張麗君

摘 要：作為初中英語課堂教學的重要組成部分，課堂提問與理答技能直接關系著學生掌握新知識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和參與課堂教學的能力。新課程改革的大背景下，我國初中英語課堂教學的水平不斷提高，但課堂提問與理答技能還存在諸多問題，嚴重制約了課堂教學效率的提高，因此展開研究，以期為其他相關工作人員提供一些有益的參考和借鑒。

關鍵詞：初中英語；課堂提問；理答技能；教學效率

有效的課堂提問與理答技能能夠促進師生間的互動，提高學生的交際能力，并且能激發(fā)學生參與課堂教學的熱情。然而，毋庸置疑，長期以來初中英語教學都是以教師為中心，多數(shù)教師不能站在學生的立場，通過提問去激發(fā)學生自主思考的能力，更別提積極引導學生表達自身的疑惑，這非常不利于初中英語課堂教學效率的提高?；诖?，筆者結合多年工作經(jīng)驗，就如何在初中英語課堂進行有效的課堂提問和理答提出了自己的一些看法和建議。

一、初中英語課堂提問的策略

初中英語課堂提問是教師輸入和傳遞信息后，經(jīng)過師生互動而確保學生掌握相關知識的重要渠道。為了保證初中英語課堂提問的有效性，教師要從以下幾方面著手：

1.從學生的實際情況進行提問的設計

教師在設計提問時，要意識到學生的個體差異是較大的，他們的學習態(tài)度和理解能力等都有較大的差異，因此，可以采用分層設計的方法，針對不同的學生設計不同的問題，從而確保每個學生都能在課堂提問中找到自己的正確位置，獲得不同程度的知識；教師在設計提問時，要注意把握提問的難易程度，遵循“先易后難、化難為進、由淺入深、循序漸進”的原則，提問中既要有一些低難度的問題（主要是針對教材內(nèi)容的回憶和問題的解答），又要有一些高難度的問題（主要是對已學內(nèi)容的分析和評價）；教師在設計提問時，要在掌握學生心理的基礎上，盡量增加提問的趣味性和生活性，從而激發(fā)學生回答的熱情。

2.清晰明確地進行提問的表述

教師要對提問的措辭進行精心選擇，確保所選的每個單詞都有明確的含義，盡量避免使用容易引起學生困惑的單詞，并且確保所選單詞與學生的英語水平、年級和文化背景等相適應。此外，教師要對句法進行精心組織，確保提問語句的正確性，盡量讓每次提問都只包括一個問題和一個目的，并且仔細觀察提問能夠給予學生充足的上下文知識來幫助學生問答。

3.選擇恰當?shù)奶釂枙r間

教師在提出問題后，應該根據(jù)學生的知識結構和問題的難易程度，給予學生3～5秒的時間，以便于學生對問題進行思考；如果提問后出現(xiàn)學生“問而不答”的情況，那么教師也應該給予耐心的等候，候答的時間要視回答學生的知識水平和課堂教學進度而定，并且可以給予學生一定的提示，直到學生開始回答問題。

4.對叫答的方式進行改進

很多教師在采取隨機叫答時，都會傾向于提問學生成績較好的學生，而忽視成績較差的學生，此種方式的效果較差。筆者認為，教師在叫答時如果按照一定的順序（如學號、座位等），依次請學生回答問題，那么將會給學生充足的時間進行準備，確保學生在有準備的前提下進行應答，從而提高課堂學習的效率。

二、初中英語課堂的理答技能

理答水平的高低會影響學生的自信心、成就感和學習熱情，

筆者認為初中英語教師在課堂提問后，可以采取如下理答技能：

1.對不同學生的回答給予不同的反饋

教師在課堂提問后，如果學生的回答是正確的，那么教師應該給予及時的肯定評價，既可以用perfect，good等詞進行表揚，也可以對學生回答中的精彩之處進行點評，必要時甚至可以進行物質獎勵；如果學生的回答是正確的，但是學生回答時表現(xiàn)得非常不肯定，那么教師在點評時首先應該對學生的回答進行肯定，然后向學生分析解題的思路，從而幫助回答者本人和全體學生加深對正確答案的理解；如果學生的回答是部分正確的，那么教師首先要肯定學生答案中的正確之處，然后就學生的錯誤之處進行試探性引導，最好能夠通過改變提問的措辭來幫助學生找到正確答案；如果學生的回答是錯誤的，那么教師要在分析錯誤產(chǎn)生原因的基礎上，采取相應的糾正錯誤，如：對于因知識理解有誤而引發(fā)的回答錯誤，教師可以進行轉問，幫助學生找到正確答案。

2.教師評價學生的回答時，口氣必須誠懇，采用平等的態(tài)度來對待學生

敷衍了事的評價會極大地挫傷學生的學習熱情，尤其是對于初中生，他們的心智還沒發(fā)育成熟，性格中敏感的成分較多，如果教師評價學生時，采取不屑一顧或者是恨鐵不成鋼的態(tài)度，那么很容易讓學生感覺自己笨，不如別人，從而在日后的課堂回答中更加不自信。

三、討論

從全文的分析可知，初中英語課堂提問和理答技能非常復

雜，并且應該隨著學生知識結構和理解能力的變化而變化，這樣方能最大限度地激發(fā)初中生的學習熱情，讓學生真正成為課堂的主人。

參考文獻：

[1]王德勛.課堂提問時機及提問方式研究[J].中國教育學刊，2008（8）.

[2]呂良環(huán).外語課堂教學行為研究及案例[M].江西教育出版社，2009.

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)實驗中學）