吳宏平

摘 要：時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)更需要有創(chuàng)造力的人才，要培養(yǎng)這類人才，必須改變教學(xué)方式。探究式教學(xué)正是在這種歷史背景下得以推廣的，探究式教學(xué)的方式多種多樣?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，就教學(xué)中的一些做法談?wù)剬?duì)探究式教學(xué)的一點(diǎn)不成熟的看法。

關(guān)鍵詞：探究;實(shí)驗(yàn);情境;學(xué)以致用

隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)需要高素質(zhì)人才。作為人才的培養(yǎng)者，教師更是責(zé)無(wú)旁貸。教育，不僅僅是培養(yǎng)知識(shí)型人才，更重要的是培養(yǎng)他們的能力與思想。為此，我們必須更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題及交流與合作的能力，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須做一個(gè)有心人。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，探究式教學(xué)在培養(yǎng)人才中能起到至關(guān)重要的作用。

所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)，它是指教學(xué)過(guò)程是在教師創(chuàng)設(shè)情境下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作探究為前提，以教材、學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為探究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)。我認(rèn)為探究式教學(xué)主要有以下優(yōu)點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究

1.運(yùn)用故事、生活實(shí)例等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的興趣

學(xué)生在日常生活中已積累了許多經(jīng)驗(yàn)，但是，對(duì)背后的道理并不知曉，即處于“知其然，不知其所以然”的境地。依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，順著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在初中緒言的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：推開(kāi)教室的鐵門，發(fā)現(xiàn)這門這么牢固漂亮，它是用什么做的？（學(xué)生答：鐵）鐵又是如何得到的呢？我們大家將從這道門走進(jìn)化學(xué)的王國(guó)，去探求化學(xué)知識(shí)的奧秘。緊接著我給出我國(guó)“四大發(fā)明”、越王勾踐的青銅劍、陜西出土的人面魚紋彩陶盆、景德鎮(zhèn)陶瓷等國(guó)人引以為傲的史實(shí)和價(jià)值連城的古董圖片，在學(xué)生的視覺(jué)中形成了一個(gè)富有傳奇色彩的、生動(dòng)活潑的歷史證物，激起學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們心中強(qiáng)烈的探知欲。在這種情境下我再演示“摩棒點(diǎn)燈”“能在水中跳舞的金屬”兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)教學(xué)的探究意識(shí)。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)手腦并用的活動(dòng)情境

（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)驗(yàn)往往能刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)課題“空氣”中“空氣是由什么組成的”時(shí)，我先讓學(xué)生思考：①空氣到底是由什么物質(zhì)組成的？②如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究空氣的組成？問(wèn)題一提出馬上把學(xué)生給難住了，學(xué)生帶著這些問(wèn)題觀看了拉瓦錫實(shí)驗(yàn)的視頻后，我就通過(guò)實(shí)驗(yàn)給出思考題：a.拉瓦錫實(shí)驗(yàn)中，由曲頸甑和玻璃鐘罩組成的反應(yīng)體系為什么要密閉？b.曲頸甑中的汞有什么用？……在學(xué)生討論清楚以上問(wèn)題后我問(wèn)：“拉瓦錫實(shí)驗(yàn)很復(fù)雜，難做又費(fèi)時(shí)，我們?cè)鯓硬拍馨汛藢?shí)驗(yàn)簡(jiǎn)化，使它既省時(shí)又省事呢？”帶著這些疑問(wèn)，學(xué)生進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境的設(shè)置，不僅在于實(shí)驗(yàn)問(wèn)題本身，更重要的是知識(shí)背景的鋪墊以及鋪墊的技巧。只有當(dāng)問(wèn)題情境與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相連并相互作用時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探索規(guī)律才能轉(zhuǎn)化為知識(shí)和能力。只有這樣，情境教學(xué)才會(huì)有一個(gè)更高層次的升華。如在“燃燒條件”的教學(xué)中，來(lái)自生活中的經(jīng)驗(yàn)往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生都認(rèn)為拿手帕及衣服來(lái)燒一定會(huì)燒壞。為了使學(xué)生建立正確的觀念，我做了“燒不壞的手帕”實(shí)驗(yàn)。這時(shí)，學(xué)生的眼中充滿了疑惑！在思考后，有個(gè)別學(xué)生說(shuō)是因?yàn)槭峙翝竦木壒?。針?duì)這種說(shuō)法，我又用干衣服做了“燒不壞的衣服”實(shí)驗(yàn)，這讓剛才提出質(zhì)疑的學(xué)生也啞口無(wú)言了！在吸引了學(xué)生注意力、激發(fā)了他們思考的欲望后，我提出問(wèn)題：①為何手帕?xí)粔?？②為何干衣服也燒不壞呢？學(xué)生在一層一層的循序漸進(jìn)中逐漸得到了答案，更重要的是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中提高了探究能力，從而使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了升華。

3.巧用各種偶發(fā)事件，出奇制勝

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)意志相對(duì)來(lái)講還比較薄弱，因此課堂上有些學(xué)生不免要開(kāi)小差。這時(shí)教師要善于運(yùn)用形象、風(fēng)趣、有吸引力的語(yǔ)言妥善處理。

二、探究習(xí)題，拓寬知識(shí)面

近幾年來(lái)，教育對(duì)學(xué)生的能力要求越來(lái)越高，探究式習(xí)題層出不窮，但其宗旨是要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)要領(lǐng)悟透徹。如近兩年的青島、黃岡、梧州等地的探究習(xí)題，就是最好的說(shuō)明。為此，在教學(xué)中，不時(shí)地引入這些習(xí)題，不時(shí)地體驗(yàn)化學(xué)家的角色，體驗(yàn)成功的快感與喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，這樣學(xué)生在中考或以后的探究學(xué)習(xí)中就能得心應(yīng)手了。

三、學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際

拓寬了知識(shí)面，增強(qiáng)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這并不是教育的最高宗旨。倘若在學(xué)習(xí)、探究的同時(shí)，加以創(chuàng)新，那將是教育的升華。

總之，作為一個(gè)教育者，當(dāng)前任務(wù)是探究如何把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)、激發(fā)興趣和提高能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課程改革的關(guān)鍵是充分調(diào)動(dòng)課堂的主體——學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。而使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是如何設(shè)計(jì)課堂情境吸引學(xué)生的注意力，使他們想去探究、勤于思考，有了這樣的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，我們的教育就有希望了。作為輔導(dǎo)身份的老師，在整個(gè)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。

編輯 趙飛飛