張娜

詞匯是構成語言的基礎，沒有詞匯量的積累，我們就無法組成語義篇章。學生只有具備了足夠的詞匯量才能讀懂聽懂。詞匯量的多少決定了他們的聽說讀寫能力。筆者在這七八年的教學實踐中探索嘗試了以下幾種方法進行教學：

一、利用好導入

眼、口、手、腦并用，使學生的注意力集中。激發(fā)學生的興趣，使其對單詞的記憶更加深刻，比如fly，open，cry在教授時就可以邊教單詞邊做動作，讓學生也一起邊讀邊做動作。

二、嘗試通過音標來記憶單詞，根據(jù)發(fā)音規(guī)律找出字母組合規(guī)律，短時間內(nèi)掌握單詞的發(fā)音和書寫，避免學生用漢語注音

很多學生在最初記憶單詞時喜歡在旁邊標注漢語，這樣不僅很難準確發(fā)音，還容易使其養(yǎng)成機械記憶單詞的習慣，從而使其學習英語的興趣下降。因此，單詞的記憶和拼讀是學好英語的關鍵，利用音標教授詞匯是幫助學生更快掌握詞匯行之有效的方法。一些基礎單詞可以直接根據(jù)字母的發(fā)音拼讀，如bag，desk，map，bird等。教師可以在七年級教學過程中穿插音標教學，平時多引導學生觀察，嘗試去找字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，堅持一段時間下來，學生基本上能做到見到單詞讀出音、聽到音能寫出單詞了，這樣他們就不會像以前那樣恐懼英語，覺得單詞太難記了，從而大大提升他們記憶單詞的效果。

三、在語境中學習，做到詞不離句、句不離詞

詞匯的使用是詞匯學習中最為重要的環(huán)節(jié)，如果缺乏運用，學生即使當時記住了單詞，但由于沒有內(nèi)化和鞏固，也無法真正掌握單詞。想讓學生盡快地理解和運用語言，教師應盡量利用語境和語篇去教授單詞，讓學生在語境中感受所學詞匯的語用功能，在上下文情景中猜測詞匯的意義。如在教有關生病的詞匯時，就可以利用課件呈現(xiàn)醫(yī)院或在本班創(chuàng)設場景，讓學生如同置身于醫(yī)院，在有意義的情境中學習詞匯，不僅避免了單詞的機械重復記憶，更有助于學生學有所用，在學中用、用中學，更高效地掌握單詞。

四、利用實物、圖片、表情、動作等教學詞匯

詞匯教學的目標就是幫助學生掌握詞匯的音、義、形，并且能夠在交際活動中運用所學詞匯進行交流。目前我們教材里的詞匯都是圍繞話題，通過具體的語用環(huán)境集中歸類出現(xiàn)的，這樣有利于學生在語境中理解詞匯并根據(jù)話題關聯(lián)性幫助學生對詞匯進行歸類，以達到交流運用的目的。本人覺得記憶單詞的有效方法之一是將單詞的發(fā)音與單詞影像化和具體化的語義相結合。當學生在使用某個單詞時，如果能夠想象這個詞的形象以及使用語境，或者能夠把它與現(xiàn)實情況或生活經(jīng)驗相聯(lián)系，這樣比較有助于記憶，使單詞記憶進入長時記憶，這樣比簡單的口頭重復有效。比如教授校園、教室設施、人體部位等詞匯時，可以用圖片導入或教師做示范，學生感知后，可以請部分學生做表演，其他學生進行猜測或者利用多媒體呈現(xiàn)部分細節(jié)，引導學生說出單詞。在教授表情或肢體語言（body language）等詞匯時，如happy，cry，smile，教師可以用簡筆畫呈現(xiàn)，帶讀單詞時，配以相應表情動作，然后請學生到講臺上做動作，其他學生說出單詞進行鞏固訓練，最后全班學生可以起立一邊說出單詞一邊做相應動作表情，這樣把語言和動作行為及圖片聯(lián)系在一起，大大地提高了記憶單詞的效率。

單詞教學不是孤立的，我們不能為了學單詞而教單詞，不能把記憶單詞作為學習單詞的唯一教學目標，我們可讓學生學習單詞時帶著興趣在體驗中感受學習英語的快樂，在更短的時間內(nèi)取得最大的收獲。

編輯 趙飛飛