黃衡宇

云南中醫(yī)學院中藥材優(yōu)良種苗繁育工程研究中心，云南 昆明 650500

遺傳學是生命科學中重要的學科之一，也是綜合、師范院校和中醫(yī)藥大學的一門基礎(chǔ)骨干課程，更是動植物育種、揭示生命現(xiàn)象本質(zhì)及改造生命世界的有力工具之一。遺傳學是生命科學中進展最快和最為活躍的學科之一，已成為現(xiàn)代生命科學的共同語言和新世紀生命科學研究的前沿領(lǐng)域。隨著我國社會主義精神文明建設(shè)地不斷推進，我國高等教育制度以鮮明的時代特性不斷革新，同時在分子生物學、計算機網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的沖擊影響下，遺傳學知識在寬度和廣度上都得到了擴充，繼而帶來其課程深刻的變革。要做到與時俱進、嚴謹治學，在教學內(nèi)容或是教學方法上都需要進行相應(yīng)的變革。針對目前幾所高校遺傳學教學存在的問題，為突出遺傳學教學的幾個特點，筆者提出并實施了一些教改措施:①綜合性:學生通過本課程的學習，能夠運用遺傳學的基本原理解釋基本的遺傳現(xiàn)象并具有一定的分析處理實際問題的能力;②先進性:能滿足學生考研等的需求;③前沿性:使學生了解遺傳學的研究前沿和動態(tài);④實用性:學生畢業(yè)后能夠運用遺傳學基本原理及方法解決實際工作中的相關(guān)問題。

1 遺傳學課程教學存在的問題

目前很多高校開設(shè)的《遺傳學》課程均采用劉祖洞教授編著的《遺傳學》［1］，該著作堪稱經(jīng)典遺傳學教材。從個體遺傳、數(shù)量遺傳、細胞遺傳、分子遺傳、細胞質(zhì)遺傳到群體遺傳均作了詳細的介紹，內(nèi)容重、難點多，傳統(tǒng)教師講授、用習題的形式傳授學生的教學方法已很難適應(yīng)高等教育因擴招從小班教學向大班教學的轉(zhuǎn)型，進而出現(xiàn)老師叫苦、學生喊累、師生互動減少、教學效果下滑的境地［2－4］。

1.1 課時少 在市場經(jīng)濟調(diào)節(jié)作用下，各高校擴大招生面，增設(shè)多種專業(yè)并不斷強調(diào)專業(yè)課程的重要性，雖然《遺傳學》仍是生命科學各個專業(yè)主干基礎(chǔ)課，但就吉首大學和云南中醫(yī)學院而言，《遺傳學》總的學時分別由原來的86和84學時降為48和52學時，《遺傳學》總的課堂教學課時被大幅削減。事實上，《遺傳學》課程作為基礎(chǔ)骨干課，教師在簡短學時內(nèi)不能做到面面俱到，精講精練得不到保證，學生預習后仍有霧里看花之感，也就無法將以該課程為橋梁學科的其他相關(guān)專業(yè)與之良好疏通和靈活應(yīng)用，進而無法利用遺傳學知識進行畢業(yè)實驗設(shè)計，亦無法為繼續(xù)深造考研打好堅實的基礎(chǔ)。

1.2 內(nèi)容多 經(jīng)典的《遺傳學》在內(nèi)容的編排方面，特別注重知識的系統(tǒng)性及理論的嚴謹性，特別是在念珠學說、數(shù)量性狀和群體遺傳上講究理論模型的推導和建立。但是各專業(yè)對遺傳學知識的側(cè)重點有所不同，加上各高校對生命科學教育的重視程度不斷增加，《遺傳學》教學的要求也必須與其相適應(yīng)，以求事半功倍，達到提高教學質(zhì)量的目的。目前仍有一些教師在遺傳學實際教學中，未能靈活增減相應(yīng)內(nèi)容，多以強調(diào)復雜的理論模型如加性－顯型模型、選擇壓力下基因頻率模型的數(shù)學運算技巧為主，并沒有對教學內(nèi)容作深入的調(diào)整。

1.3 “填鴨式”教學 由于《遺傳學》課程具大量的數(shù)學推導和計算，教學時教師主要采用傳統(tǒng)板書的教學手段，容易形成“填鴨”現(xiàn)象，教師用板書進行公式的推導、計算題的解答，學生在下面不管聽懂與否，一味地記筆記。在這樣的教學模式下，學生被動吸收知識，被動地跟著教師的思路走，沒有主動思考的余地;課堂上教師與學生無互動或很少互動;課堂討論與實踐環(huán)節(jié)幾乎為空白。這主要由于教學內(nèi)容量大、課時有限，大多數(shù)教師為了按時完成教學計劃及任務(wù)而采取的應(yīng)對方法。事實上這種教學方式令學生興趣度逐漸淡化、問題也越積越多、感到無所適從，最終導致學生對這門課的要求僅是不掛科而已。因此，“填鴨式”的教學方式不再適應(yīng)專業(yè)課的教學需求，也與現(xiàn)代教育“以人為本”—— “以學生的發(fā)展為本”［5］的教學理念格格不如。

1.4 主導思想仍是應(yīng)試教育 教育的目的是激勵學生的全面發(fā)展，為上層建筑建設(shè)創(chuàng)造良好平臺，全方位多層次使學生潛力得到最大開發(fā)，努力培養(yǎng)適應(yīng)新時代的復合型人才，因此需有一個完整的評價體系對學生進行綜合評價。但《遺傳學》教學過程中對學生所學優(yōu)劣仍以通過考試成績來定性評價，其應(yīng)試教育的本質(zhì)特征限制了學生發(fā)展。學生創(chuàng)新思維能力、獨立分析、解決實踐中所遇到問題能力被禁錮，導致很多學生成為“行動上的矮子”。因而不可能實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育，也談不上培養(yǎng)現(xiàn)實所需的人才。

2 改進措施

2.1 精選課程內(nèi)容，突出教學重點 遺傳學在經(jīng)歷了一個多世紀的發(fā)展后，取得了近代自然科學發(fā)展史上空前輝煌的成果，并且正顯示出極富活力的強勁發(fā)展勢頭。遺傳學正在從研究生物體形態(tài)、生理、行為特征的遺傳和變異規(guī)律的學科，逐漸發(fā)展為研究基因和基因組結(jié)構(gòu)和功能的學科。從大的范疇來說，生命科學所有分支學科最終都是為了解決進化的問題，而遺傳學為進化提供了最直接的證據(jù)。因此，《遺傳學》課程涵蓋面較廣，受分子生物學和分子遺傳學發(fā)展的協(xié)同影響，其研究領(lǐng)域不斷擴大、研究內(nèi)容不斷增加，使得課堂教學呈冰山一角之貌。這就要求教師在遺傳學教學過程中抓關(guān)鍵、抓核心，在授課時要特別注意所講內(nèi)容與分子生物學、細胞生物學、生物化學、細胞遺傳學、胚胎學等交叉學科在內(nèi)容上的銜接以及內(nèi)容重復現(xiàn)象。教學內(nèi)容應(yīng)精而不泛、多而不重，避免長篇大論、重復內(nèi)容而使學生產(chǎn)生消極、恐懼情緒，進一步怨恨學習。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗和教學改革成果，建議在教學過程中側(cè)重以下幾個方面。

2.1.1 開啟緒論窗口作用，引領(lǐng)學生進入遺傳學世界 良好的開端是成功的一半，緒論猶如人們見面時的“第一印象”，一個好的印象能產(chǎn)生愉悅的心情;同樣，精彩的緒論授課也能使學生心情愉悅，繼而激發(fā)學習熱情?！哆z傳學》課程涉及到許多生物學的現(xiàn)象和概念，對學生來說，生疏難懂且非常抽象。在緒論課時，首先，教師可以以小見大，借助網(wǎng)絡(luò)、通訊設(shè)備等將生活中常見的遺傳學現(xiàn)象以視頻、圖片等形式向?qū)W生展示，再加以遺傳學上的解釋，化抽象為具體，讓學生對遺傳現(xiàn)象有切身感悟，逐漸增加對遺傳學的興趣愛好和求知欲;其次，從舉例中提煉出遺傳學的概念，比如，為什么法律不允許近親婚配?近親婚配是否絕對不利?歐美發(fā)達資本主義國家種子公司為何長盛不衰?等等;第三，聯(lián)系醫(yī)學、農(nóng)業(yè)科學的發(fā)展，講解學習本課程的意義;第四，基本概念和理論知識的掌握是學好本課程的關(guān)鍵，分子生物學、分子遺傳學等其他交叉學科再怎么發(fā)展，其基礎(chǔ)也同樣是經(jīng)典遺傳學。應(yīng)該要求學生們掌握基本原理后舉一反三，結(jié)合實際聯(lián)想記憶，而不是機械的背誦。

2.1.2 輕重區(qū)劃 學好《遺傳學》這門骨干課程需掌握細胞生物學、動植物學、生物統(tǒng)計學和生理學等學科的基礎(chǔ)知識。此外，由于教學大綱規(guī)定的學時有限，教師在講授三大定律、數(shù)量遺傳和群體遺傳等內(nèi)容時，不可能與其他學科交叉講授也不可能按傳統(tǒng)的數(shù)學模式來教授這些內(nèi)容。因此，要有側(cè)重點地使學生掌握這些重要內(nèi)容。比如在講授群體遺傳平衡時，應(yīng)把重點放在自然選擇和隨機遺傳漂變對群體遺傳組成的影響，而突變、遷移和交配系統(tǒng)等只需讓學生理解這些因素也可影響群體遺傳組成，并不需要讓學生死記所有的推導模型。同時，教材中與本課程聯(lián)系不大的其他內(nèi)容，如染色體學說、遺傳與個體發(fā)育等章節(jié)可以通過科普知識的形式進行簡單介紹。

2.1.3 結(jié)合遺傳學發(fā)展史上的著名人物和事件，有的放矢地教學 遺傳學發(fā)展至今雖然只有100多年的歷史，但卻取得了輝煌的成就，可以針對這些成就的代表人物和事件進行誘導式講授。比如，啟蒙遺傳學階段的代表人物為拉馬克 (Lamarck JB)和達爾文 (Darwin C)，各自的主要成就如何?孟德爾遺傳學建立階段的代表人物為孟德爾(Mendel GJ)、弗里斯 (Vris H)、柴馬克 (Tschemak E)和柯倫斯 (Correns C)，各自的主要成就如何?等等。通過對這些著名人物和事件的了解，讓學生輕松地熟悉相關(guān)概念和理論的實際例子，進而掌握這些概念和理論，使學生具備良好的專業(yè)綜合素質(zhì)及應(yīng)用能力。對于重點章節(jié)的教學尤其如此，從背景、人物、事件直到理論的提出和驗證，做到條理清晰，在知識的深度和廣度上下功夫。作為一名《遺傳學》教師，既要通曉遺傳學知識，又要時刻留心遺傳學知識的發(fā)生與發(fā)展，與時俱進、精益求精。授課時力爭透徹且一步到位。實踐證明，課堂內(nèi)穿插一些遺傳學相關(guān)名人軼事，尤其是一些理論的驗證過程，再配以詼諧簡練的語言，充分調(diào)動課堂氣氛，枯燥乏味的理論概念無形中會靈動起來，學生在開拓視野的同時增添了學習積極性，教師熱情也隨之遞增，可謂一舉兩得。

2.2 巧用多媒體教學，激發(fā)學生學習興趣 多媒體集聲、圖、文于一體，一改傳統(tǒng)抽象呆板的教學方式，使得理論概念的闡述形象具體化，方便了大腦接受和記憶［6］。多媒體豐富的展現(xiàn)方式吸引了學生對課程的關(guān)注，調(diào)動其主動學習的積極性。同時，多媒體可以加大課堂信息量，有利于優(yōu)化教學效果，提高教學質(zhì)量。但由于《遺傳學》課程涉及到相當多的數(shù)學推導，適當?shù)陌鍟纱龠M學生抽象思維和邏輯思維能力的提高，比如在推導N對基因的分離時，應(yīng)以板書為主，從一對基因開始，通過二項式展開漸進至N對基因;通過板書加強和培養(yǎng)學生邏輯思考能力。對于那些動態(tài)過程，復雜公式的推導，書寫量大，難于板書的內(nèi)容，如加性－顯性模型在推導狹義遺傳率中的應(yīng)用，應(yīng)以多媒體課件教學為主，輔以具體農(nóng)作物為例，使學生充分認識到《遺傳學》是一門實用性很強的學科，能夠有效地指導實踐生產(chǎn)，提高課堂教學效率和學生學習這門課程的興趣。

2.3 重視課前預習和課后練習 在每次遺傳學教學內(nèi)容結(jié)束以后，應(yīng)該把下節(jié)課重點內(nèi)容指出，提出相關(guān)的幾個問題，讓學生帶著問題提前預習，上課時通過抽查學生回答問題促使學生集中注意力、融入課堂學習氛圍。課后布置一些典型習題，特別是計算題的訓練，要求學生從概念入手，而非簡單地進行計算和解答，最終形成對課堂所學的鞏固及靈活應(yīng)用。

3 結(jié)語

《遺傳學》課程教學內(nèi)容多、信息量大，如何精選課程內(nèi)容、突出教學重點、正確利用多媒體教學以及提高學生的學習興趣是取得良好課堂教學效果的關(guān)鍵。五年來，筆者通過對生物教育、生物科學、生物工程和中藥學專業(yè)實施了上述教學改革措施，有效地激發(fā)了學生的主觀能動性，基本達到了教學目標。

［1］劉祖洞．遺傳學［M］．2版．北京:高等教育出版社，1990．

［2］郭玉華，侯秀英，曹秀云，等．改進遺傳學課印證性實踐教學效果的研究［J］．沈陽農(nóng)業(yè)大學學報 (社會科學版)．2003，5(2):166－167．

［3］宋喜悅，張玲麗，何蓓如．遺傳學多媒體教學研究與實踐［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2004，1(1):56－58．

［4］張麗杰，孫曉梅，江紅霞，等．淺談高?！哆z傳學》課程改革與實踐［J］．中國科技信息，2010，11:287－288．

［5］蔡克勇．以學生全面發(fā)展為本——一個重要的教育理念及教育改革［J］．高等教育研究，2008(5):11－15．

［6］李穎．多媒體課件開發(fā)的幾點思考［J］．吉林師范大學學報 (自然科學版)．2004(2):112－113．