陶美玲

摘 要：積極開發(fā)和合理利用課程資源是實施小學英語課程的重要環(huán)節(jié)，也是全國積極推進小學英語課程改革過程中急需研究和解決的問題之一。從農(nóng)村小學英語的教學現(xiàn)狀出發(fā)，分析了農(nóng)村小學可供開發(fā)利用的課余時間資源，設(shè)計出切實可行的英語沙龍、巧練神筆和粉墨登場等學習活動，并形成相應(yīng)的學習活動指導策略，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：課余時間;教學設(shè)備;學習環(huán)境

在英語的重要性日益凸顯的今天，在社會各界的大力支持下，我國的英語教學得到了前所未有的重視。尤其是近幾年，小學英語教學更是有了突飛猛進的發(fā)展。盡管如此，目前農(nóng)村的小學英語教學由于受到諸多因素的制約，狀況仍不容樂觀。

一、小學英語教學受諸多因素制約

1.各方面對小學英語教學思想上重視，但行動上茫然

學校領(lǐng)導和教師對小學階段開設(shè)英語無疑持非常肯定的態(tài)度，但其做法又使小學英語教學處于尷尬境地：大多數(shù)英語課安排在上午最后一節(jié)和下午，學生精神往往不振。學生家長希望孩子學好英語的心情急切，卻因為他們自身的諸多因素而倍感茫然：不懂英語，不懂如何購買視聽材料和刊物;深知英語的重要性，給予孩子過大的壓力，以致他們存在逆反心理。

2.缺乏教學設(shè)備

在農(nóng)村小學，有些學校的錄音機都已年久失修，不能滿足正常的英語教學需要，更談不上幻燈片、電腦等電教設(shè)備;有些學校雖然也裝了電腦，可那基本上是學校用來辦公專用的，再說沒有多媒體教室的支持，也無法用其輔助教學。教學設(shè)備設(shè)施的缺乏極大地限制了學生接觸英語的渠道和途徑。

3.缺乏英語學習環(huán)境

學習任何語言都離不開一定的語言環(huán)境，沒有英語學習的環(huán)境是小學生學習英語的最大障礙。除了僅有的四十分鐘的課堂教學，學生課外根本沒有機會使用英語，“學”與“用”如此脫節(jié)，導致許多學生“英雄無用武之地”。在現(xiàn)實生活中，學生看不到學習英語的實際價值。因此，學生不知為什么要學習英語，自然也提不起學習英語的積極性。

現(xiàn)狀是客觀存在的，教師無力改變，然而新課程卻給小學英語教師提出了高要求：英語教學要激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)良好的英語學習習慣，提高學生的英語聽說能力與交際能力，增加英語學習的廣度和深度等。要達到這些要求，僅靠學習英語教材和課堂上四十分鐘遠遠不夠。因此，開發(fā)和利用小學生課余時間來學習英語，充分調(diào)動學生在課余時間學習英語的積極性，有助于改善農(nóng)村小學的英語教學，必能創(chuàng)造小學英語的無限精彩。

二、小學英語教學的措施

1.擠農(nóng)村小學可供開發(fā)利用的英語課余時間

如前所述，農(nóng)村小學英語課堂學習時間少，能不能在不影響學生正常學習和休息的前提下，增加學生學習英語的時間呢？實踐證明是行得通的。我們知道，學生學習的大部分時間是在學校度過的。因此，早讀時間和每天下午課外活動時間甚至課間時間，是可供利用的一塊重要的時間資源，我們?nèi)绻軇?chuàng)造性地利用這塊資源，可有效解決學生日常的交流問題。此外，學生在家時間（短則雙休日、五一、十一等，長則寒暑假等）也同樣是學生進行個體或小組英語學習活動的良機。

2.利用課余時間開展英語學習的途徑和策略

（1）英語沙龍

學生積累了較豐富的語言知識，教師要為他們創(chuàng)設(shè)語言交流的機會，讓他們能夠靈活運用所學的語言。因此，需要教師重視引導學生課間運用所學的英語進行交流，鼓勵學生課間盡可能多地使用英語。早上上學道聲“Good morning！”放學回家說聲“Goodbye！”接受同學幫助別忘說“Thank you！”不小心跟同學發(fā)生碰撞誠懇說句“Sorry！”要跟同學借東西，就要說“Can I use your...，please？”……雖然這些語句看上去很簡單，但真正要落到實處，讓學生很自然地用它們進行交流，還是需要培養(yǎng)和引導的。

“英語沙龍”活動由此而成，學生走出教室，與其他班的學生進行語言交流。交流內(nèi)容是結(jié)合學生的學習內(nèi)容改編成的。在學校，學生可擠任何課余時間完成。其具體操作方法是：教師在學期初發(fā)給學生一個任務(wù)表格，學生在規(guī)定的時間范圍內(nèi)向其他班級的學生提出表格中的問題，每向一位學生提出一個問題，被提問的同學完成回答后，要在相應(yīng)的表格內(nèi)畫一個笑臉，并在旁邊寫上交流者姓名和交流時間。

在這個活動中，教師需要注意的是：定期檢查學生的交流情況，并及時反饋，對笑臉多的學生進行表揚獎勵。同時，設(shè)計表格中問題時，注意分層教學，由易到難，第一張的問題較簡單。等交流的同學第一張問題完成了，就可以領(lǐng)取下一張的表格。

（2）巧練神筆

《義務(wù)教育英語課程標準》明確指出：聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項語言基本技能，是學生進行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力的重要基礎(chǔ)和手段，即不僅會讀、會聽、會口頭表達，還會書面表達，它是學生學習知識、傳遞信息不可缺少的工具。

如果學生在小學階段就沒養(yǎng)成良好的書寫習慣，如：為了完成作業(yè)，只考慮書寫速度，往往顧不上將字母、單詞寫規(guī)范、寫美觀。那么，初高中階段則更無暇顧及書寫的好壞，從而變得積習難改。尤其英語每個字母的書寫所占的位置都有嚴格的規(guī)定。就簡單的a、b、c等26個字母而言，幾乎都會寫，但書寫所占位置和筆順是否準確就不敢肯定了。英語手寫體與拼音的區(qū)別，句子首字母大寫，標點符號等等，這些看似小問題，但在學生書寫時如果不及時糾正，時間一久，必會影響英語書寫水平的進一步提高。規(guī)范的練字能使學生掌握正確的書寫方法。只要教師采取合適方法，強化練習，學生就能形成熟練的技能。

周一至周五讀書課余時間，教師可讓學生練2～4遍，以掌握字母、單詞的規(guī)范寫法為主要目標。練字的重點時間放在雙休日、節(jié)假日或寒暑假。每一次上交的作業(yè)需要及時進行展評。每次國慶、元旦、端午等節(jié)假日，讓學生個人或合作編專題的英語手抄報。可以出版一份手抄報，也可以出版兩份，版面設(shè)計可自由發(fā)揮，也可借鑒雜志上的、網(wǎng)上等，但絕對禁止全盤照搬。最后評選出優(yōu)秀作品張貼到校園的英語櫥窗或教室后面的學習園地里，并擠出一些課余時間對學生進行指點，學習作品有哪些閃光處，以及哪些地方可以再改進。而且我校堅持每一學年舉行1～2次大型的英語書法比賽和手抄報比賽，學校對表現(xiàn)突出的學生和班級予以表揚獎勵。比賽結(jié)果公布的同時，會將優(yōu)秀作品展示于學校文化長廊，供師生學習、家長欣賞。這樣大大調(diào)動了學生的練筆熱情和積極性。

在練筆前后，教師要注意的是：練筆前，多加引導，盡教師最大努力幫助學生少走一些不必要的彎路;練筆后，勿忘點評，吸取精華，棄其糟粕。

（3）粉墨登場

唱英文歌曲：英語作為一種語言，本身較抽象、枯燥。對于小學生來說，年齡小，注意力不穩(wěn)定，學習很大程度依賴于興趣。但小學生愛唱愛跳，模仿能力強。教材中很多英文歌曲節(jié)奏輕快，旋律優(yōu)美，可激起學生學習的興趣。教師除了在課堂上學習、欣賞歌曲，更多的是需要在課余吟唱它們，感受歌曲所帶來的享受。所以，在平時，教師注意把握時機，關(guān)注各個節(jié)假日，因時制宜地教授、吟唱英文歌曲。如某位同學過生日，就可選擇午休或大課間，在學校里幫這位同學開一個生日party，大家伙兒湊在一起，布置教室，唱一唱Happy Birthday，贈送生日禮物，這樣的氣氛怎能不讓這位同學為之動容？同樣的歌曲，不同的氣氛，怎不會記住這熟悉的旋律呢？如圣誕節(jié)快來了，可學唱圣誕歌：We wish you a Merry Christmas！讓學生享受圣誕氣氛的同時，可更深入地了解西方國家節(jié)日的背景和發(fā)展。又如春暖花開，正值春游的良機，春游前，大家一起學Lets have a picnic today！這首歌，誰不樂意學？想象一下：一群活潑可愛的小朋友，一邊唱著Lets have a picnic today...一邊歡快地手牽手，迎著春風，朝著目的地踏青去……多么令人向往??！

當然，英文歌曲的學習不可能一蹴而就，需要一個內(nèi)化的過程。在教授英文歌曲時應(yīng)注意的是：教師首先擺正自身的態(tài)度，學會循序漸進，在課堂內(nèi)應(yīng)耐心指導，適時吟唱;課堂外，學做有心人，抓住一切可以利用的機會，享受歌曲帶來的樂趣。

講英語故事：學生對什么感興趣呢？根據(jù)兒童活潑、好動、自我表現(xiàn)欲非常強的特點，把小學英語教學與故事表演相結(jié)合，能創(chuàng)造出輕松愉快的學習氣氛，生動直觀的語言情景，從而吸引小學生的注意力。讓學生講故事，教師可以參與當編導，助其一臂之力。這不僅能讓學生主動地參與進來，而且學起來絕對興趣盎然、情緒高漲。其實表演的過程也是學生“在一定的語言情景中”運用語言進行交際的過程，而不是機械地訓練和模仿別人談話，這樣學生不但學會了英語，而且學會了怎樣使用英語。在表演過程中，教師需要特別注重對表演有很大困難的學生積極情緒的培養(yǎng)，多給他們機會，在語氣上加以適當?shù)目鋸?，而且適時、適當降低難度，使他們感受到學習英語、表演故事的樂趣。這樣一來他們還盼望著下次還能有機會表演呢！如果有地道的原版的錄音帶，學會讓學生自己學著錄音帶模仿，而教師最主要的是做好一些難點地方的指點工作。

講英語故事對小學英語教師提出了新的要求，要求教師不僅能傳道、授業(yè)、解惑，而且必須具備一定的編導及表演能力。因為大部分學生缺乏一定的表演能力和膽魄，他們只能從模仿開始，這就需要教師進行表演示范。簡短易懂的少兒故事，可能難不倒學生。然而更多的經(jīng)典幽默故事或童話故事忒長，而且又沒匹配的錄音材料，又很難找到與之相配的材料，如圖片、道具、頭飾等。先不說輔導學生學會故事內(nèi)容難，為了達到理想的效果，提高學生的興趣，也需要教師花大量的時間幫忙一起找資料或親手制作，工作量極大。所以，大型英語故事比賽的開展，可以一學年開展一次。通過教研組的精密組織，合理安排，做好選材、演員、評委安排等前期工作，選手經(jīng)過精心準備，相信也能收到很不錯的效果。

通過這些嘗試，學生得到了大量的語言實踐機會，學習英語要比以往積極主動，合作意識和交往能力也大大增強，學生學習英語的興趣空前高漲。作為英語教師，由衷地感到高興，也切身體會到了學習英語的課余時間的開發(fā)和利用所帶來的欣慰和喜悅?？傊?，學英語的最終目的是能用英語進行交流、表達和運用。一線教師要想方設(shè)法為學生創(chuàng)設(shè)良好的課余英語學習氛圍，鼓勵學生對所學的英語進行積極主動的運用，為學生提供展示自己英語才能的舞臺，增強后進生說英語的勇氣，只有這樣才能幫助學生走出學而不用的困境，提高小學生英語運用的能力。

參考文獻：

盧輕淼.提高小學生英語口語能力的三大策略.小學教學設(shè)計：英語·音體美版，2007（3）.

編輯 溫雪蓮