路瑩

（河南睢縣周堂一中，河南 睢縣 476900）

初中生英語口語交際能力研究

路瑩

（河南睢縣周堂一中，河南 睢縣 476900）

現(xiàn)今英語已經(jīng)成為對外經(jīng)濟(jì)文化交流的重要工具之一。長期以來我們總是以應(yīng)試教育為中心注重培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)和閱讀理解能力，而忽略了訓(xùn)練學(xué)生的口語技能，使得“啞巴英語”現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。本文分析了初中生英語口語交際能力普遍偏差的原因，并提出了培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的有效學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在掌握英語語言知識的同時，也能夠自如地進(jìn)行英語口語交流。

初中生；英語口語；交際能力

在初中英語課堂，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生英語口語基礎(chǔ)較差，并且還有用英語進(jìn)行交流的心理障礙和表達(dá)障礙，導(dǎo)致口語課堂經(jīng)常冷場，基本沒有學(xué)生積極參加口語交流活動；有少部分學(xué)生雖然配合老師進(jìn)行口語交流，但是總是用中式思維進(jìn)行思考和表述，經(jīng)常想表達(dá)卻不知道怎么說，詞不達(dá)意，這些都是我們亟待解決的英語口語教學(xué)問題。

一、初中生英語口語交際能力普遍偏差的原因

（一）學(xué)生方面的主觀因素

1.英語作為第二語言，對于缺乏良好的語言環(huán)境的中國學(xué)生來說，用英語進(jìn)行口頭溝通不免產(chǎn)生恐懼、不安、焦慮、緊張的心理。另外，中國學(xué)生普遍存在英語口語底子差，學(xué)生一旦說得不好，來自老師的評價和同學(xué)的嘲笑都容易引發(fā)學(xué)生的焦慮情緒，久而久之，形成惡性循環(huán)，影響學(xué)生正常的思維和順暢的表達(dá)。

2.在口語課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)，初中生往往不愿意積極主動地去回答問題，或者總是以一種害羞、膽怯、謹(jǐn)慎、保守的心態(tài)回答問題，過多考慮自己所說的是否正確，隨著時間的推移，在課堂上主動發(fā)言的學(xué)生越來越少。

3.中國目前的英語教育體系缺乏合理的口語評價體制，加之初中生缺乏自信心，在一種壓抑的心態(tài)下無法改善自己的英語口語交流能力，因而自卑心理越來越強。

4.在應(yīng)試教育的大氛圍中，大部分初中生在英語學(xué)習(xí)中注重筆試而忽視口語，沒有認(rèn)識到口語的重要性，敷衍口語的培養(yǎng)和提高，就算有部分學(xué)生重視口語，也存在應(yīng)付心理，沒有學(xué)習(xí)興趣和緊迫感，甚至練習(xí)口語時間越長越對其產(chǎn)生厭煩心理。

（二）初中英語教育教學(xué)方面的客觀因素

1.學(xué)校對英語口語活動只是給予極少的經(jīng)費支持，用于教師口語培訓(xùn)的機會和資金資助也特別少，導(dǎo)致英語口語順利教學(xué)受阻。

2.教師由于升學(xué)率和教學(xué)任務(wù)等壓力對英語口語教學(xué)不夠重視，加之教師對自己口語能力缺乏信心，而且在訓(xùn)練學(xué)生的口語能力時沒有耐心，教學(xué)方法落后，導(dǎo)致口語教學(xué)必然走向失敗。

3.初中英語教學(xué)配套設(shè)施、教學(xué)信息不能及時加以完善，學(xué)習(xí)英語氛圍不好，缺乏必要的語言環(huán)境，也是初中生英語口語技能不好的部分原因。

二、改善初中生英語口語交際能力的具體策略

（一）社會方面

相關(guān)教育主管部門和學(xué)校應(yīng)加大經(jīng)費投入，盡快增加各種英語口語教學(xué)的配套資料等資源；同時這些機構(gòu)應(yīng)該對英語口語教學(xué)進(jìn)行調(diào)研，在調(diào)研過程中認(rèn)真聽取學(xué)校、教師尤其是學(xué)生的建議和想法，加強對口語教學(xué)的管理和指導(dǎo)，促進(jìn)各個學(xué)校學(xué)生之間的口語交流。

（二）教師教學(xué)方面

1.針對學(xué)生口語表達(dá)的心理因素引導(dǎo)學(xué)生多說。（1）營造和諧快樂的課堂氣氛，使學(xué)生“愿意說”。一方面使學(xué)生愉快地融洽在英語的環(huán)境之中，不知不覺的吸取和操練，增強語感，不斷提高學(xué)生的英語聽說讀寫的基本功能。另一方面，教師可以采用先進(jìn)的多媒體進(jìn)行教學(xué)，在課堂上經(jīng)常給

學(xué)生們觀賞英語原聲電影或者進(jìn)行英語音樂欣賞，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的效率。（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣，讓學(xué)生“充分說”。在口語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過了解自己的學(xué)生而收集學(xué)生感興趣的話題的英語故事來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交流的興趣，另外這些材料應(yīng)當(dāng)豐富多樣，避免口語課的單調(diào)乏味，這樣學(xué)生才不會把口語課當(dāng)做催眠曲，一聽就睡覺。（3）因材施教，使學(xué)生“敢于說”。教師要充分了解每個學(xué)生的性格特點，鼓勵性格內(nèi)向的學(xué)生，樹立自卑學(xué)生的自信心，有意識地多多給予他們機會在課堂上發(fā)言。在簡單的問題回答過程中，不管回答的正確與否，教師都應(yīng)該不失時機地給予激勵性評價，教師還要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點。對于不敢開口說話的學(xué)生，通過自己的關(guān)心消除他們的沉默，不斷挖掘他們的口語學(xué)習(xí)潛力，鍛煉他們大膽表達(dá)的能力和口語素質(zhì)。（4）選擇會話對象，讓學(xué)生“有話可說”。在英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)該利用學(xué)生的性格互補特點合理地進(jìn)行分角色分組會話討論，積極給學(xué)生營造合作的愉悅會話氣氛，在學(xué)生的會話中，對話的對象不再是給自己產(chǎn)生很大心理壓力的老師，而是跟自己同等心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況、口語水平的同學(xué)，這樣他們就能夠輕松地進(jìn)行口頭溝通討論，小組討論后教師要及時地、分層次地對各個學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評價和鼓勵，從而誘發(fā)他們的求知欲望和自主學(xué)習(xí)的熱情。

2.從傳統(tǒng)口語教學(xué)的優(yōu)缺點中反思從而更新教學(xué)模式。（1）初中英語口語的快樂教學(xué)法：我們可以以游戲的形式快樂教學(xué)，比如我們可以比賽猜單詞，教師每節(jié)課都可以準(zhǔn)備一些口語常用單詞，讓學(xué)生們分組進(jìn)行搶答比賽，這樣學(xué)生興趣大增，教學(xué)效果也就很好；再如我們可以開展傳句子游戲，同樣地，每組中英文交替地傳誦口語常用句子及其相似句子，這樣可以讓學(xué)生很好地掌握口語常用語句；還可以讓學(xué)生自己授課，找出學(xué)生感興趣的話題，圍繞此話題設(shè)置課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們自己準(zhǔn)備課堂材料并進(jìn)行講述和討論，從而提升學(xué)生的口語表達(dá)能力；或者可以讓學(xué)生對自己喜歡的人物故事隨意地進(jìn)行角色扮演，教師同時給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)鼓勵，教學(xué)效果一定會得到提升。（2）利用傳統(tǒng)教學(xué)模式中的閱讀和書寫課程滲透口語表達(dá)訓(xùn)練：應(yīng)試英語教育教學(xué)任務(wù)多、課時緊張，加之閱讀所占分值大，寫作容易得分也必將導(dǎo)致教師花費很多時間在閱讀寫作上面，于是在閱讀課上滲透口語是比較行之有效的方法，這就需要教師設(shè)計相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)合理有趣的語言環(huán)境，在閱讀寫作課上激發(fā)學(xué)生說的動力。

[1]王清云，王超.活動教學(xué)法在高中英語口語課堂教學(xué)中的運用[J].英語教研，2011，（11）.

[2]張?zhí)旌?論大學(xué)英語口語教學(xué)中的快樂教學(xué)法[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（04）.

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