田振坤

(中國勞動關(guān)系學(xué)院 基礎(chǔ)部，北京 100048)

一、項目教學(xué)法的特點與應(yīng)用

項目教學(xué)法的理論依據(jù)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論?！敖?gòu)主義認(rèn)為，知識是在一定的情景之下，學(xué)習(xí)者借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式獲得”［1］。在項目教學(xué)法中，教師由教學(xué)過程的主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和組織者。完成項目的過程就是學(xué)生獲取知識、學(xué)習(xí)技能的過程，也是逐步達(dá)到教師預(yù)先設(shè)置教學(xué)目的的過程。所以，項目教學(xué)法不再是把現(xiàn)成知識、技能傳遞給學(xué)生作為追求目標(biāo)，而是在老師指導(dǎo)下，學(xué)生主動尋找結(jié)果的一個途徑，學(xué)習(xí)重在過程而非結(jié)果［2］。項目教學(xué)法是一種在專業(yè)教學(xué)中將普適功能教育目標(biāo)，如方法能力、合作交往能力、獨立自主能力、責(zé)任意識等突出表現(xiàn)出來的教學(xué)方式［3］。項目教學(xué)法已經(jīng)應(yīng)用于我國普通高校的各類課程中，如旅游管理、數(shù)學(xué)建模、化工分析和計算機課程等，并取得了良好的教學(xué)效果，其中尤其是在計算機課程中應(yīng)用最廣。我院在數(shù)據(jù)庫課程中引入了項目教學(xué)法，構(gòu)建了特定的教學(xué)情境，在學(xué)生通過團(tuán)隊協(xié)作完成項目的同時，達(dá)到掌握數(shù)據(jù)庫的基本概念、熟悉數(shù)據(jù)庫技術(shù)的應(yīng)用并獲得將之應(yīng)用于實踐的能力。

二、項目教學(xué)法的設(shè)計原則

與常規(guī)教學(xué)方法不同，項目教學(xué)法不再以教師為中心，而是以學(xué)生為中心;不再以課本為中心，而是以項目為中心;不再以課堂授課為中心，而是以項目實施為中心。在數(shù)據(jù)庫課程中實施項目教學(xué)法的時候，應(yīng)該堅持以學(xué)生為中心，使之成為知識的主動建構(gòu)者，并結(jié)合數(shù)據(jù)庫技術(shù)的特點。在數(shù)據(jù)庫教學(xué)和項目題目選取時，應(yīng)該遵守以下幾項原則:

(一)以學(xué)生主動獲取知識為中心

作為整個教學(xué)過程的設(shè)計者和組織者，教師要負(fù)起引導(dǎo)的責(zé)任，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)活動的中心。從項目選題開始，學(xué)生就是項目的實施者和參與者。教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使其能夠自主控制項目完成的進(jìn)度和發(fā)展方向，同時在項目實施的過程中不斷學(xué)習(xí)以達(dá)到知識的形成和技能的獲得。

(二)選取適當(dāng)?shù)捻椖款}目

題目的選擇對項目教學(xué)法十分重要，這關(guān)系到項目的進(jìn)展和成敗，是達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。選修數(shù)據(jù)庫課程的學(xué)生專業(yè)不盡相同，又都抱有不盡相同的學(xué)習(xí)動機。因此，在題目的選擇上，要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，盡量選取與本專業(yè)相關(guān)的項目題目，或者是本項目組成員都比較感興趣的題目。項目的規(guī)模和難度是另外一個需要考慮的因素。由于學(xué)生缺乏項目經(jīng)驗，在制定項目目標(biāo)的時候，往往設(shè)計內(nèi)容過多，功能復(fù)雜，判別其實現(xiàn)的可行性需要教師進(jìn)行參與討論。教師要鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)源于學(xué)習(xí)和生活的選題，并且選擇的題目要控制在能完成的難度之內(nèi)。

(三)教師定期檢查項目進(jìn)展

由于項目執(zhí)行過程中的不確定性，往往會出現(xiàn)類似“軟件危機”的情況，比如進(jìn)展速度沒有設(shè)想那么快，工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過原來的估計，項目組成員的意見有分歧，如此等等。教師應(yīng)該在項目的不同階段，或者是按照教學(xué)進(jìn)度和計劃定期去檢查每一個項目組的實施情況，查看項目是否按照計劃進(jìn)行。對于出現(xiàn)偏差的項目，教師要及時分析出現(xiàn)問題的原因并提出改進(jìn)方法，而具體的改進(jìn)措施仍然由小組成員來完成。在此過程中，教師扮演的仍然是引導(dǎo)角色，而不是替代學(xué)生去做具體的項目工作。

(四)項目成員明確分工

為了保證項目組成員都能夠在不同的情景下應(yīng)用學(xué)習(xí)到的知識，或者從應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)知識，教師要積極創(chuàng)建學(xué)生小組討論交流的情景，使學(xué)生在團(tuán)隊合作的基礎(chǔ)上，協(xié)作解決項目中出現(xiàn)的問題。明確合理的分工可以避免重復(fù)工作和學(xué)生之間互相推諉責(zé)任。讓每個學(xué)生既能獨立完成自己負(fù)責(zé)的模塊，還要了解其他成員的工作情況，這樣就可以使每個學(xué)生都可以共享整個小組的知識成果，從而達(dá)到項目組成員共同進(jìn)步。

(五)客觀評價項目成果

項目的最終成果是整個項目組成員辛勤工作的結(jié)晶，也是教學(xué)效果評價的重要依據(jù)。結(jié)合數(shù)據(jù)庫課程的特點，經(jīng)過幾個學(xué)期的嘗試與改進(jìn)，對數(shù)據(jù)庫項目的評價應(yīng)該考慮的因素主要有:項目的實用性;功能設(shè)計的完整性;基本的數(shù)據(jù)管理功能;數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)設(shè)計的合理性;數(shù)據(jù)庫對象的靈活應(yīng)用;界面的美觀性;項目文檔的規(guī)范性。

三、項目驅(qū)動的教學(xué)過程設(shè)計

(一)組建項目組

組建項目組主要是確定項目組成員，這需要考慮到不同同學(xué)的特點。在組建小組的時候，要盡量讓不同專業(yè)背景、不同特點的同學(xué)組合在一起。這樣可以在后面的工作中集思廣益，充分發(fā)揮每個同學(xué)的特長，有助于項目的順利完成和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。

(二)項目實施前的準(zhǔn)備

立項之前，則需要為項目的實施做一些準(zhǔn)備工作。首先項目組成員之間要互相了解，選出項目負(fù)責(zé)人。負(fù)責(zé)人要了解每一個組員的特點和專業(yè)背景，并基于此來分配不同的工作任務(wù)給組員。其次要尋找項目組成員之間共同的興趣點，這樣才能選擇一個題目讓大家都有熱情投入。最后還要準(zhǔn)備一些必要的準(zhǔn)備工作，比如小組討論做什么方向的題目，分工去圖書館或者網(wǎng)上去查相關(guān)的資料等等。

(三)選題的確定

確定選題，即立項是項目教學(xué)法成功的前提。項目任務(wù)要符合學(xué)生的實際情況，這樣可以引起學(xué)生的興趣。在課堂教學(xué)中，教師要兼顧不同的項目，對于每個項目組討論的立項題目，都要有教師的可行性評價意見。如果項目規(guī)模太小，學(xué)生就沒有充分的機會從實施過程中獲取知識，體驗不到項目情景，項目教學(xué)法就失去了固有的優(yōu)勢;如果項目太大，學(xué)生則會因遲遲看不到實施效果而失去興趣，嚴(yán)重挫傷其學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果會大打折扣。立項最好選擇學(xué)生身邊并且有一定興趣的題目，例如學(xué)生信息管理、電影、NBA球隊、圖書名著、歌手與歌曲、電子游戲，等等。

(四)實施過程

實施過程是至關(guān)重要的一環(huán)，也是學(xué)生在項目開發(fā)過程中自主學(xué)習(xí)獲取知識的階段。在此過程中，教師要多次參與到每個項目組的工作中，構(gòu)建符合特定情況的情景模式，完成自己作為項目實施過程中的幫助者、指導(dǎo)者的角色。在項目實施過程中，重點培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;同時培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，培養(yǎng)項目組成員之間乃至不同的項目組之間互助協(xié)作、溝通交流的能力。教師要鼓勵學(xué)生運用已有的知識去探索新知識，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。只有當(dāng)遇到學(xué)生解決能力之外的問題時，教師才指出項目問題所在和改進(jìn)的方法。教師要從始至終關(guān)注每個項目小組的進(jìn)展情況，角色是項目組的“編外成員”，隨時糾正項目執(zhí)行過程出現(xiàn)的偏差。

(五)總結(jié)與評價

在提交完小組項目成果之后，并不意味著學(xué)習(xí)過程就結(jié)束了。每個小組還需要在課堂上面向全班同學(xué)對項目本身進(jìn)行演示，展現(xiàn)特色之處和收獲感受。同時，也接受其他同學(xué)的質(zhì)詢，講解經(jīng)驗、共享成果。對于項目本身的不足之處，提出改進(jìn)的辦法。教師要鼓勵每個項目組按照其他同學(xué)提出的意見進(jìn)行修改，并對完善后的項目作業(yè)重新評價，使學(xué)生在原項目基礎(chǔ)之上能夠更進(jìn)一步，有更多的收獲。

四、實施項目教學(xué)法需要注意的問題

(一)教師與學(xué)生角色的改變

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，項目教學(xué)法注重學(xué)生在一定的情景模式之下積極主動地去發(fā)現(xiàn)知識，鍛煉技能。教師從一個知識傳授者變成了一個引導(dǎo)者，從講解知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計情景模式。這并不意味著教師的工作減輕了，實際上反而是加重了。因為教師要對原來的教學(xué)工作進(jìn)行提煉，使學(xué)生具備初步的知識結(jié)構(gòu)，然后還要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、審核項目題目、解決一系列的項目問題，如此等等。這就要求教師不但對數(shù)據(jù)庫課程本身非常熟悉，還要了解其他的專業(yè)學(xué)科，并能夠融會貫通，只有如此才能解決學(xué)生在項目實施過程中遇到的一些具體技術(shù)問題，同時還要注意要使學(xué)生意識到自己是在做項目的過程中學(xué)到知識，而不是像以前那樣按照教師的安排完成練習(xí)就可以了?？傊處熀蛯W(xué)生能夠完成在項目教學(xué)法中進(jìn)入自己的角色是獲得預(yù)期教學(xué)效果的關(guān)鍵。

(二)合理利用教材

目前市面上幾乎沒有為項目教學(xué)法而設(shè)計的教材，因此教師需要合理利用現(xiàn)有的教材，講解好所選教材的知識點，并結(jié)合教材內(nèi)容與項目題目進(jìn)行聯(lián)系。最好是教材中的案例能夠作為項目問題的原型，將教材中的案例也作為一個項目的具體實施過程，使學(xué)生做項目的時候有案例可依。編寫一些項目的案例作為教學(xué)輔助材料會很有幫助，有條件的話最好能夠編寫相關(guān)的教材。

(三)學(xué)生分組

學(xué)生的分組也是一個需要教師注意的問題。根據(jù)前幾屆學(xué)生的自行分組情況來看，往往是一個宿舍的同學(xué)、關(guān)系比較好的同學(xué)自行結(jié)合成小組，容易出現(xiàn)工作推諉或者依賴的情況。教師要把握一下組員的搭配、工作的分工，人數(shù)控制在3-5人為宜，這些因素都有可能影響到該小組的學(xué)習(xí)過程。如果能夠采用特點互補的方式進(jìn)行組合并明確各自的任務(wù)，就能避免個別同學(xué)任務(wù)過重而其他同學(xué)坐享其成的情況。

(四)項目問題的適當(dāng)解決

數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)項目的實施過程雖然不像傳統(tǒng)軟件開發(fā)那樣有嚴(yán)格的開發(fā)周期，但也是“麻雀雖小，五臟俱全”，經(jīng)常會遇到無法按時完成最初設(shè)想功能或者遇到一些技術(shù)難題這些情況。作為引導(dǎo)者的教師，應(yīng)該對項目的規(guī)模有個整體的把握并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的任務(wù)劃分，使項目難度始終在可控范圍之內(nèi)。對于一些技術(shù)上的問題，要盡量使用基本的數(shù)據(jù)庫技術(shù)變通地進(jìn)行解決。在完成項目的過程中，讓學(xué)生意識到需求的變化會導(dǎo)致工作量急速增加，有時候必須要做出一定的取舍才能完成既定的目標(biāo)。從近幾年的教學(xué)工作中來看，幾乎每個項目小組都或多或少遇到這類問題，這些都離不開教師的具體指導(dǎo)。

［1］何克抗.建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ) ［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2002，(8).

［2］鄒新斌，肖霞.項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法比較研究［J］.科協(xié)論壇，2012，11.

［3］徐朔.項目教學(xué)法的內(nèi)涵、教育追求和教學(xué)特征 ［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008，(29).

［4］榮浩.項目教學(xué)法在旅游管理專業(yè)教學(xué)中的運用 ［J］.教育教學(xué)論壇，2014，2.

［5］危子青，王清玲.項目教學(xué)法與高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)的改革［J］.職教論壇，2013.

［6］秦宇飛.初探項目教學(xué)法在化工分析教學(xué)中的實施［J］.教育教學(xué)論壇，2013，(46).

［7］肖勝陽.在計算機課程教學(xué)中開展項目教學(xué)法的研究［J］.電化教育研究，2003，(10).