金鮮紅

摘 要：隨著新課改的實(shí)施，小組合作已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)教師一種重要的教學(xué)手段。但在實(shí)際教學(xué)過程中，依舊存在著如合作學(xué)習(xí)過于形式化、學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)不合理、學(xué)生主體地位未凸顯等諸多的問題，亟待解決。從初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題出發(fā)，探討了相應(yīng)的解決之策。

關(guān)鍵詞：問題;策略;小組合作

一、初中數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.合作學(xué)習(xí)過于形式化，教師不能準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

部分教師過分注重小組合作的形式，不能做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，盲目地進(jìn)行小組合作教學(xué)。同時(shí)，有些教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容把握不明確;有些合作學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置過難，導(dǎo)致學(xué)生難以討論出結(jié)果，產(chǎn)生挫敗感;有些過于簡單的問題，學(xué)生完全能自己解決卻要求合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生合作的興趣不高。

2.學(xué)生主體地位仍未凸顯，教師不能做到因材施教

在小組合作教學(xué)的過程中，部分教師對課改的理念理解不透徹，學(xué)生的主體地位不能得到很好的體現(xiàn)。例如，有些教師注意到要多用小組合作的教學(xué)方式，但學(xué)生還未討論或討論尚未充分展

開，便急匆匆地把結(jié)果講了出來，唯恐“浪費(fèi)時(shí)間”，完不成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，在小組合作過程中，教師往往只注重小組的整體學(xué)習(xí)情況，卻容易忽視學(xué)生個(gè)體能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在小組中不能找準(zhǔn)自己的位置。

二、初中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

1.科學(xué)合理地分組分工，把握合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

科學(xué)合理的分組分工是保證合作學(xué)習(xí)順利實(shí)施的前提，分組前教師要認(rèn)真研究學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、愛好、學(xué)習(xí)能力等。由于數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，教師在分組時(shí)，一定要考慮組內(nèi)成員的均衡搭配，優(yōu)勢互補(bǔ)。比如，每組有六名成員的話，可以有兩名學(xué)習(xí)程度好的、兩名中等的、兩名相對落后的學(xué)生，程度好的在組內(nèi)起帶頭作用，能夠幫助其他同學(xué)。分組后要指定小組負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)組內(nèi)的任務(wù)。為了鍛煉每一位學(xué)生的能力，負(fù)責(zé)人可以實(shí)行輪流制。

另外，初中數(shù)學(xué)教材信息量大、靈活性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，只靠自學(xué)很難完全把握。這就要求教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)一定要認(rèn)真研究教材，分析哪些內(nèi)容通過學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)

能夠完成，哪些需要教師的協(xié)助才能完成，哪些是學(xué)生分組學(xué)習(xí)很難完成的。這樣分組學(xué)習(xí)時(shí)分配給學(xué)生的任務(wù)就更有針對性。

2.抓住小組合作學(xué)習(xí)契機(jī)，精心設(shè)計(jì)問題

學(xué)生在領(lǐng)到學(xué)習(xí)任務(wù)單之后，教師不要盲目地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，而是要給予學(xué)生更多的時(shí)間讓學(xué)生去自主探索。例如，在“軸對稱圖形的性質(zhì)”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先通過折一折、比一比、想一想，對這些圖形的共性有一個(gè)初步的感知，然后再抓住合作學(xué)習(xí)的契機(jī)進(jìn)行小組交流，這樣在交流時(shí)學(xué)生才能夠各抒己見，真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。

同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要善于精心設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動腦，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如，在教授《平方差公式》一節(jié)中，教師可以先出四道計(jì)算題：（1）（2+3x）（2-3x）;（2）（2a+1）（2a-1）;（3）（80+5）（80-5）;（4）（8+b）（8-b）。教師先讓學(xué)生求出答案，再啟發(fā)：大家自己找一找，這4道題存在什么規(guī)律？經(jīng)過幾分鐘后，再組織學(xué)生合作交流，然后各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學(xué)交流，最終推導(dǎo)出平方差公式。這里，教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，待時(shí)機(jī)成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能。

3.營造合作學(xué)習(xí)氛圍，注重及時(shí)引導(dǎo)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)都是教師講解，學(xué)生只要認(rèn)真聽講即可，而在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是領(lǐng)了學(xué)習(xí)任務(wù)單后，先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生沒有了依賴，學(xué)習(xí)中就會出現(xiàn)很多的不適應(yīng)，這時(shí)候教師要努力去營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)要從講臺上走到學(xué)生中間去，對各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入，做到心中有數(shù)，多給予學(xué)生鼓勵，多進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在教學(xué)《幾何圖形初步》時(shí)，筆者提到，用相同長短的粉筆來拼成一個(gè)三角形，至少需要幾根？用四根相同長短的木棒，最多能拼出幾個(gè)三角形？用5根、6根？前面的問題各小組很快就給出了答案，但對于用6根同樣長短的粉筆最多能拼幾個(gè)三角形，各個(gè)小組的學(xué)生討論得異常激烈，爭論也涌現(xiàn)出來。于是筆者立即決定將原定的下一個(gè)游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解平面圖形與立體圖形的區(qū)別，期間筆者還拿出相同長短的6根粉筆動手搭建一個(gè)正三菱錐出來讓學(xué)生觀察，通過及時(shí)的引導(dǎo)讓學(xué)生真正認(rèn)識立體圖形。

4.全面地評價(jià)合作學(xué)習(xí)，做好總結(jié)

評價(jià)是否全面也是提高小組合作效率的一種有效途徑。首先，教師要及時(shí)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、小結(jié)，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)質(zhì)疑問題，以求開拓創(chuàng)新。要讓學(xué)生充分地考慮到每個(gè)小組是否都積極地參與到合作當(dāng)中，每個(gè)小組在合作中是否互相協(xié)作，每個(gè)小組是否在活動中有所創(chuàng)新，每個(gè)小組活動是否遵規(guī)守紀(jì)等。其次，自我評價(jià)，作為小組成員要實(shí)事求是，對本組的水平及其表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評價(jià)。最后，民主評價(jià)則是要多發(fā)現(xiàn)其他組的優(yōu)

點(diǎn)，讓本組從中學(xué)到某些長處，從而形成一種組與組之間友好競爭的良好氛圍。

小組合作，不僅能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力都有著積極的作用。因此，在教學(xué)過程中，教師要抓住小組合作學(xué)習(xí)契機(jī)，營造合作學(xué)習(xí)氛圍，合理分組、把握內(nèi)容、精心設(shè)問、注重引導(dǎo)、全面評價(jià)，使得小組合作最大限度地發(fā)揮作用，打造有效的初中數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合endprint