陳 彥 (徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院；信息管理技術(shù)學(xué)院 221140）

動(dòng)畫創(chuàng)作是動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的一門極為重要的綜合性專業(yè)實(shí)踐課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)畫綜合創(chuàng)作能力。由于很多高職院采用“2+1”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生大三時(shí)進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，因此本門課程一般安排在大二第二學(xué)期進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)本課程可以完整地實(shí)踐動(dòng)畫創(chuàng)作的具體流程與方法。很多高職院一直致力于教學(xué)改革的研究，但由于專業(yè)開辦時(shí)間較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，本課程在教學(xué)中依然存在著諸多問(wèn)題。因此，針對(duì)該課程的教學(xué)展開研究，結(jié)合國(guó)外優(yōu)秀的動(dòng)畫創(chuàng)作課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真探討動(dòng)畫創(chuàng)作課程教學(xué)模式的改革的可行性，以更好地發(fā)揮該課程在整個(gè)動(dòng)畫教學(xué)中的作用，就成了許多高職院動(dòng)畫教學(xué)的首要任務(wù)。

一、澳大利亞動(dòng)畫創(chuàng)作課程教學(xué)模式分析

以澳大利亞皇家墨爾本理工學(xué)院（簡(jiǎn)稱RMIT）動(dòng)畫和媒體交互專業(yè)中動(dòng)畫創(chuàng)作課程教學(xué)為例，教師提出基本設(shè)計(jì)要求后，動(dòng)畫片的劇本完全由學(xué)生自己編寫。學(xué)生自由組成設(shè)計(jì)小組，一周后召開方案闡述會(huì)，學(xué)生會(huì)將動(dòng)畫前期設(shè)計(jì)的所有內(nèi)容以PPT的形式展示和講解，他們表達(dá)意識(shí)很強(qiáng)，思路和條理也很清晰。在講解過(guò)程中，臺(tái)下的老師不發(fā)表任何意見，待學(xué)生講述完畢后，教師們會(huì)針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題提出合理的意見和建議。1類似這樣的方案交流會(huì)一個(gè)學(xué)期有三次，在學(xué)期末，動(dòng)畫專業(yè)的師生會(huì)組織一次面向全校的作品展映，同時(shí)設(shè)計(jì)組長(zhǎng)會(huì)針對(duì)自己的片子進(jìn)行創(chuàng)意闡述。

二、 RMIT的教學(xué)模式實(shí)踐分析

參考RMIT的教學(xué)模式，并對(duì)徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生開展動(dòng)畫創(chuàng)作的教學(xué)，在此過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，這與兩國(guó)國(guó)情、教學(xué)體制以及學(xué)情的差異有著很大關(guān)系。具體來(lái)看，問(wèn)題主要集中在以下四個(gè)方面：

1.學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)普遍較低，且缺乏自信心，語(yǔ)言表達(dá)能力差，很多好的想法無(wú)法充分表達(dá)到位。

2.學(xué)習(xí)自控力差，學(xué)生基本無(wú)法利用課外時(shí)間制作動(dòng)畫片，更不用說(shuō)像在公司里加班工作到很晚的情況了。

3.學(xué)生的專業(yè)水平參差不齊，自學(xué)能力差，無(wú)法完全將之前所學(xué)的專業(yè)知識(shí)靈活應(yīng)用到創(chuàng)作中，因此經(jīng)常會(huì)因技術(shù)問(wèn)題無(wú)法解決而導(dǎo)致停工，教師再重新講解之前學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)，大大降低效率。

4.RMIT采取的是小班制教學(xué)，一個(gè)班大概只有15個(gè)人左右，而我院由于師資和硬件條件的限制，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)達(dá)到50人，教師無(wú)法做到面面俱到的指導(dǎo)。

如果把我國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)模式比喻成“圈養(yǎng)式”，那么RMIT的教學(xué)模式就是“放養(yǎng)式”。所以，經(jīng)過(guò)實(shí)踐與比較發(fā)現(xiàn)，RMIT的教學(xué)模式雖然先進(jìn)，但是由于各種客觀因素的制約，并不能完全適用于我院的實(shí)際教學(xué)。

三、項(xiàng)目沙龍式動(dòng)畫創(chuàng)作課程教學(xué)方案

項(xiàng)目式沙龍式教學(xué)法是指以實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)力，以學(xué)術(shù)沙龍為主要形式展開課堂教學(xué)，將教師、學(xué)生、教材等課堂三要素與教學(xué)媒體之間形成一種科學(xué)的結(jié)構(gòu)，以便最大限度的發(fā)揮課堂教學(xué)系統(tǒng)的功能性。

1.教學(xué)環(huán)境及氛圍的營(yíng)造。按照動(dòng)畫公司的氛圍將實(shí)訓(xùn)室中的教學(xué)硬件及設(shè)施進(jìn)行分配，并為每個(gè)學(xué)生項(xiàng)目組劃分獨(dú)立工作區(qū)域。這些區(qū)域集中了討論、教學(xué)以及制作等功能，形成“三區(qū)一室”的格局。這樣為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)作營(yíng)造出一種身臨企業(yè)的真實(shí)感，并且可以保證項(xiàng)目組有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的創(chuàng)作空間，以減少外部環(huán)境的干擾，大大提高學(xué)習(xí)效率。2

2.實(shí)行項(xiàng)目組長(zhǎng)責(zé)任制。以往的分組存在著分工不明、進(jìn)度不明、責(zé)任不明等問(wèn)題，本方案中首先賦予組長(zhǎng)最大的權(quán)限，由組長(zhǎng)管理日常制作進(jìn)度并定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)情況，組長(zhǎng)也是項(xiàng)目組的直接責(zé)任人；其次，小組成員明確分工，成員的崗位由指導(dǎo)教師根據(jù)每位學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)來(lái)確定。

3.項(xiàng)目引領(lǐng)式教學(xué)指導(dǎo)。以往過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自學(xué)能力，從編劇一直到最后的輸出成片都是讓學(xué)生自己去完成，碰到問(wèn)題先自行尋找解決答案，然后教師再指導(dǎo)，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，還容易使學(xué)生在制作中走彎路。由于學(xué)生沒有創(chuàng)作實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)該在每個(gè)制作環(huán)節(jié)之初就對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，比如以公司的真實(shí)案例講解引出在本制作環(huán)節(jié)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題和解決的方法等，有必要的情況下甚至可以為學(xué)生指定劇本，并搜集整理出前期美術(shù)設(shè)計(jì)的相關(guān)素材庫(kù)供學(xué)生參考。

4.項(xiàng)目展評(píng)。將以往的作品完成后組織一次展演，改為按照動(dòng)畫的制作流程分3次展示和講評(píng)，包括前期、中期和成片。這可以汲取RMIT優(yōu)秀的課程交流經(jīng)驗(yàn)，由項(xiàng)目組長(zhǎng)代表小組以PPT的形式進(jìn)行匯報(bào)，老師及其他項(xiàng)目組成員在臺(tái)下聆聽，針對(duì)制作中出現(xiàn)的問(wèn)題提問(wèn)并提出合理的建議，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄整理以備后期修改。這樣，既可以及時(shí)監(jiān)督項(xiàng)目組的工作進(jìn)度和質(zhì)量，同時(shí)提升了學(xué)生的思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，也為學(xué)生之間搭建了一個(gè)交流平臺(tái)。最后，成片公演將為學(xué)生們提供一個(gè)自我展示的機(jī)會(huì)。

5.恰當(dāng)?shù)某煽?jī)考核。成績(jī)是反映學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度的一項(xiàng)重要指標(biāo)，恰當(dāng)?shù)某煽?jī)考核方法可以有效地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于動(dòng)畫創(chuàng)作是小組合作完成的，如果最終所有成員的成績(jī)都是一概而論，就會(huì)顯得有失公平，也不利于提高學(xué)生的工作積極性，因此要針對(duì)項(xiàng)目組的每位成員打分。3教師在評(píng)分時(shí)要充分考慮每位小組成員的具體工作崗位、參與度以及完成度，采取過(guò)程考核的方式，即按照每組的工作進(jìn)度，每完成一個(gè)環(huán)節(jié)記一個(gè)成績(jī)，最后作品完成后相加得出個(gè)總評(píng)成績(jī)。在同等工作量的前提下，從事的工作越復(fù)雜得分就越高，同時(shí)身兼多職的學(xué)生要酌情給予加分。

四、結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目沙龍式動(dòng)畫創(chuàng)作課程教學(xué)方案，基本上可以解決目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，形成課堂系統(tǒng)三要素之間的合理結(jié)構(gòu)，有效提高教學(xué)效果。[4]動(dòng)畫教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，形成民主和諧的課堂氛圍，才能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使他們盡快地掌握整個(gè)動(dòng)畫創(chuàng)作流程，提高審美能力和藝術(shù)修為，取得“一課多能”的教學(xué)效果，進(jìn)一步有效提高動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能。

注釋：

1.倪聰奇：動(dòng)畫專業(yè)聯(lián)合創(chuàng)作課程教學(xué)模式改革探討與研究，藝術(shù)教育研究，2011（4）:137-138.

2.肖川.動(dòng)畫創(chuàng)作課程的教學(xué)改革探索.美術(shù)觀察，2012（8）:114.

3.劉嫻，馮文.動(dòng)畫短片聯(lián)合大作業(yè).海洋出版社，2008（1）:P2.

4.吳宏梅.淺談學(xué)術(shù)沙龍式教學(xué)方法.陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（2）:P43-44.