廖思彬

只要高考存在，我們就無法回避思考如下問題：高考題是如何生成的？高考題中的難度是怎樣造成的？它們與教材的聯(lián)系是什么？如果抓住高考命題的規(guī)律，我們的高三備考就能變被動為主動，提高復(fù)習(xí)效率。近年來，中學(xué)老師都有一個共識：高考備考，要注意回歸教材，夯實基礎(chǔ)，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

一、總復(fù)習(xí)教學(xué)落實回歸教材的意義

仔細(xì)分析近三年福建高考理綜測試化學(xué)試題，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)試題所涉及的知識內(nèi)容幾乎全部來源于中學(xué)化學(xué)教材，而且是中學(xué)化學(xué)中最基礎(chǔ)的知識。但許多學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中將課本束之高閣，僅僅依據(jù)復(fù)習(xí)資料做高強度的練習(xí)，這是一種誤區(qū)。在每年的高考評卷中，往往會出現(xiàn)一種現(xiàn)象，越是簡單的試題越容易失分，這就是脫離課本復(fù)習(xí)的后果。因此考生在總復(fù)習(xí)時回歸教材就特別必要，不僅要重視教材還要吃透教材。

二、復(fù)習(xí)教學(xué)落實回歸教材的教學(xué)與指導(dǎo)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《考試大綱》與《考試說明》

對化學(xué)的重要考點要有清晰的認(rèn)識，這樣才能在看書時有的放矢、高屋建瓴，避免漫無目的，眉毛胡子一把抓。例如，明確化學(xué)常考的考點有氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、以物質(zhì)的量為核心的計算、元素周期律“位—構(gòu)—性”、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、反應(yīng)原理等。看教材時可以對這幾塊知識多加重視，也便于挖掘教材中深層次的信息和彌補以前對重點知識掌握的不足之處。

2.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

圍繞知識脈絡(luò)有序地、逐步地進(jìn)行研讀，把學(xué)過的知識先串起來，看到教材目錄要經(jīng)常在大腦里先回顧一遍。例如，必修1中“海水中的元素”涉及兩大金屬鈉、鎂及其化合物和重要鹵素非金屬氯、溴、碘，同時還包括高中階段兩大重要的基本概念與基本理論：氧化還原反應(yīng)與離子反應(yīng)，內(nèi)容多而繁雜，因此可以按照下面的知識脈絡(luò)去閱讀教材：

在這個清晰的知識體系下依次對教材展開閱讀，如同一棵完整的樹，先長主干，再長側(cè)枝，最后長樹葉，不斷延伸。

3.整合教材分散知識，完善學(xué)科知識結(jié)構(gòu)

在復(fù)習(xí)中應(yīng)針對高三學(xué)生的思維特點，整合分散知識，通過整合復(fù)習(xí)，打破原來的模塊界限，幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)知識的連貫性與整體性，完善學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。

例如，魯科版化學(xué)2中第2章“化學(xué)反應(yīng)的快慢與限度”與“化學(xué)反應(yīng)原理”中“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”兩者整合起來復(fù)習(xí)，并要學(xué)會對比分析，挖掘選修中的闡述與必修中的區(qū)別。

4.改變教材知識呈現(xiàn)方式，突破復(fù)習(xí)的基點和難點

教材對知識的呈現(xiàn)方式，主要是以文字?jǐn)⑹鰹橹?。學(xué)生在長時間的閱讀中，容易產(chǎn)生疲勞，并且在泛讀教材中抓不住知識的基點、難點，閱讀效率低。因此，在引導(dǎo)學(xué)生回歸教材的方法上應(yīng)該做一些改變，可以嘗試改變教材知識點的呈現(xiàn)方式。

5.帶著曾經(jīng)學(xué)習(xí)過程中的盲點或者作業(yè)中存在的問題去探究

用學(xué)過的知識來解釋以前存在的疑惑，便于激活舊知識，做好查漏補缺，彌補薄弱環(huán)節(jié)。知識漏洞是在各種考試和作業(yè)中體現(xiàn)出來的，可找出以前的習(xí)題或者錯題本，從教材中找到相應(yīng)知識點的詳細(xì)描述。

6.挖掘教材細(xì)節(jié)，提升分類歸納能力

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)時，學(xué)生普遍感到化學(xué)知識零散，似無規(guī)律，難記難學(xué)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，挖掘教材細(xì)節(jié)，合理地分類歸納知識，并使之系統(tǒng)化和條理化。

三、具體復(fù)習(xí)教學(xué)案例闡述如何回歸教材

【案例】沉淀溶解平衡的應(yīng)用

【復(fù)習(xí)目標(biāo)】引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)考點

（1）了解難溶電解質(zhì)在水中的溶解情況。

（2）理解難溶電解質(zhì)在水中的沉淀溶解平衡特點。

（3）掌握運用濃度商和平衡常數(shù)來分析沉淀的溶解、生成和沉淀的轉(zhuǎn)化。

（4）掌握簡單的利用Ksp的表達(dá)式計算溶液中相關(guān)離子的濃度。

【基礎(chǔ)回歸】引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本的哪些知識點

1.一些電解質(zhì)如BaSO4在水中只能溶解很少，可以說是難以溶解，所以稱為 ?； ?；。盡管這些電解質(zhì)難以溶解于水中，但在水中也會建立一種 ?； ?；。

2.難溶電解質(zhì)在水中的沉淀溶解平衡和化學(xué)平衡、電離平衡一樣，合乎平衡的基本特征，滿足平衡的變化基本規(guī)律，其基本特征為：

（1） ?； （2） ?； （3） ?； （4）

3.難溶電解質(zhì)在水中存在沉淀溶解平衡，其平衡常數(shù)稱為

，簡稱 ?； ?；。請寫出PbI2，Cu（OH）2，BaSO4，CaCO3，Al（OH）3，CuS的沉淀溶解平衡與溶度積Ksp表達(dá)式。

4.溶度積Ksp反映了難溶電解質(zhì)在水中的 ?； ，Ksp的大小和溶質(zhì)的溶解度不同，它只與 ?； 有關(guān)，與 ?； 無關(guān)。利用溶度積Ksp可以判斷 ?； 、 ?； 以及 ?； 。

5.沉淀的轉(zhuǎn)化是 ?； 的過程，其實質(zhì)是 ?； 。

（1）當(dāng)Qc大于Ksp時，情況為： ?； ；當(dāng)Qc等于Ksp時，情況為： ?； ；當(dāng)Qc小于Ksp時，情況為： ?； 。

（2）一般說來，溶解能力 ?； ?； ?；的物質(zhì)易轉(zhuǎn)化為溶解能力 ?； ?；的物質(zhì)。

（3）應(yīng)用：生成沉淀的溶解能力越弱，離子被沉淀得越徹底。例如工業(yè)上常用S2-沉淀除去廢水中的Hg2+、Pb2+。

【難點突破】引導(dǎo)學(xué)生思考回歸課本的本意在于提升解題能力

設(shè)計如下幾個遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生回答：

已知在25℃的水溶液中，AgX，AgY，AgZ均難溶于水，且Ksp（AgX）=1.8×10-10，Ksp（AgY）=1.0×10-12，Ksp（AgZ）=8.7×10-17。

（1）根據(jù)以上信息，判斷AgX、AgY、AgZ三者的溶解度（“已被溶解的溶質(zhì)的物質(zhì)的量/1L溶液”表示）S（AgX）、S（AgY）、S（AgZ）的大小順序為 ?； 。

（2）若向AgY的飽和溶液中加入少量的AgX固體，則c（Y）

（填“增大”、“減小”或“不變”）。

（3）在25℃時，若取0.188g的AgY（相對分子質(zhì)量188）固體放入100mL水中（忽略溶液體積的變化），則溶液中Y的物質(zhì)的量濃度為 ?； 。

（4）①由上述Ksp判斷，在上述（3）的體系中，能否實現(xiàn)AgY向AgZ的轉(zhuǎn)化，并簡述理由： ?； 。

②在上述（3）的體系中，能否實現(xiàn)AgY向AgX的轉(zhuǎn)化？根據(jù)你的觀點選答一項。

若不能，請簡述理由： ?； ；

若能，則實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的必要條件是： ?； 。

本題設(shè)計意圖：AgY與AgZ、AgX的相互轉(zhuǎn)化，形式上是溶解性不同的物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化，實質(zhì)上就是沉淀溶解平衡的移動。“化學(xué)反應(yīng)原理”有一個定性結(jié)論：一般來說，溶解能力相對較強的物質(zhì)易轉(zhuǎn)化為溶解能力相對較弱的物質(zhì)，并且教材以AgC1—AgI—Ag2S沉淀轉(zhuǎn)化為例來論證該結(jié)論。但這個結(jié)論在學(xué)生學(xué)習(xí)中易形成負(fù)遷移，造成思維定勢：只能由溶解度大的物質(zhì)轉(zhuǎn)化為溶解度相對較小的物質(zhì)。那么由溶解度小的物質(zhì)轉(zhuǎn)化為溶解度相對較大的物質(zhì)，可不可行呢？教材給出了一個明確的答案，以溶解度更小的BaSO4制取BaCO3為例來說明。

2009年浙江省高考理綜試卷第10題的考查點就涉及該結(jié)論，題干如下：25℃時，Ksp[Mg（OH）2]=5.61×10-12，Ksp（MgF2）=7.42×10-11，判斷在Mg（OH）2懸濁液中加入NaF溶液后，Mg（OH）2能不能轉(zhuǎn)化為MgF2，很多考生判斷為“不能”。可見，在復(fù)習(xí)“沉淀溶解平衡的應(yīng)用”時，設(shè)計層層遞進(jìn)的相關(guān)題組，突破“沉淀相互轉(zhuǎn)化”的難點，顯得十分重要。

總之，正確合理地利用教材有利于鞏固高中三年化學(xué)學(xué)習(xí)成果，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究教材內(nèi)涵能力，應(yīng)對高考試題也能快速有效地將獲取信息與教材中的知識相結(jié)合，從而順利解答試題。

編輯 趙飛飛