譚文珍

《全義制義務教育科學課程標準》指出：小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。承擔科學啟蒙任務的教師，要細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學習與周圍世界有關(guān)的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。因此，在科學探究中，教師要用心去發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言的閃光點，并捕捉課堂生成的資源，處理好預設與生成的關(guān)系，創(chuàng)設性地進行教學。并時刻關(guān)注及時捕捉課堂上師生、生生互動中產(chǎn)生的有探究價值的新信息、新問題，重新調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，把師生互動和探索引向深入，從而再有所發(fā)現(xiàn)、有所拓展，有所創(chuàng)新、促進教學的不斷生成和發(fā)展。

在研究科教版小學科學六年級上冊第三單元第3課“電磁鐵的磁力大小與線圈圈數(shù)是否有關(guān)？”的實驗中，第六組的學生發(fā)現(xiàn)了一種現(xiàn)象：電池不變，鐵芯不變，導線不變，所吸大頭針也不變，只是改變了繞的線圈的圈數(shù)，第一次他們繞了20圈，要求做相同實驗3次，求平均數(shù)。記載繞20圈自制鐵釘電磁鐵吸起的大頭針數(shù)量，可是他們第一次實驗吸了7個大頭針，第二次只吸了2個大頭針，這前后兩次實驗數(shù)據(jù)怎么會相差這么多呢？有個男同學嚷嚷：第一次實驗是用釘帽處去吸大頭針的，第二次用的是釘尖處去吸大頭針的。是不是我們自制的鐵釘電磁鐵釘帽處磁力比釘尖處磁力大呢？

小學生使用的材料很粗糙，實驗誤差也就不可避免。平常對于這樣的問題，我總是簡單地作為誤差一帶而過，所以備課時根本沒往這方面想，也就沒預設相關(guān)的教學環(huán)節(jié)?？墒?，今天卻遇到了“打破砂鍋問到底”的孩子。科學重在證據(jù)，沒有實驗數(shù)據(jù)，光憑想象說話可不行；也不能對學生提的問題置之不理，更不能打消學生探究的欲望。于是，我決定對這種可遇而不可求的生成性實驗探究再來一次深入研究，引導學生親歷實驗過程，也許在科學探究中會有新的發(fā)現(xiàn)。

我利用課余時間把第六組的幾個孩子找來，接著研究“自制鐵釘電磁鐵釘帽處磁力比釘尖處磁力大嗎？”這個問題。

我們發(fā)現(xiàn)：自制鐵釘電磁鐵的釘帽處磁力比釘尖處磁力大。

第一次，我們用繞20圈的電磁鐵和一節(jié)5號干電池做實驗，數(shù)據(jù)如下：

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我們發(fā)現(xiàn)：自制鐵釘電磁鐵的釘帽處磁力比釘尖處磁力大。

第二次，我們用自制的繞40圈的電磁鐵和一節(jié)5號干電池實驗（其他條件都不變）數(shù)據(jù)如下：

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我們發(fā)現(xiàn)：自制鐵釘電磁鐵的釘帽處磁力比釘尖處磁力大。

孩子們雖然知道圈數(shù)多少會改變整個電磁鐵的磁力大小，但應該不是導致釘帽處磁力大的原因吧！我引導他們繼續(xù)實驗，不管結(jié)果如何，親歷探究過程會比獲得的知識更重要！

第三次，我們用自制繞40圈的電磁鐵和一節(jié)1號干電池實驗（其他條件和第二次的實驗一樣），實驗數(shù)據(jù)是這樣的：

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我們發(fā)現(xiàn)：自制鐵釘電磁鐵的釘帽處磁力比釘尖處磁力大。

這一次改變了電池型號，也就是改變電流大小進行了實驗，實驗后的數(shù)據(jù)也還是發(fā)現(xiàn)了相同的規(guī)律。電流大小應該也不會導致釘帽處磁力比釘尖處磁力大！孩子們的探究興趣越來越濃，我就鼓勵他們開動腦筋，自己想辦法繼續(xù)研究。

他們用改變導線的粗細、長短，鐵芯的粗細、長短的方法，又做了三次實驗。結(jié)果還是發(fā)現(xiàn)自制鐵釘電磁鐵的釘帽處磁力比釘尖處磁力大。

在平常的科學實驗中，由于種種原因，面對孩子們在實驗過程中收集數(shù)據(jù)時出現(xiàn)和大多數(shù)數(shù)據(jù)不一樣的情況，或者提出和本節(jié)課研究主題關(guān)系不大的新問題和新發(fā)現(xiàn)時，我往往會忽略少數(shù)孩子的不同數(shù)據(jù)和不同想法，甚至會否定孩子的實驗數(shù)據(jù)和新發(fā)現(xiàn)，簡單地用實驗誤差敷衍搪塞過去。驀然回首，我才發(fā)現(xiàn)，那樣會抹殺孩子們的學習熱情和探究欲望。其實，針對孩子的不同數(shù)據(jù)和新發(fā)現(xiàn)，老師一定要正確處理，不能草率地用實驗誤差判決了事，硬把孩子牽強地拉向自己設計的預期效果。應該對孩子善于發(fā)現(xiàn)新的問題給予充分的肯定和鼓勵，然后給孩子的后續(xù)探究以適當引導，這樣不僅能提高孩子探究的興趣和欲望，也可以探究出一些新的科學知識，更能培養(yǎng)孩子設計實驗和動手實驗的能力，提高他們的科學素養(yǎng)和科學精神，往往會有很多意想不到的收獲！

？誗編輯 李建軍