訾華東

(中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院 外語(yǔ)教學(xué)部，北京 100048)

根據(jù)教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，全方位培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生能熟練地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)跨文化交際的目的。美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出兩部分，而我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及研究的重點(diǎn)卻是第一課堂教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出“以教師為主導(dǎo)，以教材為中心”的局面。這種教學(xué)法的使用，過(guò)度強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言輸入的重要性，使學(xué)生對(duì)授課教師產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理依賴，缺乏獨(dú)立思考能力。第一課堂教學(xué)中授課時(shí)間偏短，教師很難在課堂上照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，做到因材施教。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是語(yǔ)言應(yīng)用，即語(yǔ)言輸出，而目前的第一課堂教學(xué)無(wú)法為學(xué)生提供理想的語(yǔ)言輸出環(huán)境。第二課堂教學(xué)的成功開展，可以有效地解決這一問(wèn)題。第二課堂教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用，它能夠有效地彌補(bǔ)第一課堂教學(xué)的不足，使第一課堂教學(xué)在課外能有效地延伸，為學(xué)生提供真實(shí)而多樣的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)言綜合能力。

一、大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)現(xiàn)狀與不足

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)已經(jīng)實(shí)踐了若干年，取得了一定的效果。但是，關(guān)于第二課堂教學(xué)，我們還有很多問(wèn)題無(wú)法準(zhǔn)確回答。例如，相比第一課堂教學(xué)，如何給第二課堂教學(xué)定位?怎樣科學(xué)地具有實(shí)效性地開展第二課堂教學(xué)?對(duì)比第一課堂教學(xué)，第二課堂教學(xué)還存在很多不足，致使第二課堂教學(xué)效率不高，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)的不足概括起來(lái)有以下幾個(gè)方面:

(一)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)活動(dòng)定位錯(cuò)誤

廣大英語(yǔ)教育者及教學(xué)管理人員一直認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以第一課堂教學(xué)為中心，第二課堂教學(xué)只不過(guò)是第一課堂教學(xué)的附屬，性質(zhì)上屬于大學(xué)英語(yǔ)第一課堂教學(xué)的子系統(tǒng)。第二課堂教學(xué)儼然成了“擺設(shè)”，可有可無(wú)，可好可壞，這從根本上導(dǎo)致了第二課堂教學(xué)效果較差。

第一，從教師的角度來(lái)看，在設(shè)計(jì)教學(xué)大綱時(shí)，往往以第一課堂教學(xué)為中心，很少或幾乎不包括第二課堂教學(xué)。第二，從教學(xué)管理人員的角度來(lái)看，在對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行考核時(shí)，幾乎所有考核點(diǎn)都是基于第一課堂教學(xué)活動(dòng)，而很少涉及到第二課堂教學(xué)活動(dòng)。教師因此會(huì)將大部分精力投入到第一課堂教學(xué)活動(dòng)之中，忽視第二課堂教學(xué)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)。

語(yǔ)言輸出在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中起著決定性的作用，第二課堂教學(xué)活動(dòng)的成功與否，直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為，第二課堂教學(xué)是與第一課堂教學(xué)同等重要的教學(xué)子系統(tǒng)，而并非第一課堂教學(xué)的附屬。只有教師對(duì)第二課堂教學(xué)進(jìn)行重新審視與定位，才能不斷設(shè)計(jì)出更多卓有成效的第二課堂教學(xué)活動(dòng)。

(二)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏科學(xué)性、規(guī)劃性、靈活性

第一，當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)活動(dòng)，很多是授課教師根據(jù)自己的專長(zhǎng)或興趣愛(ài)好而設(shè)計(jì)的，很少顧及學(xué)生參加第二課堂教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、感受和要求，致使學(xué)生參加第二課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性不高。第二，一些第二課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)沒(méi)有規(guī)劃性，缺乏相關(guān)理論指導(dǎo)，致使活動(dòng)設(shè)計(jì)具有主觀性、隨意性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。第三，一些教師在開展第二課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還是以傳統(tǒng)媒介為教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)手段單一，缺乏靈活性，未能充分利用互聯(lián)網(wǎng)等新型教學(xué)媒介。

(三)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)效性較短

任何有意義的教學(xué)活動(dòng)都要以一定的時(shí)間量作為保障。目前高校開展的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)活動(dòng)，由于主客觀原因，一些效果較好的第二課堂教學(xué)活動(dòng)無(wú)法持續(xù)開展下去，很難實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。第二課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，需要全體教師的參與并做好合理規(guī)劃，使第二課堂教學(xué)活動(dòng)持續(xù)開展下去。

(四)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)活動(dòng)中師生之間的互動(dòng)性不強(qiáng)

在一些第二課堂教學(xué)活動(dòng)中，由于受到時(shí)間與空間的限制，師生之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效溝通。有些教師在設(shè)計(jì)第二課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地布置一些任務(wù)給學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)效果沒(méi)有做到有效評(píng)估。有些教師因?yàn)槭谡n班級(jí)過(guò)大，無(wú)法與每位同學(xué)進(jìn)行有效互動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)第二課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮到各種主客觀因素，最大程度地實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效互動(dòng)。

(五)大學(xué)英語(yǔ)第一課堂教學(xué)與第二課堂教學(xué)脫節(jié)

當(dāng)前一些高校的教學(xué)體系中，第一課堂教學(xué)與第二課堂教學(xué)是相互獨(dú)立，毫無(wú)關(guān)聯(lián)的。首先，兩個(gè)課堂教學(xué)大綱相互獨(dú)立。授課教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，將第一課堂教學(xué)與第二課堂教學(xué)視為截然不同的教學(xué)模式，沒(méi)有意識(shí)到兩個(gè)課堂教學(xué)之間的本質(zhì)聯(lián)系。其次，兩個(gè)課堂教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)迥異。第一課堂教學(xué)是教學(xué)考核的核心，而第二課堂教學(xué)只是第一課堂教學(xué)的參考。這樣的現(xiàn)實(shí)很難調(diào)動(dòng)起大學(xué)英語(yǔ)教師開展第二課堂教學(xué)的積極性，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。筆者認(rèn)為，第一課堂教學(xué)和第二課堂教學(xué)并不是孤立的，而是相輔相成，相互促進(jìn)的。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要注重兩個(gè)課堂的有機(jī)結(jié)合，做到兩個(gè)課堂都要抓，兩個(gè)課堂都要硬。

二、完善大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)的思考及策略

目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)仍存在一定的不足與缺陷，我們必須找到切實(shí)有效的策略來(lái)完善目前的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)制度，使第二課堂教學(xué)成為第一課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，全面提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。具體的策略概括起來(lái)有以下幾個(gè)方面:

(一)正確定位大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)

目前大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)的窘境，歸根到底還是認(rèn)知上出了問(wèn)題，廣大英語(yǔ)教師及相關(guān)管理人員沒(méi)有充分意識(shí)到第二課堂教學(xué)的重要性。第一，對(duì)國(guó)家教育部門而言，應(yīng)對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行重新修訂，把第二課堂教學(xué)定性為與第一課堂教學(xué)同等重要的教學(xué)子系統(tǒng)，力求扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來(lái)以第一課堂教學(xué)為中心的不利局面。第二，對(duì)學(xué)校管理層而言，應(yīng)重新制定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，突出第二課堂教學(xué)的重要性，促使廣大教師積極投入到第二課堂教學(xué)實(shí)踐之中。第三，對(duì)廣大英語(yǔ)教師而言，應(yīng)該摒棄錯(cuò)誤觀念，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言輸出在學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，強(qiáng)調(diào)第二課堂教學(xué)的意義，使其擺脫“雞肋”的窘境。英語(yǔ)教師必須對(duì)自己的角色重新定位，除了第一課堂教學(xué)之外，還應(yīng)積極投入到第二課堂教學(xué)活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)之中。

(二)提高大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)的實(shí)用性

目前，一些第二課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏實(shí)用性，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)多以自我能力及興趣點(diǎn)為中心，以“我能教什么，我會(huì)教什么”為出發(fā)點(diǎn)，很少顧及學(xué)生參加第二課堂教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、感受和要求，致使學(xué)生參加第二課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性不高。有些大四學(xué)生，由于面臨找工作的現(xiàn)實(shí)，需要撰寫英文求職簡(jiǎn)歷，而第一課堂教學(xué)中很少開設(shè)此類課程。第二課堂教學(xué)可以合理地解決此類問(wèn)題。教師可以把撰寫個(gè)人英文簡(jiǎn)歷作為第二課堂教學(xué)活動(dòng)之一，對(duì)學(xué)生撰寫的英文簡(jiǎn)歷給予指導(dǎo)，既滿足了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，又能使第二課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)用性。教師還可以讓學(xué)生獨(dú)立填寫出入境申請(qǐng)表等常用文件，幫助他們有效地解決身邊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題。

如何提高第二課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)用性?筆者認(rèn)為，教師需要改變自身觀念，由“我想教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生想學(xué)什么”，力求提高第二課堂教學(xué)的實(shí)用性。教師在設(shè)計(jì)第二課堂教學(xué)活動(dòng)之前，需要對(duì)此類活動(dòng)的合理性與可行性進(jìn)行充分論證。各個(gè)學(xué)校都有自己的教學(xué)特色，學(xué)生英語(yǔ)水平也不盡相同，各個(gè)學(xué)校在進(jìn)行第二課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，不應(yīng)機(jī)械地照搬其他學(xué)校的教學(xué)模式，而應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)第二課堂教學(xué)活動(dòng)之前，教師不妨發(fā)放一些與大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的問(wèn)卷，讓學(xué)生選出或?qū)懗鲎约鹤钕Ｍ诘诙n堂教學(xué)中掌握的知識(shí)，這樣教師可以真正了解學(xué)生的興趣所在。根據(jù)問(wèn)卷分析結(jié)果，在教學(xué)系部?jī)?nèi)進(jìn)行集體研討，統(tǒng)一組織并設(shè)計(jì)第二課堂教學(xué)活動(dòng)，可以很大程度上避免個(gè)別教師“單打獨(dú)斗”的局面，發(fā)揮集體教學(xué)的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，使第二課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的實(shí)用性。

(三)確保大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)的長(zhǎng)效性

一些有意義而效果較好的第二課堂教學(xué)活動(dòng)，持續(xù)時(shí)間較短，有如曇花一現(xiàn)，無(wú)法達(dá)到預(yù)期目的。只有建立起科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡诙n堂教學(xué)與考核體系，才能從根本上保障這些活動(dòng)具有長(zhǎng)效性。目前的大學(xué)英語(yǔ)考核制度，基本以第一課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，這種考核制度，過(guò)度強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言輸入的重要性，對(duì)語(yǔ)言輸出的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。只有設(shè)計(jì)出合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，才能使第二課堂教學(xué)擺脫目前“可有可無(wú)，可好可壞”的尷尬局面，做到系統(tǒng)化、制度化。除了教育部門要從制度上加以約束之外，各學(xué)校也可以把第二課堂教學(xué)活動(dòng)的開展效果作為教師職稱評(píng)定的必要條件之一，全面督促?gòu)V大英語(yǔ)教師做好第二課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。

(四)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)方法的多樣化

為了調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，英語(yǔ)教師需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷用多種手段進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)。第二課堂作為隱形課堂，與傳統(tǒng)的第一課堂具有截然不同的特點(diǎn)，其最大特點(diǎn)體現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)的靈活性。隨著信息科技時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化、科技化的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的第一課堂教學(xué)很難適應(yīng)這一趨勢(shì)。大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)應(yīng)充分利用高科技教學(xué)手段，使課堂教學(xué)突破時(shí)空的限制。第一，隨著微信、飛信、OICQ、MSN等網(wǎng)絡(luò)工具的廣泛普及，大學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)該以這些網(wǎng)絡(luò)工具為平臺(tái)，開展第二課堂教學(xué)活動(dòng)，使師生雙方的交流不受時(shí)間與地點(diǎn)的約束。第二，英語(yǔ)教師還可通過(guò)英語(yǔ)論壇發(fā)起相關(guān)討論，使廣大學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這樣的活動(dòng)既提升了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，又開拓了他們的視野。第三，英語(yǔ)教師還可以讓學(xué)生定期瀏覽國(guó)外原文網(wǎng)站，了解國(guó)外的風(fēng)俗習(xí)慣，養(yǎng)成良好的跨文化交際意識(shí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了交流，這些網(wǎng)絡(luò)工具的使用，能使廣大師生實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)。

(五)增加大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性

興趣是最好的老師。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣及需求，設(shè)計(jì)出形式多樣的第二課堂教學(xué)活動(dòng)。第一課堂教學(xué)中，教材起到了至關(guān)重要的作用，教師以教材為中心，組織并開展教學(xué)活動(dòng)。教材中的某些章節(jié)，由于無(wú)法及時(shí)更新，顯得單調(diào)無(wú)聊而無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在第一版的新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教材中，有一篇聽力文章是關(guān)于羅納爾多的，而現(xiàn)在的大學(xué)生對(duì)羅納爾多知之甚少，這樣的文章顯然無(wú)法充分調(diào)動(dòng)起廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二課堂教學(xué)作為第一課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，必須努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的趣味化。首先，教師可以安排學(xué)生課后閱讀一本自己喜歡的英文書籍，然后讓他們寫出一篇讀書報(bào)告，教師在閱讀讀書報(bào)告后，給予一定的反饋意見(jiàn)。其次，教師還可以讓學(xué)生自己撰寫一部微型劇本，讓他們根據(jù)劇本拍攝一部話劇。教師可以選取一些好的話劇表演在課間進(jìn)行放映，這樣既調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，又活躍了課堂氣氛，使第一課堂教學(xué)與第二課堂教學(xué)完美結(jié)合。

(六)大學(xué)英語(yǔ)第一課堂教學(xué)和第二課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

大學(xué)英語(yǔ)第一課堂教學(xué)和第二課堂教學(xué)并不是孤立的，而是相輔相成，相互促進(jìn)的。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要注重兩個(gè)課堂的有機(jī)結(jié)合，做到兩個(gè)課堂都要抓，兩個(gè)課堂都要硬。第一課堂教學(xué)的成功開展，會(huì)為第二課堂教學(xué)的開展提供有利條件。如果第一堂課教學(xué)不成功，會(huì)使部分同學(xué)喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。在開展第二課堂教學(xué)時(shí)，這些學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸情緒。第二課堂教學(xué)的成功開展，會(huì)對(duì)第一課堂教學(xué)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。學(xué)生在享受到第二課堂教學(xué)給他們帶來(lái)收獲的同時(shí)，會(huì)迸發(fā)出更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，更加專注于第一課堂教學(xué)，全面提升自己的英語(yǔ)技能。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須客觀地看待兩個(gè)課堂教學(xué)之間的關(guān)系，不能將兩個(gè)課堂教學(xué)割裂開來(lái)，或者厚此薄彼，過(guò)度專注于某一課堂教學(xué)。

大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。第一，從認(rèn)知層面，必須對(duì)其重新定位，使其擺脫第一課堂教學(xué)的附屬地位，成為與第一課堂教學(xué)具有同等重要性的子系統(tǒng)。第二，有必要將其列入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱之中，使其切實(shí)納入到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之中，力求做到兩個(gè)課堂都要抓，兩個(gè)課堂都要硬，全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。第三，廣大教育人士，特別是致力于一線教學(xué)的英語(yǔ)教師應(yīng)不斷探索、豐富并完善第二課堂教學(xué)策略，以求逐步建立起符合學(xué)生實(shí)際需求的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)體系，使其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起到更大的作用。

科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)策略是教學(xué)質(zhì)量的有力保障，希望通過(guò)以上教學(xué)策略的實(shí)施，能夠使大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)擺脫目前的困境，走上可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)道路。

［1］鄧琪.基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂建設(shè)實(shí)踐［J］.重慶大學(xué)學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué)版)，2007，(6).

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