摘 要：播音主持專業(yè)人才要進(jìn)行廣播電視語言傳播，需具備較強(qiáng)的語言功力。應(yīng)用漢語課程作為訓(xùn)練和提高播音主持專業(yè)學(xué)生語言功力的一門基礎(chǔ)性課程，具有極其重要的意義。針對目前應(yīng)用漢語課程教學(xué)中存在的問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)等三個(gè)方面構(gòu)建了全新的應(yīng)用漢語教學(xué)模式，其目的在于改善應(yīng)用漢語教學(xué)現(xiàn)狀，提高應(yīng)用漢語課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：播音主持；應(yīng)用漢語；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）02-0040-02

收稿日期：2013-06-23

作者簡介：高松（1982—），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江大學(xué)文學(xué)院講師，主要從事現(xiàn)代漢語語法研究。

基金項(xiàng)目：2012年黑龍江大學(xué)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“面向播音主持專業(yè)的應(yīng)用漢語教學(xué)改革與實(shí)踐”

隨著我國廣播電視事業(yè)的飛速發(fā)展，播音員和主持人的隊(duì)伍不斷壯大，對播音主持質(zhì)量的要求也越來越高。而當(dāng)前，播音主持人員在不同程度上存在著語言使用上的混亂和語言功力上的弱化等問題。作為傳播中的重要角色，播音員和主持人的語言表達(dá)不規(guī)范，極容易在受眾中形成不良的影響。這無疑正向播音主持專業(yè)的學(xué)生發(fā)出警告：播音創(chuàng)作中，語言一定要規(guī)范化、要美化，要進(jìn)行語言基本功的艱苦而有效的錘煉。因?yàn)?，播音?chuàng)作的核心是有聲語言表達(dá)[1]。

一、應(yīng)用漢語課程教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用漢語課程是播音主持專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，作為訓(xùn)練和提高播音專業(yè)學(xué)生語言功力的課程，它有著極其重要的位置。它以國家的語言文字政策為依據(jù)，以講授現(xiàn)代漢語的基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論為內(nèi)容，以加強(qiáng)語言基本技能訓(xùn)練為手段，來提高和培養(yǎng)學(xué)生分析、理解和運(yùn)用現(xiàn)代漢語的能力。最終的教學(xué)目標(biāo)是讓今后即將從事播音主持工作的學(xué)生既具有漢語系統(tǒng)的理論知識(shí)，又具備較強(qiáng)的實(shí)際運(yùn)用漢語的能力。面向播音主持專業(yè)的應(yīng)用漢語課程，現(xiàn)有的教學(xué)模式是以現(xiàn)代漢語為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重對漢語語音、詞匯、語法和修辭知識(shí)的介紹；教學(xué)方法上，以講授為主；使用的教材，大多是面向漢語言文學(xué)專業(yè)的教材。不可否認(rèn)，以往的應(yīng)用漢語教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，在規(guī)范學(xué)生語言表達(dá)、扎實(shí)學(xué)生語言功力等方面取得了一定的成績。

與此同時(shí)，也應(yīng)看到現(xiàn)有教學(xué)模式存在的一些不良傾向：（1）重本體而輕應(yīng)用：重視語言學(xué)本體知識(shí)（語音、詞匯、語法、修辭）的講授，輕視應(yīng)用語言學(xué)知識(shí)（如：廣播電視語言研究）的介紹；（2）重語義而輕語用：重視詞語的詞匯義和語法義，輕視詞語使用的環(huán)境和場合；（3）重語感而輕工具：判斷語言結(jié)構(gòu)是否規(guī)范，重視自身內(nèi)省的語言經(jīng)驗(yàn)，輕視語料庫工具的輔助作用；（4）重教材而輕課外：重視教材對課程教學(xué)的指導(dǎo)，輕視課外閱讀對課程的延伸；（5）重講授而輕操練：重視對語言知識(shí)講得精準(zhǔn)、透徹，輕視結(jié)合語言知識(shí)進(jìn)行的實(shí)際操練。這樣的教學(xué)思路，一方面不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性和主動(dòng)性；另一方面不利于大幅提高學(xué)生目前的漢語水平。這種教學(xué)模式的實(shí)施會(huì)影響到教學(xué)效果。

二、應(yīng)用漢語教學(xué)模式的構(gòu)建

當(dāng)前應(yīng)用漢語教學(xué)中存在的問題，我們認(rèn)為主要是由現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容有所偏頗，現(xiàn)用教學(xué)方法不得要領(lǐng)，現(xiàn)行教材實(shí)踐指導(dǎo)性不強(qiáng)等原因造成的。因此，我們將從調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改良教學(xué)方法和改革教材等方面入手，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，改善學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（一）教學(xué)內(nèi)容：弱化語言學(xué)本體知識(shí)

在教學(xué)內(nèi)容上，我們要弱化語言學(xué)本體知識(shí)的教學(xué)。比如在講授漢語詞類時(shí)，改變以往將大量的時(shí)間和精力用在講授各詞類的語法特征上，將重點(diǎn)放在介紹各詞類在實(shí)際使用中需注意的一些問題上。結(jié)合漢語的真實(shí)文本，對詞類的使用加以說明，引入語體限制、感情色彩、使用的環(huán)境等因素，教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確使用詞語。做到語言學(xué)本體和應(yīng)用兩個(gè)方面相結(jié)合，語法、語義和語用三個(gè)平面相結(jié)合。以漢語量詞為例，講授時(shí)要突出強(qiáng)調(diào)量詞使用需注意表達(dá)色彩和區(qū)分詞義。比如：名詞“魚”的量詞可以是“尾”也可以是“條”，那么當(dāng)修飾限定“鮮魚”的時(shí)候，究竟用“尾”好還是用“條”好，哪個(gè)更恰當(dāng)。對此問題，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從感情色彩的角度來分析；名詞“老師”的量詞可以是“位”也可以是泛化量詞“個(gè)”，在使用的時(shí)候要注意場合和環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生注意語體和語用；名詞“希望”的量詞可以是“點(diǎn)”、“絲”、“線”，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分詞義，找到近義量詞細(xì)微的語義差別。這樣，不但能使學(xué)生了解到漢語詞類的基本知識(shí)，更重要的是能使學(xué)生學(xué)會(huì)精準(zhǔn)、規(guī)范、貼切表達(dá)的方法，以此來錘煉學(xué)生的語言功力。

同時(shí)，我們要強(qiáng)化媒體語言知識(shí)的教學(xué)。語言學(xué)本體知識(shí)是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而媒體語言學(xué)知識(shí)才是播音主持專業(yè)學(xué)生掌握的重點(diǎn)。廣播電視語言傳播，以播音主持人員為創(chuàng)作主體，以節(jié)目成品形態(tài)呈現(xiàn)給廣大受眾。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)先明確廣播電視語言的內(nèi)涵和外延，讓學(xué)生了解到廣播電視語言具體包括哪些內(nèi)容。除了語言和文字之外，是否還包括其他一些非語言交際形式。對于媒體語言的性質(zhì)也要有所交代，究竟媒體語言屬于應(yīng)用語言學(xué)科，還是具有新聞、語言、藝術(shù)、技術(shù)等綜合性特征。特別要談到的是媒體語言的功能和功用。因?yàn)槊襟w是輿論宣傳和傳播的工具，所以媒體語言具有宣傳和傳播的功能[2]。這就要求播音主持人員要規(guī)范自己的語言。在語音上，要克服播音中讀音不準(zhǔn)確的現(xiàn)象；在詞匯上，要注意克服不加選擇地亂用文言詞語、方言土話和外來詞語，反對生造詞和濫用簡稱；語法上，要遵守現(xiàn)代漢語用詞造句的規(guī)則，避免成分殘缺、詞語搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂等語病，消滅文理不通的現(xiàn)象。不要濫用文言句式和歐化句式，也不要使用一些方言的特殊語法結(jié)構(gòu)[3]。要努力讓廣播電視語言通俗易懂、具體形象、生動(dòng)活潑、響亮和諧。這些內(nèi)容的講授，會(huì)讓學(xué)生對廣播電視這種重要的信息媒介、對廣播電視語言這種特殊的語言形式有所了解，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將所學(xué)的語言學(xué)本體知識(shí)和媒體語言知識(shí)有機(jī)地結(jié)合。

（二）教學(xué)方法：注重講、練結(jié)合

將講、練結(jié)合，改變以往偏重講授而忽視練習(xí)的情況，將講授和練習(xí)放在同樣重要的位置上。我們始終認(rèn)為語言不是學(xué)會(huì)的，而是練會(huì)的。漢語表達(dá)也是這樣，語法懂得再多，掌握得再細(xì)致，不操練也是不行的。所以，我們注重精講多練，講授后通過大量的有針對性的練習(xí)鞏固所學(xué)理論。改變過去一言堂式教學(xué)模式，注重學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)，這對于播音主持專業(yè)的學(xué)生是極為重要的。因?yàn)樗麄儾⒉恍枰獙μ嗾Z言學(xué)純理論知識(shí)的了解和掌握，也沒有學(xué)生會(huì)單靠教師語言學(xué)本體知識(shí)的灌輸來提高自己的語言運(yùn)用能力。教師要對“講”進(jìn)行控制，要精講，有針對性地講。在課堂上，教師要設(shè)置一些有質(zhì)量的問題與學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式互動(dòng)，運(yùn)用多種手段啟發(fā)學(xué)生深入思考問題。比如，有關(guān)漢語字母詞的問題，國家廣電總局曾向央視下發(fā)了在主持人口播、記者采訪和字幕中禁止使用字母詞的通知，你怎樣看待此事？這樣的問題在講完字母詞后向?qū)W生提出來，是啟發(fā)是對話是引導(dǎo)是探討。

同時(shí)，加入像任務(wù)型教學(xué)法等新穎的教學(xué)方法。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到語言實(shí)踐中來，我們可以借助外語教學(xué)推薦和提倡的任務(wù)型教學(xué)法，圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到訓(xùn)練和提高表達(dá)能力的目的。讓學(xué)生都參與到“任務(wù)”中來。強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，更是世界語言教學(xué)改革的一個(gè)走向。

（三）教材建設(shè)：重視實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與對現(xiàn)象的解釋分析

因?yàn)槟壳斑€沒有面向播音主持專業(yè)應(yīng)用漢語課程的教材，所以教學(xué)大多采用的是漢語言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的教材。現(xiàn)代漢語教材不具備一定的普適性，它重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，用它來進(jìn)行廣播電視語言的教學(xué)是不合適的。這是一種沒有考慮播音主持專業(yè)特點(diǎn)的削足適履的方法。所以，我們要在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充廣播電視語言的部分，重視實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。對教材的章節(jié)進(jìn)行調(diào)整，按照語素、詞、詞組、句子等語言單位之間的層級關(guān)系來分階段教學(xué)，貫徹由簡到繁、由易到難、由理論到應(yīng)用的教學(xué)原則。同時(shí)，突破教材的舉例說明，力求對活生生的語言現(xiàn)象進(jìn)行解釋分析。我們要對教材中陳舊例子進(jìn)行替換，結(jié)合漢語真實(shí)文本（有聲媒體、平面媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體語言文本）來挖掘?qū)W生更容易理解的例子，能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的例子。最后，還要修正教材的練習(xí)構(gòu)成，建立分析類練習(xí)和生成類練習(xí)并重的練習(xí)結(jié)構(gòu)[4]?，F(xiàn)行教材的練習(xí)基本上是分析類的，分析他人的句子，發(fā)現(xiàn)句子中存在的問題。在做這種改病句練習(xí)的時(shí)候，可以增加一定難度。讓學(xué)生自覺地運(yùn)用所學(xué)的句型、句式知識(shí)來忠于原意、從簡修改。既能讓學(xué)生從語法結(jié)構(gòu)上掌握漢語的句子，又能讓學(xué)生做到精煉準(zhǔn)確地表達(dá)。除了做分析類的練習(xí)，我們還要補(bǔ)充著眼于表意的遣詞造句的生成類練習(xí)。對一些具有知識(shí)性和趣味性的文本材料，讓學(xué)生用簡要的話去概述材料的內(nèi)容，闡述自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)著準(zhǔn)確、理性地表達(dá)自己想要表達(dá)的意思。

應(yīng)用漢語課程現(xiàn)用的教學(xué)模式，沒有很好地結(jié)合播音主持專業(yè)的特點(diǎn)，不能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。我們通過對教學(xué)內(nèi)容作更合理更科學(xué)的安排，對現(xiàn)有教學(xué)方法作更靈活更有效的調(diào)整，對現(xiàn)行教材做更全面更細(xì)致的改革，構(gòu)建了應(yīng)用漢語課程教學(xué)的全新模式，努力尋找出結(jié)合播音主持專業(yè)特點(diǎn)的應(yīng)用漢語教學(xué)實(shí)踐路徑。這樣的教改思路和做法，使教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)，既貼近實(shí)際又具備一定的理論高度，促進(jìn)了教的水平和學(xué)的質(zhì)量不斷提高。同時(shí)，也使教學(xué)方法朝著一個(gè)符合現(xiàn)代化和實(shí)用性教學(xué)方法體系邁進(jìn)，加強(qiáng)教材的規(guī)范性和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性。目的在于夯實(shí)播音主持專業(yè)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，使其具備過硬的專業(yè)基本功。

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