劉桂敬

教學(xué)過程中師生的心理情緒是影響課堂教學(xué)效果的一個重要因素。

一直以來廣大教師在如何提高課堂教學(xué)效果的研究中，往往偏重于教學(xué)方法的靈活運用，而忽視教學(xué)過程中的師生心理情緒的作用。其實，一堂課教學(xué)效果的好壞不僅僅會受教學(xué)方法的影響，更會受師生心理情緒的影響。倘若失去良好的課堂心理情緒，課堂就會失去活力，失去它的精神內(nèi)涵。師生的積極心理情緒與課堂的良好教學(xué)效果息息相關(guān)。如果說好的教學(xué)方法是一堂好課的載體，那么師生的積極心理情緒將是上好一堂課的靈魂。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本身，而在于激勵、喚醒、鼓勵。人們的頭腦是一把把需要點燃的火把。用什么去“點燃”？唯有激情。因此，一堂真正的好課，教師的心情、興奮的情緒和振作的精神就成為影響學(xué)習效率的必要條件。

一、影響課堂效果的心理情緒的因素

筆者通過對各種層次的優(yōu)質(zhì)課或觀摩課以及本校教師的常規(guī)課堂觀察和舉行學(xué)生的座談會等形式，對英語教師的教學(xué)行為、心理調(diào)控能力與學(xué)生的心理及行為表現(xiàn)進行調(diào)查分析，大致明確了影響英語課堂情緒的因素及其成因。

1.教學(xué)目標具有片面性

面對新課程和新世紀素質(zhì)教育的要求，英語課程標準提出知識、能力和情感、態(tài)度與價值觀三個維度的教學(xué)目標。但是，廣大英語教師在教學(xué)過程中往往對英語課堂的德育功能（也就是課標所提出的“情感、態(tài)度、價值觀”要求）置之不理，忽視學(xué)生的心理情緒;廣大教師雖然知道“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念，但為了出“效果”，不少教師在教學(xué)實踐中，往往只把握了自己是“主導(dǎo)”，而對學(xué)生的“主體”地位無動于衷。這樣的教學(xué)模式，雖然有利于知識技能的傳授，但卻缺少交流互動，忽視了學(xué)生的心理感受，使學(xué)生淪為說教的對象，從而壓抑了學(xué)生的愿望、要求和情感，原本應(yīng)該生動活潑的課堂就成了“一潭死水”。

2.部分師生都有逆反心理

長期以來，職業(yè)學(xué)校一些英語教師對其職業(yè)、專業(yè)的不順心，對一代又一代“問題”學(xué)生的教育困惑以及教材的不斷變換的反感，使得研究教材、挖掘內(nèi)在信息、補充教材、提升學(xué)科功能等工作就停留于表面，在教學(xué)中沒有了激情，過著照本宣科的日子。

另一方面，教師對成績好、聽話的學(xué)生往往予以較多的關(guān)注，經(jīng)常忽視冷落成績較不理想、愛調(diào)皮的學(xué)生。由于教師的期望值較高，當學(xué)生的回答沒達到教師預(yù)期的結(jié)果時，教師往往一句冷漠的“Sit down！”就把學(xué)生打發(fā)了，久而久之，學(xué)生對英語課堂的逆反心理如何能不出現(xiàn)呢？

3.教師自身的壓力

教師也是人，當面對來自學(xué)校、家庭和社會的各種巨大壓力時，我們的情緒也會受到影響。一旦教師心理素質(zhì)不好，帶著消極情緒進課堂，學(xué)生馬上就有感覺，從而使得課堂環(huán)境壓抑，進而影響課堂教學(xué)效果。

二、構(gòu)建積極英語課堂心理情緒的對策

由于教師在班級授課制中的特殊地位，所以，構(gòu)建積極的課堂心理情緒，我們教師必須義無反顧地承擔起主要責任。

1.以正確的教育觀喚起學(xué)生的想學(xué)情緒

就教學(xué)過程本身而言，它不僅是一項復(fù)雜的師生的智力活動過程，更是奧妙的師生心理活動的過程。所以，教師的教學(xué)目標設(shè)計不應(yīng)停留于知識點和分數(shù)上，而應(yīng)促進學(xué)生的個體全面和諧發(fā)展，變“片面性”為“全面性”。英語課的教學(xué)更是如此，教師這個“主導(dǎo)者”不能把教學(xué)目標停留在知識的灌輸與考試技巧的訓(xùn)練上，而是要利用高超的教學(xué)藝術(shù)、充沛高昂的情緒去感染學(xué)生，點燃面對著我們的幾十把火把，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，在充滿積極情緒的課堂中培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度和價值觀。同時我們要特別關(guān)心愛護英語學(xué)困生，通過“以情促教、以情優(yōu)教”等方法消除他們的情感障礙，讓他們以積極的心態(tài)對待英語課堂教學(xué)，讓學(xué)生的知識、能力、覺悟和心理素質(zhì)都得到提高。

2.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)情緒

我們知道，一般來說，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受，取決于能不能接受和愿不愿接受兩個方面?！澳懿荒堋钡膯栴}并不突出，因為教師在教學(xué)時通常會充分考慮到學(xué)生的已有知識水平;而“愿不愿”的問題始終是課堂教學(xué)這一雙邊過程能否實現(xiàn)有效互動的關(guān)鍵與難點。我們經(jīng)常強調(diào)，教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機、要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性、要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣等等，實際上都是旨在解決學(xué)生“愿不愿學(xué)習”的問題。而這在很大程度上受課堂情緒的影響。因此，我們在備課時，不僅要鉆研教材備教學(xué)內(nèi)容，更要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以激活學(xué)生情緒。

要設(shè)計和創(chuàng)造出良好的教學(xué)情境，就英語課堂而言，我認為首先要從學(xué)生的實際出發(fā)。例如，在講Healthy Eating一課時，我先提出了下列問題讓學(xué)生思考：

（1）What did you have for breakfast this morning？

（2）What do you plan to eat this evening？

（3） How often do you eat in a restaurant？

（4） Do you often eat fast food？

這些問題與學(xué)生實際生活息息相關(guān)，一些基礎(chǔ)差的學(xué)生也蠢蠢欲動，回答積極性很高，我再慢慢地把他們的注意力引入到課文上，這樣既科學(xué)又自然。

3.以積極的情緒調(diào)動學(xué)生的積極情緒

面對逆反心理和日常生活的壓力，教師要不斷地進行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正確的觀念，立志于英語教學(xué)工作，同時，要不斷學(xué)習，提高自身的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，以良好的情緒感染學(xué)生，讓學(xué)生感到英語課堂可親、可近、可信，有興趣、有作用、有收獲，從而縮短學(xué)生與英語教師之間的心理距離，消除學(xué)生對英語課的抵觸情緒，形成情感的良性遷移，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極情緒。在自己的英語課堂中，我已經(jīng)與學(xué)生達成默契，組織教學(xué)時，我高喊一聲“My dear girls”，學(xué)生臉上就會綻放出燦爛的笑容，于是，一節(jié)課就在會心一笑中開始了。在教學(xué)過程中，我們還要以充滿感情的話語、自然優(yōu)美的形體語言撥動學(xué)生的心弦，讓他們真正感受到教師的愛，從而做出積極的反應(yīng)，激起了學(xué)生高昂的情緒，從而取得良好的教學(xué)效果。而在問題較多的班級上英語課時，我們還應(yīng)多看表現(xiàn)好的學(xué)生，少看表現(xiàn)不好的學(xué)生，盡量多看學(xué)生的優(yōu)點，少看缺點，對問題學(xué)生多一點理解，少一點抱怨，在處理個別學(xué)生出現(xiàn)的不良行為時，多一點幽默，少一點死板，以靈活的教育機智化解危機。如此，既可保證教師保持良好的心理情緒，又可使得學(xué)生接受批評，改正錯誤。

贊科夫說，“扎實地掌握知識，與其靠多次地重復(fù)，不如說靠理解，靠內(nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達到?！蔽覀兺ㄟ^種種措施為學(xué)生構(gòu)建了一個安全和諧的英語課堂心理環(huán)境，調(diào)動了學(xué)生的非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的情緒狀態(tài)，從而極大地提高了英語課堂教學(xué)效率。

編輯 段麗君