禹實

(中國勞動關系學院教務處，北京100048)

［高等教育研究］

高校青年教師教學能力培養(yǎng)問題研究*

禹實

(中國勞動關系學院教務處，北京100048)

青年教師是高校教育教學的主力軍，其職業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)至關重要。教學能力包括設計能力、執(zhí)行能力和研究能力，針對青年教師在教學能力方面存在問題，分析原因，我們可以從政府部門、學校和教師個人三方面著手解決，盡快完善和提升他們的教學能力。

高校青年教師;教學能力;培訓

從1999年起，我國高等教育模式從精英化轉向大眾化，在原有高校擴招的同時，一批新建本科院校也相繼招生，一時間，高校師資短缺，每年都有許多剛畢業(yè)的碩士、博士研究生入職，充實到教師隊伍中來。在招聘教師時，高校對應聘者學歷和科研能力都提出了較高要求，新教師的專業(yè)知識比較豐厚，科研、計算機和英語能力也比較強，但他們大多數來自非師范院校，沒有系統(tǒng)學過教育教學理論，也沒有受過正規(guī)的教學基本功訓練。實際上，他們7月份畢業(yè)，通過高校招聘的初審、試講和體檢被錄用后，按規(guī)定參加短期的崗前培訓，學習并考試通過教育教學等相關課程，拿到合格證，再考試達到《普通話水平測試等級標準》二級乙等以上，就可以獲得高校教師資格證，當年9月就走上大學講臺。據調查，許多青年教師都沒有條件從助教做起，還在試用期內就作為主講教師，承擔一門或幾門本科生課程的教學，這種情況在新建院校比較普遍。

據教育部人事司2009年12月發(fā)布的2008年教育統(tǒng)計數據顯示，當年高校35周歲以下的青年教師占專職教師總數的47.8%，截至2013年1月，據對外經貿大學廉思副教授領銜的《中國高校青年教師調查報告》披露，全國高校40歲以下的青年教師占專職教師總數的63.3%，青年教師已成為高校教育教學的主力軍。百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。當前高校已進入到加強內涵建設時期，全面提高教學質量是其主要任務，而高素質專業(yè)化教師隊伍是教學質量的保障，所以青年教師的成長與職業(yè)發(fā)展至關重要。要成為合格的職業(yè)人，青年教師首先要過教學關，盡快完善和提升自己的教學能力，站穩(wěn)講臺。

一、高校青年教師教學能力的內涵

教學能力是“教師為達到教學目標、順利從事教學活動所表現的一種心理特征。由一般能力和特殊能力組成。一般能力指教學活動中所表現的認識能力”，“特殊能力指教師從事具體教學活動的專門能力”［1］。通俗地說，教學能力是教師完成教學任務所需要的能力，可以概括為:教學設計能力、教學執(zhí)行能力和教學研究能力。教學是一項復雜而又有科學規(guī)律的工作，它既需要深厚的學科專業(yè)和教育教學背景知識，又需要具有善于表達和組織管理的能力，我們可以將教師比喻成集策劃、編劇、導演、演員和劇務為一身的復合型人才。

教學設計能力，也可以說是教師的備課能力，它包括對專業(yè)學習需要的分析能力，對教學過程采用方式方法的統(tǒng)籌策劃能力，對教學內容的分析綜合、推理演繹能力，對課堂講授的編排能力，對學生學習情境的設想和判斷能力，板書和多媒體課件選擇與制作能力，以及課程考核的命題能力等等。教師在上課之前，要依據教學大綱，將教材的內容轉化成具有其個性特點的教案，籌劃設計每節(jié)課的進度安排，包括講授章節(jié)，語言組織，板書內容，多媒體課件制作，以及與學生互動的環(huán)節(jié)等等;教學執(zhí)行能力是教師完成授課應有的能力，它包括語言表達能力，以姿勢助說話能力，激情講演能力，多媒體設備使用能力，把握時間和進度能力，分析判斷學生心理活動能力，組織管理學生能力，及時掌握學生學習情況能力，教學反思能力，自我評價教學效果能力，及時修正教學方法能力，以及對突發(fā)情況的應對能力等等。授課時教師應當富有激情，樹立個人的教學風格和魅力，用明確流暢的語言將課程內容表述清楚，突出教學重點，解決教學難點，啟發(fā)學生思考因果關系，教給學生學習方法，為配合講授內容，適當使用板書和多媒體課件，發(fā)現問題及時調整教學進度與方法，注意觀察了解學生的學習情境，組織管理學生，活躍課堂學習氣氛，保證教學效果，對課堂的突發(fā)事件能夠及時處理。教學研究能力是教師對教育教學理論分析研究的能力，以及在教學中不斷發(fā)現和研究新問題，進行教學改革的能力。

二、高校青年教師教學能力存在的問題

(一)教學設計方面

青年教師存在的問題有，備課時沒能很好地鉆研教材，并在精讀泛讀參考材料的基礎上，篩選相關的數據資料作為補充內容，再歸納整合為授課教案。有的青年教師不會寫教案，將教材的章節(jié)內容直接復制到word文檔或PPT上，上課時打開多媒體演示屏幕，逐字逐句解釋一番;還有的雖然有教案，但內容過于簡單，缺乏整體上和細微處的教學設計，沒有教學的重點難點，不能生動有趣地展現課程內容，概括提煉知識的精髓之處;在課程考核的設計上，試卷命題的數量或多或少、知識考點選擇不夠全面、題型不夠規(guī)范。

(二)教學執(zhí)行方面

青年教師存在的問題有，授課時不能使用規(guī)范的教學語言，聲音偏小;講課面無表情，照本宣科，自說自話，缺乏感染力和吸引力，致使課堂氣氛沉悶;過度使用多媒體課件;不組織管理學生;提問學生不能把握時間;學生回答問題后，點評不到位;在教學中不能及時發(fā)現問題，做出調整;批閱及整理歸檔試卷不夠認真。

(三)教學研究方面

青年教師存在的問題有，比較注重學科專業(yè)研究的數量和級別，而不太重視教育教學問題的研究，申報或參與研究的課題一般與教學無關，結果教學能力偏弱，授課效果不佳。

三、影響高校青年教師教學能力提升的原因

(一)政府部門方面

1.法律法規(guī)不健全

法律法規(guī)是青年教師提升教學能力的政策保障，相對于學前教育和中小學教育，高等教育的法律法規(guī)不夠健全。2011年底，教育部制定了幼兒園和中小學教師專業(yè)標準，但至今還沒有高校教師專業(yè)標準;2012年，為貫徹落實教師專業(yè)標準，教育部又實施了“幼兒園教師國家級培訓計劃”，以及“國培計劃——中小學教師示范性培訓項目”; 2013年，教育部印發(fā)了《關于深化中小學教師培訓模式改革，全面提升培訓質量的指導意見》，可以看到，幼兒園和中小學的師資培訓已經走在前頭。與英美等發(fā)達國家相比，他們不僅有高校教師專業(yè)標準，還有青年教師接受各種培訓的明文規(guī)定，強調參加培訓是個人應盡的義務。而我們的青年教師，除了崗前的取證培訓，以后各種教學方法培訓班一般是自愿報名參加的。

2.法規(guī)執(zhí)行不到位

1996年4月，當時的國家教委制定了《高等學校教師培訓工作規(guī)程》，全文共計六章四十條，規(guī)程指出:“培訓對象要以青年教師為主，使大部分青年教師更好地履行現崗位職務職責”，并對培訓的組織與職責、培訓的主要形式、培訓的考核與管理、培訓的保障與有關待遇等方方面面都作了具體部屬。但是，從落實的情況看，很多青年教師工作以后，并非有計劃地得到培訓，規(guī)程執(zhí)行的監(jiān)管和落實不到位。

(二)學校方面

1.重科研輕教學

教學是高校首要任務，科研應當服從和促進教學，尤其是教學科研型、教學型高校更應如此。但實際上，不論高校之間的評優(yōu)排名，還是教師個人的職稱晉級，一般更看重科研成果的數量和等級，以此為衡量和評價標準，從而導致高校工作往往重科研輕教學，影響青年教師教學能力的提升。

2.教師培訓輕實效

青年教師培訓一般采用課堂講授方式，存在內容泛化，形式單一的問題。事實上，對一個博士研究生來說，很容易通過崗前培訓的學習考試，通常都能拿到高校教師資格證，入職即任講師，但培訓之后，青年教師的教學能力是否得到提升，培訓的實效性沒有進一步追蹤和檢驗。

3.教學管理不到位

教學管理是教學質量達標的基本保障。高校在教學管理上還存在制度不完善，或制度落實不到位的情況，形成教學上干好干壞差不多的局面，直接影響青年教師工作的熱情與投入，難以提升教學能力。

(三)教師個人方面

1.功利主義思想

有的青年教師選擇教書看重的是學校有兩個帶薪假期和不坐班，至于教師要有高于一般職業(yè)的自律性，要為人師表，關愛學生，樂教勤業(yè)等等并沒有深刻認識，由于職稱晉級看重科研成果、生活上經濟壓力大等因素，平時把主要精力放在學科專業(yè)研究或校外兼職工作上，教學工作投入不夠。

2.缺少教育教學理論知識和實踐經驗

教育學、心理學、教學方法是師范院校學生的必修課程，此外，師范畢業(yè)生還要通過學校組織的教學實習，這些是從教不可或缺理論與實踐。青年教師大多來非師范院校，缺少理論知識與實踐經驗，不熟悉教學規(guī)律，不清楚完成教學過程的步驟，往往憑借當學生的直觀印象和感受，模仿老師的講課方法。

3.對工作環(huán)境適應力不強

有的青年教師入職后，不能很快適應工作環(huán)境，對發(fā)生預期之外問題，沒有足夠的心理準備，因此產生一些問題，比如，對備課上課的不適應，對學生課堂表現的不適應，以及自己身體上的不適應，包括講話多造成失聲，壓力大造成失眠等等。

四、高校青年教師教學能力培養(yǎng)的對策

(一)政府部門方面

1.完善青年教師的崗前培訓制度

青年教師的崗前培訓，不能僅限于教育教學理論的學習和考核，要增加內容。首先要進行教師職業(yè)理想和職業(yè)道德的教育，然后在教育教學理論學習與考核的基礎上，增加教學環(huán)節(jié)的實踐與考核，使培訓內容更加完整。制定授予高校教師資格證書的具體標準，經過培訓達到標準再發(fā)放證書。

在教學環(huán)節(jié)的實踐上，可以借鑒發(fā)達國家的經驗，改革研究生教育。以一所博士培養(yǎng)學校為核心，聯合幾所不同層次、不同類型的高校組成合作院校，讓那些有意當教師的博士生參加合作院校的教學工作，選派優(yōu)秀教師作他們的導師，幫助學習教學技能，在讀研期間，至少完成一個單元的備課、上課和試卷命題，熟悉教師崗位，了解學生，最后，以導師和學生的評價作為高校聘用的參考條件。這樣做既可以使博士本人對教師職業(yè)的選擇更加理性，又可以為高校提供適合做教師的人選。

2.完善青年教師培訓的法律法規(guī)

崗前培訓不會使青年教師的教學能力一蹴而就，在入職以后，還要接受教育教學理論和方法的繼續(xù)教育，在教學崗位上不斷歷練，提高教學能力。

要抓緊研究制定針對高等教育的法律法規(guī)，尤其是高校教師的專業(yè)標準，使青年教師的培訓、準入、培養(yǎng)以及考核都有法可依。在此基礎上，研究制定實施“國培計劃——高校青年教師示范性培訓項目”。從《高等學校教師培訓工作規(guī)程》發(fā)布至今，已經過去18年，我國高等教育的整體形勢，以及青年教師的實際情況都發(fā)生了很大變化，研究新方法，采取新舉措，有針對性地制定新規(guī)程很有必要。

3.優(yōu)質教學資源共享

進一步拓展高校教學資源交流平臺，將各級別的精品課程、優(yōu)質教學課件、教學名師的授課視頻、優(yōu)秀教師的經驗報告等教學資源分享給青年教師，對提高他們的教學能力起到引領和示范的作用。

(二)學校方面

1.開展師德師風建設

青年教師具有教書育人的使命感和職業(yè)責任，具有良好的師德師風，才能克服功利主義思想，把精力放在教學上面，積極主動地提升自己的教學能力。因此，對青年教師的職業(yè)理想教育應常抓不懈，除了入職伊始學校領導提出希望要求，采取優(yōu)秀教師報告會、評選學生心中的好老師等傳統(tǒng)方法，要采用更多易于青年人參與和接受的方法，比如，新老教師交流會，青年教師交流會，青年教師與學生交流會等等，從精神層面上幫助他們樹立崇高的職業(yè)理想。建立具有評價內容與方法的青年教師師德考核機制，從制度層面上約束他們，使之不斷提高自身素質。

2.成立教師培訓中心

高校領導要特別關注青年教師成長，把教師隊伍建設作為工作重點，成立教師培訓中心，有計劃有步驟地幫助青年教師從教育教學理論到教學實際能力的轉化，使他們更快成長。培訓中心的活動要適合青年人的特點，更加人性化，比如，教學觀摩課、專題講座、教學問題咨詢、案例討論、企業(yè)實習、經驗交流、畢業(yè)生回校與教師座談等等。

3.建立教學導師制

對進校3年以內的青年教師，選派為人師表、教學經驗豐富的老教師作為他們的教學導師，除了在師德師風上言傳身教，從教學設計、教學執(zhí)行和教學研究三個方面跟蹤指導，幫助青年教師盡快適應教學環(huán)境，系統(tǒng)掌握教學技巧，不斷提高教學能力，及時解決教學難題。

4.利用教學團隊

學科教研室是學校中最小的教學團隊，教研室每一位教師都有自己的教學經驗，教學上他們或者講授同一門課程，或者講授相近的課程，采用集體備課、教學方法研討、互相聽課等方法，可以利用集體的智慧、團隊的力量促進教學。要將教研室活動納入二級學院教學工作考評的范圍，并且要有監(jiān)督執(zhí)行的措施。

5.開展教學競賽和日常教學觀摩

定期開展青年教師教學競賽，由二級學院推薦本部門的青年教師登臺講課，由專家、教師和學生代表打分，做到評比的公平公正公開，最后給予表彰，這種形式既能弘揚愛崗敬業(yè)的精神，又有教學方法的示范意義。此外，要制定日常聽課的評比規(guī)則，對青年教師實行常態(tài)化的教學觀摩評比，將它作為另一種激勵機制，一方面由指定的督導專家隨機聽課，按照評課規(guī)則打分;另一方面，設立青年教師教學觀摩公開課制度，開學初，由教研室指定被觀摩的青年教師，擇日在不同的范圍內舉行公開課，由聽眾評價打分。教學觀摩和評比之后及時反饋，對能力偏弱的青年教師要有幫扶措施。

6.加強教學管理

教學管理部門要以青年教師為重點對象，對他們的教學執(zhí)行情況進行追蹤、調查和管理，發(fā)現教學中的問題，要及時糾正，維護正常有序的教學環(huán)境。修改完善教學管理制度，嚴格執(zhí)行這些制度，獎優(yōu)罰劣。

7.完善教學質量保障體系

研究對主講教師教學能力的考評內容和考評方法，制定考評規(guī)則，完善教學質量保障體系。教學能力考評，要有教師自評、學生評、同行評和督導專家評，最后采取適當的權重進行綜合評分。對考評分數較低的青年教師，要暫時停課或減少課時量，由教學導師和教研室為其量身定制整改計劃，經過重點幫扶之后再上課。

(三)教師個人方面

1.樹立正確的教師職業(yè)觀

青年教師要在思想上要求進步，樹立正確的教師職業(yè)觀，增強使命感和責任意識，嚴于律己，為人師表，愛崗敬業(yè)，關愛學生，甘于寂寞，勇于奉獻。

2.增強職業(yè)發(fā)展意識

青年教師要增強職業(yè)發(fā)展意識，摒棄那種端“鐵飯碗”得過且過的思想，做好自身職業(yè)管理，盡快熟悉教學環(huán)境，做好一切與教學相關的事情，成為學生認可的教師。

3.明確教學能力內涵

青年教師要充分認識到，僅有深厚學科專業(yè)知識還不夠，要成為稱職的教師，就要不斷學習教育教學理論和方法，明確教學能力的內涵，從全方位不斷提升自己的教學能力。

4.經常進行教學反思

在教學中，青年教師要經常反思，對自己講課的每一句話或每一個動作表情，對授課的每一個安排，要充分考量它是否符合教學規(guī)律，注意觀察學生的學習效果，做出客觀的評價，發(fā)現問題及時修正。

5.開展教育教學改革研究

教師具有教育教學的直接經驗，青年教師參與教改研究，一方面能夠為教育專業(yè)領域增添成果，另一方面，通過改革的探索與實踐，提升自己的教學能力。

6.提高個人綜合素質

教師的個人魅力能夠感染學生的情緒，吸引學生的注意，在教學中具有積極的意義，而個人魅力源于綜合素質。青年教師要不斷拓寬自己的知識領域，博覽群書，及時了解新的信息，不斷學習新的知識，掌握更多技能，全面提高自己的綜合素質，成為學生的良師益友。

［1］顧明遠.教育大辭典(增訂合編本)［M］.上海:上海教育出版社，1998.

［2］劉鳳英.美國高校教師培訓與管理的借鑒意義［J］.江蘇高教，2007，(5).

［3］宋朝麗.我國高校青年教師教學能力研究綜述［J］.現代教育科學，2013，(4).

Research on the Cultivation of Teaching Ability of Young Teacher in College

Yu Shi
(China Institute of Industrial Relations，Beijing 100048，China)

Young teachers are the main force of college and university.Their occupational development is very important to personnel training.Teaching ability includes the ability of design，executive capability and the ability of research.Aiming at the problems and causes of teaching ability of young teacher，we should improve their teaching ability through government branches，colleges and individuals of teacher.

young teacher in college;teaching ability;training

G807

A

1673－2375(2014)02－0104－04

［責任編輯:劉晴］

2014－02－28

禹實(1956—)，女，北京人，大學，教授，任職于中國勞動關系學院教務處教學質量管理辦公室。

本文為中國勞動關系學院重點教改項目《高校青年教師教學能力培養(yǎng)模式的研究》(項目編號:JG1302)的階段性成果。