李娟

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生積極主動(dòng)的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。”

由此可知，語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課程一個(gè)重要的組成部分。是為了改變語文教學(xué)相對封閉的狀態(tài)，為了改變課本是唯一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學(xué)習(xí)的弊端，在語文課程改革上采取的一個(gè)重要舉措。

為此，我嘗試把八年級語文（下）第三單元的課文整合后融入綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展過程當(dāng)中。

目前，大多數(shù)老師受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)只是拼音、識字、閱讀、作文，認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)是補(bǔ)充，是附屬，可學(xué)可不學(xué)，淡化和削弱了綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該作為“必修”的地位。受功利思想影響，擔(dān)心設(shè)計(jì)語文綜合性學(xué)習(xí)占用了大量的語文教學(xué)時(shí)間，因此不夠重視。教學(xué)資源不豐富，過分依賴圍繞語文課本規(guī)定程序按部就班，不去或不愿聯(lián)系學(xué)生生活，聯(lián)系社會和學(xué)校的實(shí)際來開發(fā)學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。

為了改變這種現(xiàn)狀，我調(diào)整思路，重新審視和反思教學(xué)。我嘗試把單元課文中的知識整合與綜合性學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合在一起，在規(guī)定的課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。例如：

八年級語文（下）第三單元中共有五篇課文，分別講述：《敬畏自然》從宏觀上議論人與自然的關(guān)系。敬畏自然，愛護(hù)自然，就是敬畏我們自己;《羅布泊，消逝的仙湖》告訴人類要樹立環(huán)保意識，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展的意識;《旅鼠之謎》從旅鼠的三大奧秘之中告訴人類的啟示;《大雁歸來》課文中寫到大雁是春天的使者，與人相似的以家庭為單位群體結(jié)構(gòu)生活方式，但人類的獵殺行徑卻給大雁制造著災(zāi)難;《喂——出來》雖然充滿神奇的想象，可是這個(gè)洞其實(shí)就是人類給自己掘的洞。

從內(nèi)容上分析得知，本單元五篇課文的中心內(nèi)容都離不開大自然：對自然充滿奧秘，我們要探索其中的科學(xué)知識;敬畏、愛護(hù)自然;毀滅自然的就是我們?nèi)祟愖约海★@而易見，在內(nèi)容上不僅是一脈相稱的，而且單元課文目標(biāo)與綜合性活動(dòng)所要達(dá)成的目標(biāo)也是一致的：（1）激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度;（2）認(rèn)識科學(xué)，在探索科學(xué)的過程中培養(yǎng)人文關(guān)懷精神。

于是，為實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)，我預(yù)設(shè)了七課時(shí)完成。前三課時(shí)是熟悉五篇課文的內(nèi)容，掃清障礙，為綜合性活動(dòng)的開展鋪墊好。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)，旨在改變過去那種學(xué)生單純接受教師傳授知識的單純學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道、多層面的學(xué)習(xí)機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力?！闭Z文綜合性學(xué)習(xí)以語文學(xué)科為依托，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生生活、社會生活之間的整體聯(lián)系。它以問題為中心內(nèi)容，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第一步，前期鋪墊

（1）熟悉課文內(nèi)容：共四課時(shí)（《敬畏自然》（1課時(shí)）和《羅布泊，消逝的仙湖》（1課時(shí)）《旅鼠之謎》《大雁歸來》和《喂——出來》（2課時(shí)）的預(yù)熱環(huán)節(jié)。我是這樣設(shè)計(jì)的：聽課文朗讀音頻（要求給文中陌生字詞注音）—題目解說—再聽課文朗讀音頻（從大的方面提出2～3個(gè)問題，整體感知課文內(nèi)容）—當(dāng)堂完成同步第一大題。

（2）課下布置收集資料（結(jié)合本單元綜合內(nèi)容）：學(xué)生在作業(yè)本上寫出自己“第一次迷上科學(xué)”的事情;科學(xué)家第一次迷上科學(xué)的故事;收集身邊的科技發(fā)明;收集科學(xué)是一把雙刃劍的事實(shí)。

第二步，活動(dòng)開展過程（三課時(shí)）

共設(shè)計(jì)了5個(gè)環(huán)節(jié)（1什么是科學(xué);2第一次迷上科學(xué);3我身邊的發(fā)明;4人類的重大發(fā)明;5科學(xué)是把雙刃劍）。我會將本單元課文中一些精彩語句的內(nèi)容與活動(dòng)中的圖片有機(jī)結(jié)合起來，生動(dòng)形象，學(xué)生也就對課文中的這些句子有了更深刻的理解，感到震驚，具有很強(qiáng)的說服力，使學(xué)生的心靈世界得到一次洗禮。例如，《敬畏自然》中有這么一句話：“人類發(fā)明了種種工具，挖掘出大自然用億萬年的時(shí)間積累下來的寶藏——煤炭、石油、天然氣以及其他各種礦物，人類為自己取得的這些成就而喜形于色，然而誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的墳?zāi)鼓?？”將這段文字與綜合性學(xué)習(xí)的第三環(huán)節(jié)收集到的“科學(xué)是把雙刃劍”圖片相結(jié)合，說明了科學(xué)也會帶來災(zāi)害。學(xué)生一下子就明白了人類一面發(fā)明創(chuàng)造著一切，又一面消耗毀滅著一切。請學(xué)生從課文《喂——出來》中所描繪的情景找出來分析，學(xué)生對文中所描繪場景的影響就更加深刻，有了更直接的認(rèn)識。

綜上所述，對本次綜合性學(xué)習(xí)這種方式的教學(xué)初探，把傳統(tǒng)的綜合性學(xué)習(xí)方式調(diào)整后，化散為整，合多為一的新教學(xué)方式，為我打開了開展綜合性學(xué)習(xí)的新思路。我認(rèn)為只要提高教師對綜合性學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教育觀念;多方開拓課程資源;探索實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)的有效途徑和方法，就能開辟出一條新的道路！

編輯 孫玲娟