高雪梅

在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一定的認(rèn)知情境是教學(xué)中常用的做法，因?yàn)橹挥邪阎R(shí)放在一定的情境中，學(xué)生才更容易理解。通常，教師在教學(xué)中要根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校條件以及學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)水平等多方面的因素來(lái)綜合設(shè)計(jì)一些情境，以分析、探究和解決問(wèn)題的模式來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生們積極地思考、參與討論，實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。下面我將詳細(xì)介紹幾種認(rèn)知情境。

一、認(rèn)知疑惑情境

知識(shí)越豐富，存在的疑惑就會(huì)越多，高中生都有比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，也積累了一定的知識(shí)，同時(shí)保持著一定的求知欲望和好奇心。因此，高中生的疑惑是常有的，在高中生物的教學(xué)中，教師正好利用這一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生們受到知識(shí)水平和能力的限制，對(duì)一些新知識(shí)、新問(wèn)題不能給出正確的解答時(shí)，他們就會(huì)疑惑，這也是學(xué)生們精神最集中，思考最積極，好奇心最強(qiáng)的時(shí)候，抓住這一關(guān)鍵時(shí)刻教學(xué)新知識(shí)，往往能收到很好的效果。把握好學(xué)生們認(rèn)知疑惑的關(guān)鍵時(shí)刻，設(shè)置適當(dāng)?shù)奶骄繂?wèn)題，讓學(xué)生們能夠順著正確的思路進(jìn)行思考探究，并得到正確的解答方法，才能獲得更好的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)“植物的激素調(diào)節(jié)”時(shí)，教師引用了“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”這句詩(shī)來(lái)為學(xué)生們創(chuàng)建了一個(gè)疑惑的情境，“為什么滿園春色是關(guān)不住的呢？紅杏為什么又要出墻呢？”這原本是生活中再普遍不過(guò)的現(xiàn)象了，而此時(shí)學(xué)生們卻都解釋不了為什么，經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生們的疑惑更進(jìn)了一步，很容易就能把精神集中到一起思考，并通過(guò)課本或其他的相關(guān)資料找到了正確的答案。學(xué)生們一般都能回答出這種現(xiàn)象是與植物的激素有關(guān)。但對(duì)于激素的相關(guān)知識(shí)還不明確，同樣還是在疑惑的狀態(tài)中，教師又可以根據(jù)這樣的疑惑繼續(xù)創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境，讓學(xué)生們從解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)，從而達(dá)到知識(shí)產(chǎn)生、重組和完善的目的。

二、認(rèn)知沖突情境

認(rèn)知沖突情境是在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，新知識(shí)與舊知識(shí)的互相矛盾使學(xué)生們產(chǎn)生問(wèn)題，為了解決這種沖突而獲得知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生們?yōu)榱私鉀Q這種矛盾，通常會(huì)迅速對(duì)一些相關(guān)的信息進(jìn)行加工，并通過(guò)思考，尋求解決問(wèn)題的方法。這個(gè)過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。而教師就是要在這個(gè)過(guò)程中為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)能引起學(xué)生們認(rèn)知沖突的情境。

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)有關(guān)基因的自由組合定律的時(shí)候，學(xué)生們明確了由基因型為AABB或AAbb，和aabb或aaBB兩純合親本雜交可得到AaBb的雙雜個(gè)體。AaBb再自交，通過(guò)自由組合，可得到9：3：3：1的性狀分離比。如果AaBb的雙雜體與隱性純合子aabb測(cè)交，則會(huì)出現(xiàn)1：1：1：1的不同四種子代類型。這是學(xué)生們已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再給出另外一個(gè)問(wèn)題：某種植物能生長(zhǎng)出紫花和白花，該形狀是由非同源染色體上的兩對(duì)基因共同控制的，當(dāng)有兩個(gè)顯性基因時(shí)形成紫色花。那么該植物AaBb自交產(chǎn)生的后代中，紫花與白花的比例是多少？如果學(xué)生們按照原有的方法去分析，就會(huì)出現(xiàn)沖突。學(xué)生們仔細(xì)思考，教師加以指點(diǎn)，就能發(fā)現(xiàn)，在所產(chǎn)生的后代中，還可以進(jìn)行分類，除了9種有兩個(gè)顯性基因外，其他的都不符合形成紫花的要求，把剩余的情況統(tǒng)計(jì)起來(lái)，才能得到正確答案9：7。這樣，學(xué)生們通過(guò)領(lǐng)會(huì)和變化，解決了再認(rèn)知沖突中的問(wèn)題，獲得了新知識(shí)。

三、認(rèn)知錯(cuò)誤情境

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，用現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決某些問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知障礙，并產(chǎn)生認(rèn)知錯(cuò)誤。教師可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置這種認(rèn)知錯(cuò)誤的情境，讓學(xué)生們通過(guò)糾正并學(xué)習(xí)新情境中的錯(cuò)誤，獲得新知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)糖類的時(shí)候，教師可以列出生活中常見(jiàn)的與“糖”有關(guān)的東西，如糖精、白砂糖、面粉、木糖醇等，讓學(xué)生們指出哪些是糖，學(xué)生們一般都是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把帶甜味的找出來(lái)?？蓪?shí)際上，甜的不一定就是糖。學(xué)生們覺(jué)得很不可思議，教師再通過(guò)一定的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行討論和探究，糾正錯(cuò)誤認(rèn)知，獲得新知識(shí)。

總之，在教學(xué)中，通過(guò)認(rèn)知情境的設(shè)置，可以讓學(xué)生們能夠更加自然、自主、愉快、輕松地學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂教學(xué)效果更好。

（作者單位：江蘇南通市如東縣馬塘中學(xué)）endprint