楊彥英

（蓬江區(qū)東風(fēng)小學(xué),廣東 江門　529000）

漢語(yǔ)拼音不但是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，也是閱讀和寫作的有效輔助工具，還是小學(xué)生認(rèn)知前后銜接的橋梁。在低年級(jí)認(rèn)真學(xué)好并充分利用漢語(yǔ)拼音尤為重要。

新課標(biāo)指出，第一學(xué)段（1～2年級(jí)）“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)?！睗h語(yǔ)拼音教學(xué)是小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。一年級(jí)“是學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，是決定學(xué)生今后是否有興趣學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵時(shí)期”。漢語(yǔ)拼音對(duì)于剛從幼兒園走進(jìn)小學(xué)的小朋友來(lái)說(shuō)不僅是學(xué)好語(yǔ)文的一道難關(guān)，也是他們?nèi)雽W(xué)后面臨的最大挑戰(zhàn)。因此，漢語(yǔ)拼音教學(xué)工作顯得極為重要。下面是筆者自己在教學(xué)中所采取的一些教學(xué)策略。

一、了解學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情趣和良好習(xí)慣

一年級(jí)的學(xué)生剛從幼兒園跨入小學(xué)，還沒(méi)有適應(yīng)由“好玩”向?qū)W習(xí)知識(shí)、掌握技巧的轉(zhuǎn)型。上課好動(dòng)、好玩，不能專心聽課，日常行為的好習(xí)慣尚未形成，這便給正常上課造成了影響。查爾斯.里德說(shuō)：“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)?！苯毯脻h語(yǔ)拼音，首先要了解學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情趣，隨時(shí)給學(xué)生引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓他們知道小學(xué)跟幼兒園是不一樣的，逐漸意識(shí)到自己角色的變化，養(yǎng)成良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課隨便離開座位，除了指出犯錯(cuò)學(xué)生的錯(cuò)誤外，還可以用兒歌的形式告訴全班同學(xué)：“要發(fā)言，先舉手，老師請(qǐng)我再開口；同學(xué)發(fā)言認(rèn)真聽，老師講課仔細(xì)記。課堂上課不離位，想上廁所先問(wèn)問(wèn)，老師答應(yīng)才離位。小學(xué)生，愛(ài)學(xué)習(xí)，養(yǎng)好習(xí)慣真受益！”這種淺顯易懂、富有音樂(lè)節(jié)律的兒歌形式，對(duì)引導(dǎo)小朋友養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，確立小學(xué)生行為意識(shí)，起著很好作用。

傳統(tǒng)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)相對(duì)抽象枯燥，加上學(xué)生在日常生活中很難接觸到它，所以對(duì)剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)講要掌握漢語(yǔ)拼音實(shí)非易事。另外隨著社會(huì)的發(fā)展，為了減輕學(xué)生初學(xué)壓力，很多家長(zhǎng)、幼兒園，將拼音學(xué)習(xí)任務(wù)提前到學(xué)前。這本是一件好事，但由于師資水平等社會(huì)資源的差異，很多孩子提前學(xué)會(huì)了拼音或?qū)W錯(cuò)了拼音，給小學(xué)語(yǔ)文老師的拼音教學(xué)造成了很多困擾。部分學(xué)生倚仗自己學(xué)過(guò)拼音，往往不太喜歡再學(xué)，甚至對(duì)新的知識(shí)也失去了興趣。然而，因?yàn)槟昙o(jì)還小，他們學(xué)錯(cuò)了自己也沒(méi)有意識(shí)到。哪些是自己真正懂的，哪些是不會(huì)的，哪些是自己必須要學(xué)會(huì)的，他們一概不知。為此，老師要設(shè)法糾正孩子這些固有的思想，教會(huì)他們“溫故而知新”的道理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。

二、采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好拼音

拼音只是一些符號(hào)和規(guī)則，沒(méi)有實(shí)際意義。無(wú)論是讀音，還是形狀和書寫，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是比較抽象和陌生。大部分小學(xué)生感到拼音學(xué)習(xí)內(nèi)容難以掌握，對(duì)拼音的學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程中存在很多知識(shí)的漏洞，致使語(yǔ)文學(xué)習(xí)一直成為小學(xué)生乃至中學(xué)生學(xué)習(xí)中的“軟肋”。因此，在漢語(yǔ)拼音的教學(xué)中，老師要善于研究和創(chuàng)新教學(xué)形式和方法。

（一）觀察圖畫和講故事相互結(jié)合，激趣樂(lè)學(xué)

心理學(xué)告訴我們，學(xué)齡初期的兒童視覺(jué)感受性增長(zhǎng)的速度較快。同樣的事物，孩子聽覺(jué)認(rèn)識(shí)事物的能力要比視覺(jué)辨別的能力低。我們不倡導(dǎo)老師一味口頭教學(xué)，而要采用多種形式教學(xué)。一年級(jí)教材的漢語(yǔ)拼音部分編排了幾十幅色彩鮮艷、形象生動(dòng)的情境圖，它們或示意字母的發(fā)音，或表明字母形體。如“g k h”，圖畫中的“鴿子”提示了“g”的發(fā)音，“蝌蚪”提示了“k”的發(fā)音。而鴿子叼著的“花環(huán)”提示了“g”的形狀，蝌蚪和水草組成了“k”的形。如果老師能夠充分指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，使所學(xué)的內(nèi)容形象具體，學(xué)生很快就能記住所學(xué)的字母。

另外，孩子們都愛(ài)聽故事，即使有些故事是離譜的，在孩子們的世界里也是新鮮有趣的。孩子們?cè)诼牴适碌臅r(shí)候，一旦故事等同于現(xiàn)實(shí)，他們就不只是用耳朵聽，還會(huì)用全身心感受和體驗(yàn)，甚至?xí)杂X(jué)地調(diào)動(dòng)所有的思維與情感。因此，老師在教授枯燥乏味的拼音時(shí)，不妨講一講跟內(nèi)容有關(guān)的故事，讓他們?cè)诼牴适碌倪^(guò)程中有所獲。如在教學(xué)“ang eng ing ong”時(shí)，就可以講這樣一個(gè)故事：“陽(yáng)陽(yáng)（ang）要搬新家了，一家人十分高興。爸爸忙著裝修房子，只見客廳中央擺放著電視和沙發(fā)，頂上吊著一盞大吊燈（eng），墻上還掛著一個(gè)貓頭鷹（ing）造型的掛鐘(ong)，掛鐘走動(dòng)時(shí)，貓頭鷹的眼睛一眨一眨的，真有趣！”學(xué)生聽完故事后，教師再適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)習(xí)“ang、eng、ing、ong”，效果就不言而喻了。

（二）編順口溜與手勢(shì)操相結(jié)合，認(rèn)識(shí)聲和形

一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程與學(xué)前兒童有許多相似之處，無(wú)意性和具體形象性仍占很重要的地位。對(duì)于他們而言，從玩耍中學(xué)到的知識(shí)，要比書本上學(xué)到的知識(shí)更重要。順口溜不僅文字簡(jiǎn)練，而且讀起來(lái)朗朗上口，對(duì)事物的描寫形象生動(dòng)。它不僅讓孩子們樂(lè)學(xué)，還便于記憶。拼音本是一些抽象的符號(hào)，但通過(guò)編順口溜表達(dá)出來(lái)，就變得形象有趣了。這不僅能激起孩子們學(xué)習(xí)的興趣，還能夠讓他們更好地掌握拼音的聲和形。如教學(xué)聲母“m”、“l(fā)”，老師可以根據(jù)它們的形狀來(lái)編順口溜：兩個(gè)門洞m m m，一根木棍l l l。用門洞表示“m”，用木棍將“l(fā)”具體化，學(xué)生對(duì)它們便有了印象，通過(guò)讀練便能很快掌握。又如聲母“b”，在教學(xué)讀音時(shí)將它和“廣播”的“播”聯(lián)系起來(lái)編順口溜：“我在聽廣播b b b”?！癰”的讀音，既是“播”的音，而且形狀和廣播的樣子相似，學(xué)生便能較快地記住它。另外，還可以通過(guò)順口溜來(lái)區(qū)分字母。如區(qū)分“b”和“d、p”和“q”時(shí)，可編這樣的順口溜：“稀奇稀奇真稀奇，b、d肚皮對(duì)肚皮；好玩好玩真好玩，p、q臉蛋對(duì)臉蛋?！?/p>

做手勢(shì)操也是一個(gè)學(xué)習(xí)拼音的好方法。一年級(jí)的小朋友剛走進(jìn)小學(xué)，大都比較好動(dòng)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，如果能夠巧妙地運(yùn)用他們好動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，“變動(dòng)為用”，也不失為一種“雙贏”的好方法。如學(xué)習(xí)單韻母的四聲調(diào)，就可以做四聲調(diào)手勢(shì)操：“一聲平”，右手從左向右平滑；“二聲揚(yáng)”，右手向右斜上打開，五指向上；“三聲拐彎”，雙手同時(shí)向右斜上打開，呈開花狀；“四聲降”，左手斜下起，五指向下。通過(guò)做“四聲調(diào)手勢(shì)操”，學(xué)生不僅興趣高漲，而且很快就掌握了單韻母的四聲調(diào)。

（三）聽讀教學(xué)和玩游戲相互結(jié)合，寓教于樂(lè)

聽讀教學(xué)一直都是小學(xué)階段的一個(gè)重要內(nèi)容，老師也重視學(xué)生的聽讀訓(xùn)練，然而效果并不明顯。隨著社會(huì)的發(fā)展，孩子們接觸的東西越來(lái)越多，受周圍環(huán)境的影響，單純的“聽”和“讀”，或是一味的“聽讀結(jié)合”，在孩子們看來(lái)既枯燥又乏味。因而，在教學(xué)中要不斷地探索孩子們所能接受的“新花樣”。

一年級(jí)的學(xué)生剛從幼兒園的“玩”向小學(xué)的“學(xué)”轉(zhuǎn)型。在教學(xué)拼音時(shí)，不妨采用他們的“好玩”，寓教于樂(lè)，讓他們?cè)诳鞓?lè)的游戲中有所收獲。如學(xué)習(xí)二拼音節(jié)和三拼音節(jié)的時(shí)候，老師可以創(chuàng)設(shè)“找朋友”的情境：首先通過(guò)師生共讀，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用聲母和所有韻母進(jìn)行拼讀，找出能夠和這個(gè)聲母相拼組成音節(jié)的韻母，然后組成以聲母為中心的音節(jié)組合。課前老師將字母卡發(fā)給學(xué)生，上課時(shí)隨機(jī)出示聲母，持有該聲母卡的同學(xué)舉起卡片找可以交朋友的韻母。比如，老師出示聲母“b”，持聲母“b”的同學(xué)舉起卡片：“張大嘴巴a a a，快來(lái)和我交朋友，我們拼讀ba吧，快快樂(lè)樂(lè)走一走?！比缓蟪钟许嵞浮癮”的同學(xué)舉起卡片回應(yīng)：“我聽廣播b b b，聽到你在喊叫我，我來(lái)和你交朋友，一起拼讀ba吧。”

總之，漢語(yǔ)拼音教學(xué)是小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一道關(guān)口，要想學(xué)生學(xué)好拼音，打好基礎(chǔ)，教師就必須創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷探索。

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