文朝陽(yáng) 馬惠蘋(píng) 賀 旭 李寶紅李衛(wèi)紅 陳 曦 王慶松 石 佳 陳 晨侯燕芝*

醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核評(píng)分體系標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施與管理*

文朝陽(yáng)① 馬惠蘋(píng)① 賀 旭① 李寶紅①李衛(wèi)紅① 陳 曦① 王慶松① 石 佳① 陳 晨①侯燕芝①*

目的：通過(guò)醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核評(píng)分體系的實(shí)施，達(dá)到科學(xué)管理和提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的目的。方法：采用多側(cè)面、多層次的考核評(píng)分體系對(duì)醫(yī)學(xué)生物學(xué)本科生的實(shí)驗(yàn)課成績(jī)進(jìn)行考查，檢驗(yàn)該評(píng)分體系的利弊，并進(jìn)行改進(jìn)與完善。結(jié)果：該考核評(píng)分體系的實(shí)施與管理，既可對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)做出較為全面、客觀和合理的評(píng)價(jià)，也可使教師在考評(píng)過(guò)程中有章可循。結(jié)論：醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核評(píng)分體系的實(shí)施與管理，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的管理提供了理論依據(jù)，建立了切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方法。

醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程；考核評(píng)分體系；標(biāo)準(zhǔn)化管理

[First-author’s address]Medical Biological Laboratory, Capital Medical University, Beijing, 100069, China.

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要途徑[1-3]。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核往往是許多醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，其原因是與實(shí)驗(yàn)科目多、專業(yè)獨(dú)立性強(qiáng)有關(guān)。實(shí)驗(yàn)考核的效果關(guān)系到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，因此加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)考核的管理是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)方法和研究?jī)?nèi)容為主線，在細(xì)胞、亞細(xì)胞和分子水平3個(gè)層次上通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的手段分析生物的正常結(jié)構(gòu)、組成和功能以及疾病發(fā)生機(jī)制的實(shí)驗(yàn)性課程，是在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的一門(mén)新的實(shí)驗(yàn)性課程，其涵蓋了生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)和分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的核心內(nèi)容，以加強(qiáng)學(xué)科之間的交叉融合和重視新技術(shù)的應(yīng)用為目的，以注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法、創(chuàng)新意識(shí)和分析解決問(wèn)題的能力為宗旨的融合性實(shí)驗(yàn)課程，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)[4]。目前，部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不夠重視，實(shí)驗(yàn)教學(xué)尚無(wú)一套嚴(yán)格的、標(biāo)準(zhǔn)化的考核評(píng)估體系。為了圓滿完成本門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)發(fā)展的需要，除加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的思想教育外，參考其他院校的經(jīng)驗(yàn)[5-7]，研究建立一套醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核評(píng)分體系和各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)考核的評(píng)分細(xì)則，旨在從不同側(cè)面、多個(gè)層次考核學(xué)生，期望對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)做出比較全面、客觀和合理的評(píng)價(jià)，同時(shí)使教師對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)有章可依[8]。

1 考核評(píng)分體系的構(gòu)成

在以往的實(shí)驗(yàn)課程中多數(shù)依附于相關(guān)的理論課，如生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課依附于生物化學(xué)課程，考核時(shí)理論課成績(jī)所占比例大，實(shí)驗(yàn)成績(jī)僅占總成績(jī)的20%～30%左右。在此次醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革中將細(xì)胞生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺產(chǎn)學(xué)、生物化學(xué)和分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化重組、交叉融合，并將此門(mén)課程設(shè)置為獨(dú)立的一門(mén)課程，課程總體分?jǐn)?shù)為100分，因此醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程具有相對(duì)獨(dú)立性的特點(diǎn)。

醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核評(píng)分體系構(gòu)成的總目標(biāo)和要求是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)基本操作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本理論和基本技能；通過(guò)綜合性、設(shè)計(jì)性和探索性的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維、綜合分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與臨床疾病的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程評(píng)估體系由平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)考核和基礎(chǔ)理論考核6個(gè)部分組成(見(jiàn)表1)。

2 考核評(píng)分體系的實(shí)施與管理

表1 醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程評(píng)估體系

2.1 平時(shí)成績(jī)的實(shí)施與管理

平時(shí)成績(jī)主要通過(guò)學(xué)生的出勤、預(yù)習(xí)、課堂提問(wèn)、課上紀(jì)律和課后值日等情況了解學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)課的態(tài)度。教師上課時(shí)通過(guò)課堂提問(wèn)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解。教師通過(guò)啟發(fā)式的講解激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生逐漸體會(huì)到實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的重要性，從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并努力在實(shí)驗(yàn)中解決問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要求學(xué)生完成值日并認(rèn)真填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄。由于教師全程跟蹤實(shí)驗(yàn)，能夠充分了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，因此可以盡可能地給予學(xué)生比較公正的評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的管理，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為做好下一步實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

2.2 實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)施與管理

實(shí)驗(yàn)操作的評(píng)分是根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的操作正確與否來(lái)檢查學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作能力。在實(shí)驗(yàn)課過(guò)程中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的積極性和提高動(dòng)手能力，避免學(xué)生出現(xiàn)依賴他人的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在兩方面：①實(shí)驗(yàn)操作需掌握的內(nèi)容，如定量取樣技術(shù)、樣品處理技術(shù)、細(xì)胞標(biāo)本觀察情況、分析儀器的使用和顯微鏡等的使用技術(shù)，其滿分為10分，要求每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立的掌握這些技術(shù)；②實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)該熟悉的內(nèi)容，包括分光光度法、層析法、電泳法和細(xì)胞制片等，其滿分為5分，在每學(xué)期實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始之前，對(duì)帶課老教師、新教師和研究生助教進(jìn)行培訓(xùn)，使其能夠較好地掌握判定標(biāo)準(zhǔn)。教師在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中對(duì)儀器的規(guī)范使用進(jìn)行正確的示教，并全程進(jìn)行巡視，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作給予及時(shí)的糾正，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，以確保實(shí)驗(yàn)過(guò)程的順利進(jìn)行。教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及時(shí)檢查、簽名，對(duì)有偏差的數(shù)據(jù)要與學(xué)生一起分析原因，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[9]。

2.3 實(shí)驗(yàn)報(bào)告的實(shí)施與管理

實(shí)驗(yàn)報(bào)告的判定可以從實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況反映學(xué)生書(shū)寫(xiě)表達(dá)能力和綜合思考以及分析解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括5個(gè)方面：①實(shí)驗(yàn)一般項(xiàng)目，要求學(xué)生填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)題目、日期、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮淼葍?nèi)容，其滿分為10分；②實(shí)驗(yàn)方法表達(dá)，即實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟等，不同的實(shí)驗(yàn)步驟可能會(huì)導(dǎo)致不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因而要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟寫(xiě)詳細(xì)，為今后的科學(xué)研究打好基礎(chǔ)，其滿分為10分；③實(shí)驗(yàn)結(jié)果表達(dá)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表達(dá)有圖表形式、文字描述和圖形形式，并附上完整真實(shí)的經(jīng)教師簽字認(rèn)可的原始數(shù)據(jù)記錄，其滿分為30分；④分析與討論，要求寫(xiě)出當(dāng)天的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對(duì)有偏差的結(jié)果要進(jìn)行分析，討論產(chǎn)生其結(jié)果的原因，在下次的實(shí)驗(yàn)中應(yīng)避免出現(xiàn)的問(wèn)題等，其滿分為20分；⑤整體情況，教師根據(jù)報(bào)告的格式規(guī)范、內(nèi)容完整、調(diào)理清晰和書(shū)寫(xiě)整潔等方面給予綜合評(píng)分，其滿分為30分。由于實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容較多，因此實(shí)驗(yàn)報(bào)告卷面總分為100分，最后折合20分并入總分100之內(nèi)。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的判閱過(guò)程中，要求教師從上述5方面認(rèn)真閱讀學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考核，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和文字表達(dá)的能力，為科研論文的撰寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。

2.4 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施與管理

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是根據(jù)學(xué)生自行的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容與實(shí)施情況，測(cè)試學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的一部分內(nèi)容。實(shí)施探索性實(shí)驗(yàn)分為設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)兩類(lèi)。

(1)設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)，其內(nèi)容是學(xué)生在教師指導(dǎo)下圍繞實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主題，綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技術(shù)探討解決的方法，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和技術(shù)路線并進(jìn)行實(shí)施，例如在學(xué)生學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)的蛋白質(zhì)含量測(cè)定、蛋白質(zhì)的初步分離提取、離子交換層析和SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳等蛋白質(zhì)的多種分離提取的方法后，再提供一種新的蛋白質(zhì)生物樣品，學(xué)生4～5人分為一組，自主設(shè)計(jì)一個(gè)從生物樣品中分離純化一種結(jié)合酶的技術(shù)路線，并以此總結(jié)從生物樣品中分離純化生物大分子的設(shè)計(jì)方法，要求同學(xué)查閱文獻(xiàn)，撰寫(xiě)設(shè)計(jì)報(bào)告，將技術(shù)路線和總結(jié)的方法做成PPT，交給帶實(shí)驗(yàn)的教師，教師審閱后提出問(wèn)題，學(xué)生修改后在下次實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行交流。

(2)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生圍繞臨床或生命科學(xué)問(wèn)題自主命題，自主撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，自主提出研究方案和技術(shù)路線，并在全體學(xué)生面前進(jìn)行答辯，答辯后再實(shí)施。

這兩類(lèi)實(shí)驗(yàn)分別為10分，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理與完整性、技術(shù)路線可行性、實(shí)驗(yàn)原理解釋解答的正確性以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的合理性4方面考查學(xué)生，每項(xiàng)滿分為2分，共8分。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)的積極性，提高學(xué)生的參與意識(shí)，對(duì)PPT的主要執(zhí)筆和講解者另加2分，共10分[10-12]。在整個(gè)醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)所占的時(shí)間不多，但所占分值的比例較大。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中，要求教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案從大方向上把關(guān)，需要教師在查閱大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案中的問(wèn)題，及時(shí)反饋給學(xué)生，便于進(jìn)行初步修改。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，有效地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，開(kāi)拓了學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行了鞏固和加深，同時(shí)也是促進(jìn)教師再學(xué)習(xí)的有效途徑。

2.5 實(shí)驗(yàn)考核部分的實(shí)施與管理

在實(shí)驗(yàn)考核部分中實(shí)驗(yàn)技能是考核重點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了各種實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)技能的考核，教師能夠觀察到學(xué)生基本技能和基本操作的掌握情況，這是規(guī)范化技能培養(yǎng)和訓(xùn)練效果的有效檢驗(yàn)方式[13]。教師通過(guò)觀察學(xué)生技能操作的過(guò)程，了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)技能的掌握情況以及實(shí)驗(yàn)儀器的運(yùn)用情況，根據(jù)學(xué)生測(cè)試的結(jié)果結(jié)合學(xué)生的操作過(guò)程給學(xué)生打分。教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)考核的方法了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)其中出現(xiàn)的問(wèn)題在以后的教學(xué)過(guò)程中加以強(qiáng)調(diào)，避免類(lèi)似錯(cuò)誤再次出現(xiàn)。

2.6 基礎(chǔ)理論部分考核的實(shí)施與管理

醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間為1學(xué)年，第1學(xué)期和第2學(xué)期各有1次基礎(chǔ)理論的閉卷考試，每次15分，考試內(nèi)容包涵有對(duì)實(shí)驗(yàn)及相關(guān)學(xué)科的基本原理的了解、實(shí)驗(yàn)技能的掌握、正確的實(shí)驗(yàn)步驟和操作以及對(duì)注意事項(xiàng)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)閉卷考試的形式考查學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基本原理及基本技能的掌握情況，是對(duì)本學(xué)期實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，同時(shí)是理論與實(shí)踐的密切聯(lián)系過(guò)程，是學(xué)生將自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到理論部分的總結(jié)?；A(chǔ)理論部分內(nèi)容，涵蓋生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和遺傳學(xué)等方面，有利于學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，同時(shí)也反映了各個(gè)學(xué)科之間的相互聯(lián)系。教師能夠從考試分析中了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的情況，為以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供理論依據(jù)。

3 結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合性考核改革的主要思路是以考核測(cè)量學(xué)生的綜合能力為主要目標(biāo)，對(duì)學(xué)生能力與綜合素質(zhì)的評(píng)估是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要摒棄“一考定終身”。既要注意從多個(gè)方面、多種層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估，又要注意到這種考核評(píng)分體系會(huì)增加教學(xué)工作量，如何做到兩全其美還有待于對(duì)考核評(píng)分體系做進(jìn)一步的完善[14-15]。醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核評(píng)分體系標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施與管理的實(shí)踐提示：實(shí)驗(yàn)課程考核評(píng)分體系的實(shí)施，可對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)做出比較全面、客觀和合理的評(píng)價(jià)，減輕學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核的思想負(fù)擔(dān)，并能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力、科研思維能力和綜合素質(zhì)有較大的幫助，同時(shí)也能提高帶教教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，使教師在考評(píng)過(guò)程中有章可循，達(dá)到了深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核評(píng)分體系為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的管理提供一定的理論依據(jù)，是一種切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方法，能夠達(dá)到實(shí)驗(yàn)課程的科學(xué)管理和提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的目的。

[1]張旭，岑葉平.醫(yī)學(xué)高職教育實(shí)驗(yàn)考核體系的建立與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26(23)：82-83.

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Research on the experimental course of medical biology on the standardized implementation and management about assessment scoring system/

WEN Zhao-yang, MA Hui-ping, HE Xu, et al// China Medical Equipment,2014,11(1):71-74.

Objective:Through the implementation of the assessment scoring system for medical biology experimental courses, to obtain the scientific management and improve the teaching quality.Methods:Lesson achievements in medical biology experiments are examined, the method is multi-faceted, multi-level assessment scoring system, examine the pros and cons of this scoring system, in order to improve and perfect this scoring system.Results:Implementation and management on this assessment scoring system, not only can make the experimental results more comprehensive, objective and reasonable assessment on students, while teachers are rule-based evaluation process.Conclusion:This system has played a specification and standard management for the experimental teaching, at the same time, it provide a theoretical foundation and established a practical assessment methods for the experiment teaching.

Medical biology experiment course; Assessment scoring system; Standardization management

10.3969/J.ISSN.1672-8270.2014.01.025

1672-8270(2014)01-0071-04

G642.423

A

2013-07-29

首都醫(yī)科大學(xué)教改課題資助項(xiàng)目(2013JYY15)“醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核評(píng)分體系標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施與管理的研究”

①首都醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室 北京 100069

*通訊作者：houyan@ccmu.edu.cn

文朝陽(yáng),女,(1961- ),本科學(xué)歷，副教授。首都醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心醫(yī)學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室，從事生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)工作。