顏晨陽(yáng)

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315211）

一種項(xiàng)目導(dǎo)向的朋輩引導(dǎo)協(xié)作師徒制教學(xué)模式

顏晨陽(yáng)

（寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315211）

針對(duì)高等職業(yè)教育，在結(jié)合協(xié)作學(xué)徒制和朋輩引領(lǐng)的分組學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上提出一種項(xiàng)目導(dǎo)向的朋輩引導(dǎo)協(xié)作師徒制（Project based Peer-led Collaborative Apprenticeship，PPCA）新型教學(xué)模式。本文以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件外包專業(yè)為例，從教學(xué)角色和教學(xué)過程兩個(gè)方面闡述了PPCA的具體實(shí)施方法，并據(jù)此對(duì)PPCA的特征進(jìn)行了剖析，指出了PPCA以項(xiàng)目為導(dǎo)向，在情境中與朋輩進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)、協(xié)商進(jìn)而構(gòu)建自身知識(shí)和技能的教學(xué)模式，不僅可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力的成長(zhǎng)，還可以促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)和專業(yè)技能提升和職業(yè)發(fā)展。

高等職業(yè)教育；師徒制；朋輩輔導(dǎo)；合作學(xué)習(xí)；項(xiàng)目導(dǎo)向

一、引言

協(xié)作學(xué)徒制（Collaborative Apprenticeship，CA）是E. Glazer等[1]提出的一種以學(xué)校教學(xué)為本位基于情境的全新的教師專業(yè)發(fā)展的模式。該模式通過引入、發(fā)展、熟練和精通四個(gè)階段不同方式的訓(xùn)練讓一個(gè)教師能夠在專業(yè)知識(shí)和技能上獲得較快速和較大幅度的成長(zhǎng)。朋輩引領(lǐng)的分組學(xué)習(xí)（Peer-led Team Learning，PLTL）是D.Gosser等[2]提出的一種應(yīng)用于理工專業(yè)本科的一體化教學(xué)方法，簡(jiǎn)單來(lái)說就是，在課程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生將被聘任為朋輩組長(zhǎng)（peer-leaders），進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)，進(jìn)而領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)學(xué)習(xí)小組（6～10人）開展課程學(xué)習(xí)。不論是CA還是PLTL均符合Vygotsky的社會(huì)構(gòu)建主義（Social Constructivism）理論[3]，但CA和PLTL的作用對(duì)象和目的均不相同，CA針對(duì)教師，是一種通過資深教師和新教師之間互動(dòng)協(xié)作而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的模式；PLTL針對(duì)的是本科理工科專業(yè)學(xué)生，是一種通過學(xué)生分組教學(xué)，組內(nèi)互動(dòng)而促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)技能的課程教學(xué)方法。

本文在綜合CA和PLTL的基礎(chǔ)上，結(jié)合高等職業(yè)教學(xué)實(shí)際，提出了一種項(xiàng)目導(dǎo)向的朋輩引導(dǎo)協(xié)作師徒制（Project based Peer-led Collaborative Apprenticeship，PPCA）高職教學(xué)模式。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

在本節(jié)中，我們將以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件外包專業(yè)為例，通過教學(xué)角色和教學(xué)階段兩個(gè)方面對(duì)PPCA進(jìn)行具體闡述。

（一）教學(xué)角色

在PPCA中有四個(gè)主體，分別論述。

1.引領(lǐng)型教師。引領(lǐng)型教師作為整個(gè)團(tuán)隊(duì)的核心，是PPCA項(xiàng)目實(shí)施的關(guān)鍵主體，引領(lǐng)型教師一般應(yīng)為資深教師，同時(shí)應(yīng)有相稱的企業(yè)生產(chǎn)第一線經(jīng)驗(yàn)，有相應(yīng)的職業(yè)資格證書，并擁有較為豐富的教學(xué)科研資源和企業(yè)資源。

2.學(xué)習(xí)型教師。學(xué)習(xí)型教師作為整個(gè)團(tuán)隊(duì)的主干，是PPCA項(xiàng)目實(shí)施的重要主體之一，引領(lǐng)型教師一般應(yīng)為新進(jìn)教師，有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能，但沒有或者只有較少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)生產(chǎn)第一線經(jīng)驗(yàn)。

3.帶領(lǐng)型學(xué)生。帶領(lǐng)型學(xué)生（學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)）作為學(xué)生團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，是PPCA項(xiàng)目實(shí)施的另一個(gè)重要主體，學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)一般應(yīng)通過初期磨合，從學(xué)生中挑選學(xué)習(xí)進(jìn)度較快、溝通能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。

4.跟隨型學(xué)生。跟隨型學(xué)生作為學(xué)習(xí)小組的主干部分，是PPCA項(xiàng)目實(shí)施的主要對(duì)象。

（二）教學(xué)階段

與CA相類似，PPCA也分為四個(gè)階段，我們分別稱其為構(gòu)建期、磨合期、發(fā)展期和檢驗(yàn)期。本節(jié)將以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件外包專業(yè)（6個(gè)學(xué)期）為例，展示PPCA四個(gè)教學(xué)階段的主要任務(wù)。

在該學(xué)院的軟件外包專業(yè)，PPCA的構(gòu)建期進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，占用第1學(xué)期，在此期間主要任務(wù)是組建教師團(tuán)隊(duì)和考察學(xué)生資質(zhì)；磨合期進(jìn)行專業(yè)平臺(tái)課程教學(xué)，占用第2學(xué)期，在此期間主要任務(wù)是磨合教師團(tuán)隊(duì)和組建、訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊(duì)，使其適應(yīng)PPCA教學(xué)方式；發(fā)展期進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，占用3-4學(xué)期，在此期間主要任務(wù)是以師徒團(tuán)隊(duì)形式參與真實(shí)研發(fā)、生產(chǎn)項(xiàng)目和參加各類學(xué)科技能競(jìng)賽；檢驗(yàn)期占用5～6學(xué)期，在此期間，學(xué)生脫離課堂進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，主要任務(wù)是讓學(xué)生的知能向真實(shí)工作情境遷移，同時(shí)獲取企業(yè)對(duì)于學(xué)生的反饋。下面我們將4類教學(xué)角色在這4個(gè)教學(xué)階段中的主要任務(wù)一一列出。

1.引領(lǐng)型教師。構(gòu)建：根據(jù)個(gè)人意愿，參選引領(lǐng)型教師（由教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)擇優(yōu)評(píng)選；公布課程體系和項(xiàng)目，招聘考察團(tuán)隊(duì)中的學(xué)習(xí)型教師；磨合：向?qū)W習(xí)型教師展示依據(jù)課程構(gòu)建虛擬教學(xué)項(xiàng)目的方法，同時(shí)向?qū)W習(xí)型教師展示開展基于項(xiàng)目的課程教學(xué)方法；指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)型教師參與實(shí)際項(xiàng)目；指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中的學(xué)習(xí)型教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和進(jìn)度組建學(xué)習(xí)小組。發(fā)展：向團(tuán)隊(duì)中的學(xué)習(xí)型教師分配教學(xué)和科研任務(wù)并定期指導(dǎo)和評(píng)價(jià)；指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中的學(xué)習(xí)型教師獨(dú)立申請(qǐng)并完成科研課題或者承接企業(yè)橫向課題的研究。檢驗(yàn)：推薦學(xué)生進(jìn)入相關(guān)企業(yè)定崗實(shí)習(xí)；從學(xué)習(xí)型教師處獲取企業(yè)對(duì)學(xué)生的反饋，并據(jù)此對(duì)課程和教學(xué)進(jìn)行完善和改進(jìn)。

2.學(xué)習(xí)型教師。構(gòu)建：根據(jù)個(gè)人意愿雙向選擇，加入某個(gè)引領(lǐng)型教師的PPCA團(tuán)隊(duì)；在教學(xué)過程中考察學(xué)生，挑選儲(chǔ)備帶領(lǐng)型學(xué)生。磨合：通過教授一門或者兩門課程，學(xué)習(xí)如何構(gòu)建教學(xué)項(xiàng)目；通過參與引領(lǐng)型教師的實(shí)際科研項(xiàng)目和生產(chǎn)項(xiàng)目，鍛煉科研和教學(xué)技能；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，構(gòu)建課程學(xué)習(xí)小組；督促指導(dǎo)帶領(lǐng)型學(xué)生提前教學(xué)進(jìn)度完成課程項(xiàng)目。發(fā)展：獨(dú)立構(gòu)建課程教學(xué)項(xiàng)目，開展基于項(xiàng)目的課程教學(xué)；獨(dú)立完成引領(lǐng)型教師分配的科研項(xiàng)目和生產(chǎn)項(xiàng)目中分解出來(lái)的任務(wù)；嘗試獨(dú)立申請(qǐng)科研課題或者承接橫向課題；帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小組參與科研項(xiàng)目、生產(chǎn)項(xiàng)目和各類競(jìng)賽。檢驗(yàn)：跟蹤進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生并獲取企業(yè)反饋；獨(dú)立完成科研課題或者橫向課題.。

3.帶領(lǐng)型學(xué)生。構(gòu)建：根據(jù)個(gè)人意愿，參選某個(gè)PPCA團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)型學(xué)生（由學(xué)習(xí)型教師推薦，引領(lǐng)型教師考察挑選）。磨合：在教師的指導(dǎo)和幫助下，提前完成課程項(xiàng)目；嘗試為小組中其他學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，學(xué)習(xí)并參與教學(xué)輔助工作；嘗試參與教師的實(shí)際項(xiàng)目和各類競(jìng)賽。發(fā)展：進(jìn)入相關(guān)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，完成企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)任務(wù)；擔(dān)任頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生組長(zhǎng)，為組內(nèi)其他學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，并負(fù)責(zé)與教師聯(lián)系。檢驗(yàn)：跟蹤進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生并獲取企業(yè)反饋。

4.跟隨型學(xué)生。構(gòu)建：根據(jù)個(gè)人意愿，加入某個(gè)PPCA團(tuán)隊(duì)（由學(xué)習(xí)型教師考察挑選）。磨合：根據(jù)教學(xué)要求，在教師和帶領(lǐng)型學(xué)生的指導(dǎo)和幫助下完成課程項(xiàng)目。發(fā)展：根據(jù)教學(xué)要求，能夠脫離教師，在帶領(lǐng)型學(xué)生的指導(dǎo)和幫助下完成課程項(xiàng)目。檢驗(yàn)：進(jìn)入相關(guān)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，完成企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)任務(wù)。

三、結(jié)論

本文在綜合CA和PLTL的基礎(chǔ)上，結(jié)合高等職業(yè)教學(xué)實(shí)際，提出了一種項(xiàng)目導(dǎo)向的朋輩引導(dǎo)協(xié)作師徒制高職教學(xué)模式（PPCA）。PPCA以項(xiàng)目本位及朋輩自導(dǎo)性學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生、教師的自我成長(zhǎng)，這種成長(zhǎng)不僅包括實(shí)施主體內(nèi)在與外在的成長(zhǎng)，還表現(xiàn)在課程教學(xué)、專業(yè)及學(xué)校層面的共同成長(zhǎng)。相較CA或者PLTL的做法及措施，PPCA顯然是一種較為全面的適用于高職的整體教學(xué)模式。下一步，我們首先將針對(duì)PPCA進(jìn)行實(shí)證性質(zhì)的研究，在實(shí)施PPCA的基礎(chǔ)上開展進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)，對(duì)PPCA對(duì)教學(xué)的效應(yīng)和影響進(jìn)行更加細(xì)致和深入的探討。

[1]Glazer，E.M.，Hannafin.M.J.The collaborative apprenticeship model：Situated professional development within school settings[J]. Teaching and Teacher Education，22（2006）.

[2]Gosser，D.K.，Roth，V.The Workshop Chemistry Project：Peer-led Team Learning[J].Journal of Chemical Education，75，185.

[3]Vygotsky，L.S.Mind in Society：The Development of higher Psychological process[M].Cambridge，MA：Harvard University Press.

G712

A

1674-9324（2014）40-0183-02

本文為寧波市教育科學(xué)規(guī)劃課題（YGH124）資助項(xiàng)目成果。

顏晨陽(yáng)（1982-），男，浙江長(zhǎng)興人，碩士研究生，講師，研究方向：智能計(jì)算。