興趣去閱讀，對于剛入大學的學生來說也不太清楚應閱讀什么書目，難以滿足教學需要。本教研室的教師曾對不同班級的學生做過調查，一個班級能閱讀文本的大約占四分之一，而且僅指小說，能閱讀詩歌、戲劇等作品的更是鳳毛麟角；那些閱讀小說的學生，也大多選擇像《基督山伯爵》等的通俗讀物，能閱讀與教學內容相關的作品的學生少之又少。因此，在大學三年級上外國文學課時，教師都有這樣的體會，當我們講解某部作品時，不少學生茫然不知，往往表現(xiàn)為麻木、默然、沒有感覺，不能討論與爭鳴，不能形成觀點的交鋒、觀念的碰撞，當然也就難以產生思想的火花。[1]中學與大學在某種程度上脫節(jié)，學生閱讀數(shù)量少，對作品未能深入分析，這是大學教師不得不面對和需要認真解決的課題。

3.由教師在教學時的矛盾心態(tài)決定的

教師在教學時常常有這樣的感受：面對龐雜的教學內容，如何處理教材、處理文學史與文學作品的關系，頗為躊躇，力不從心；想要重點講解文學史，又顧不上文學作品的分析，想要快講，擔心學生消化不了，想要慢說，顯然完不成教學任務，最后不得不草草收場。本教研室也曾為此進行過多次研討，但由于教師看法不同，分歧較大，難于找到一條合理的解決之道而作罷。因此，教師只能根據(jù)自己的理解，對教學內容作不同程度的取舍，但由于個人的理解不盡相同，導致教學過程中，難免會有重要內容遺漏或未能講透的情況出現(xiàn)。

二、設置意義

1.解決課時問題，提高教學效果

這是教師能真切感受到的。它能在最大程度上緩解因課時不夠帶來的壓力，為教師靈活地處理文學史與文學作品的教學內容提供了更大的空間。如教師在講解作品時，可以不涉及或少涉及相關文學史的內容，而在講授文學史時，對已講過的作品只要點到為止即可，對未講的，或未細致講的，或重要的作品，可認真講解。

2.養(yǎng)成良好習慣，激發(fā)閱讀興趣

學生閱讀習慣的養(yǎng)成，既靠他們自身的努力，也靠教師的引導和培養(yǎng)。當前，不少學生受社會大環(huán)境的影響，急功近利，很難靜下心來。設置導讀課的一個重要目的，就是讓學生能閱讀作品?？鬃诱f：“詩，可以興、可以觀、可以群、可以怨?！盵2]同樣，博覽群書能感悟生活，體味社會。通過教師的引導，學生潛心閱讀文本，有利于深入理解，有利于文學史的講授，有利于論文的寫作。

3.做好銜接工作，轉變思想觀念

中學和大學是兩種不太相同的教學模式。如果說中學生更多的聽從教師而具有依從性、盲從性，大學則培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)造性，提倡和鼓勵學生大膽質疑，提出自己的見解。正如哲學人類學家蘭德曼所言：“人的自覺能力性，使人的發(fā)展具有創(chuàng)造性與超越性?！盵3]大學一年級是學生轉變思想觀念的重要階段，既靠學生積極參與，也靠教師努力引導，導讀課無疑為師生提供了一個良好的平臺。

4.建立合理區(qū)間，有利監(jiān)督管理

導讀課的設置比單純在原來3課時的基礎上增加1課時好得多。因為增加1課時僅僅回到過去的課時安排，并沒有新意，而導讀課的設置，能在與大學三年級上文學史之間建立有效的緩沖期，學生能根據(jù)教師閱讀書目的要求，盡可能地多看；而且，一般上文學史和文學作品的教師是同一個人，能在緩沖期內對學生進行有效監(jiān)管，保證學生的閱讀質量。

5.實現(xiàn)教學目標，提高學生素質

導讀課的設置，有利于最終實現(xiàn)外國文學教學的基本任務之一，即通過閱讀作品，提高鑒賞能力，寫作論文。這是基于以上幾個環(huán)節(jié)的落實，是在教學相長、相互促進的基礎上達到教與學目標的實現(xiàn)。它能有效地提高學生解讀文學作品的能力，進而提高學生的文學素養(yǎng)，為將來寫作論文打下堅實的基礎。

三、設置導讀課的對策

1.處理好教材的選擇與使用的關系

選擇一本合適的教學用書是教學得以順利進行的基本保障。作為教學用書，它應具備合理性、前瞻性、實用性。教材應面向新興本科院校，切合學校的實際情況和人才培養(yǎng)的要求，切合學校定位后教學發(fā)展的方向。它不應只是傳統(tǒng)的作者、情節(jié)、人物、藝術特點等的簡介，應該具備新穎的觀點、精辟的解說、恰當?shù)募舨玫忍攸c，在同類書中設計新穎，思想前沿；它既適合教師教學，更適合學生學習，有利于教學相長。教師在教學中，既要依靠教材，又不能拘泥于教材。教師可根據(jù)學生的實際情況和教學的需要對教材內容作適當?shù)脑鰷p，對某些觀點提出異議，對某些不合理的內容棄之不用，不宜被教材的某些說法所左右。

2.處理好作品導讀課和文學史的關系

導讀課設置的一個目的是為講授文學史做鋪墊，它與文學史課既有聯(lián)系又有區(qū)別。導讀課重在講作品，分析作品中的人物、情節(jié)、思想、創(chuàng)作手法等，欣賞作品帶給我們的美感；文學史課重在講史，介紹文學的發(fā)展過程，主要思潮，重要作家作品。由于任何一部作品與作家的思想經(jīng)歷、所處的時代等密切相關，因此上導讀課時，應有作家背景材料的介紹，只不過背景材料是為更好地理解作品服務。它不同于文學史課上的作家生平與創(chuàng)作介紹，而應是作品創(chuàng)作時，作家的社會立場、情感經(jīng)歷、社會現(xiàn)狀、藝術取向等的介紹，還可以介紹文學史中未提及或未深入分析的內容，而這內容又與作品有關聯(lián)。在文學史課上，作品僅是對文學史的補充，一般不宜過多展開，除非教師認為作品對學生理解文學史有更好的幫助。

3.處理好課堂教學與課外閱讀的關系

課堂教學與課外閱讀學生均是主體，教師應是主導，兩者相輔相成，互為促進。課內有限，課外無限。教學內容有限，教師應努力向課堂45分鐘要效率，要質量；要充分認識到“學生是學習活動的主體，是教學活動的重要參與者”。[4]應努力培養(yǎng)學生的興趣和學習方法，調動他們的獨立思維活力，提高他們閱讀和分析作品的能力；應采用靈活的手段與行為方式，更好地實現(xiàn)教學目的[5]。教師可以采用切入法、誦讀法、串講法、比較法、層層設疑法等形式靈活的方法來教學，舉一例加以說明，其余不再一一贅述。

課外時間無限，為學生提供了廣闊的閱讀空間，課外閱讀能鞏固和擴大課堂教學的成果，又能拓展學生的閱讀面，深化對作品的理解。因此教師要把對課堂的影響力延伸到課外，要不時地把控學生閱讀的方向，要“使學習者自己能夠承擔起矯正任務”，[6]即學生在不依賴教師的情況下能自主閱讀，自行分析，有所收獲。“得法于課內，得益于課外”，以課堂教學促進課外閱讀，以課外閱讀反哺課堂教學，最終達到整體提高學生能力的目的。如何把課外閱讀與課堂教學更好地結合起來，以及有效地評價課外閱讀呢？我們以為演講、表演、征文、交流、觀或讀后感等都是不錯的形式。以表演為例加以說明。

表演即以某一部作品作為藍本，在忠實于原著精神的基礎上，根據(jù)表演的需要，截取該部作品的某一情節(jié)，進行適當增減，編成劇本，以適合舞臺表演。

步驟一：編劇本；步驟二：舞臺表演；步驟三：綜合評價。

效果：學生的閱讀力、理解力、表演力等綜合能力得到充分提高。

四、結語

導讀課的設置，是基于教與學的現(xiàn)狀而做出的，是我院課程改革的一次大膽嘗試，也是該課程教師多年探索、教學經(jīng)驗積累的結果。可以說，此時設置導讀課水到渠成，對于我院外國文學學科建設將起到重要的推動作用。

[1]王衛(wèi)平.師范大學文學課教學的困惑、問題與出路[J].北京大學學報，2003，（3）.

[2]孔子.論語[M].郭竹平譯注.北京：中國社會科學出版社，2003.501.

[3]（德）米切爾·蘭德曼.哲學人類學[M].閻嘉譯.貴陽：貴州人民出版社，1988.228.

[4]劉合群.現(xiàn)代教學論新稿[M].武漢：武漢大學出版社，2004.158,167.

[5]徐繼存，趙昌木.現(xiàn)代教學論基礎[M].北京：北京大學出版社，2008.107.

[6]（美）布魯納.教學論[M].姚梅林，郭安譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.47.

Some Thoughts on Setting up Reading Guide to Foreign Literature

WU Shao-ming，LIAO Xiao-mei，XIE Fang-min

(literature and Media Institute,Longyan University,Longyan 364000,China)

Foreign literature,a basic course for language and literature of Chinese major and for Chinese international education,is a very importantlinkfor major learning of students.There existmany difficulties about thiscourse due to thelackofclass time,student’s limited reading and teacher’s difficulty to deal with the content of literary history and literary works.Therefore,it is of great significance to set up Reading Guide to Foreign Literature.And we should deal with the relationship between the choice and employment of textbooks,between Reading Guide to Foreign Literature and history of Literature,and between class teaching and amateur reading.

foreign literature;reading guide to foreign literature;reason;significance;countermeasures

G642.0

A

1009-3583（2014）01-0107-03

2013-11-14

吳少明，男，福建莆田人，福建省龍巖學院講師，研究方向：英美文學。

王 林）