錢(qián)文君

音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：音樂(lè)教學(xué)的重要目標(biāo)就是要激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的積極性。而情境教學(xué)是一個(gè)有情、有境、有趣的師生互動(dòng)的課堂教學(xué)方式，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段之一。

情境教學(xué)中的“情境”，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場(chǎng)景，這種場(chǎng)景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師生在此情此景中進(jìn)行情境交融的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富有趣，更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、故事情境，喚醒興趣

六七歲的孩子，剛走進(jìn)學(xué)校開(kāi)始學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還沉浸在童話(huà)故事的世界里，腦袋里想象著小動(dòng)物們的活動(dòng)。他們很愛(ài)聽(tīng)大人給他們講一些小動(dòng)物的故事。每次上新課，根據(jù)教材的內(nèi)容，自編一段故事，配上一段音樂(lè)，從講故事開(kāi)頭，創(chuàng)設(shè)一種情境，再設(shè)計(jì)一組富有啟發(fā)性的提問(wèn)，來(lái)導(dǎo)入新課。

在欣賞打擊樂(lè)《老鼠嫁女》時(shí)，我編了這樣一段故事：傳說(shuō)，在很久很久以前，有一年正月初八的晚上，老鼠女兒出嫁。只見(jiàn)張燈結(jié)彩，喜燭高照，鼠姑娘躲在房間里戴戴鳳冠，試試褂裙，一天打扮了無(wú)數(shù)次，打扮一回笑一回，準(zhǔn)備著出嫁當(dāng)新娘子呢。老鼠嫁女送親的隊(duì)伍終于出發(fā)了，像長(zhǎng)蛇一樣，可熱鬧啦！只見(jiàn)老鼠新娘頭戴翠花，身穿新衣坐在花轎內(nèi)，由四個(gè)老鼠抬著。前面燈籠開(kāi)路，羅傘領(lǐng)先，笛簫齊鳴，迎親送女，前呼后擁。大鼠小鼠走后面，鑼鼓喧天，嗩吶歡唱，鞭炮不絕，好熱鬧??！邊講邊引導(dǎo)學(xué)生欣賞各種打擊樂(lè)器發(fā)出的音響，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象：老鼠爸爸到底把女兒嫁給了誰(shuí)呢？讓學(xué)生對(duì)“老鼠嫁女”的故事進(jìn)行創(chuàng)編續(xù)集。孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，積極性很高，由此也對(duì)這首打擊樂(lè)曲留下了深刻印象。

二、課堂情境，鋪墊興趣

人的思維是從具體到抽象，從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的。特別是低年級(jí)小學(xué)生的思維帶有明顯的具體性、形象性的特點(diǎn)。音樂(lè)作為最富有情感的藝術(shù)，只有創(chuàng)設(shè)一種與情境相和諧的環(huán)境氣氛，才能使學(xué)生很快地進(jìn)入音樂(lè)，把自己的理解和感受用音樂(lè)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。我認(rèn)為在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)努力做到自然環(huán)境和心理環(huán)境的高度和諧，巧妙地運(yùn)用各種暗示，如，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境、優(yōu)美的語(yǔ)言動(dòng)作、豐富的身體表情等，以此來(lái)熏陶、感染和啟迪學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種積極的情緒，在和諧的教學(xué)環(huán)境中促使師生共鳴，實(shí)現(xiàn)師生同步，進(jìn)而再與所學(xué)的音樂(lè)作品產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。

在教學(xué)欣賞課《大海的歌》時(shí)，課前我先在教室里粘貼一些表現(xiàn)平靜的大海、波濤洶涌的大海、暴風(fēng)雨下的大海以及小海鷗在海面上飛翔的圖片。使學(xué)生坐在教室里就如同置身于浩瀚的大海中。另外，還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“小海鷗和我們做朋友，帶領(lǐng)大家游覽她的家鄉(xiāng)”的音樂(lè)故事情境，通過(guò)演示多媒體課件、播放《大海的歌》的伴奏音樂(lè)，帶領(lǐng)學(xué)生做優(yōu)美的小海鷗飛翔的律動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生用掌聲歡迎小海鷗來(lái)到課堂中。以此營(yíng)造出輕松愉快的音樂(lè)氛圍，激起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

三、音樂(lè)情境，培養(yǎng)興趣

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，聽(tīng)是一切音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)賴(lài)以進(jìn)行的基礎(chǔ)。訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣，也是學(xué)習(xí)音樂(lè)表現(xiàn)技能的必要前提。所以，在教學(xué)中，我就特別注重利用各種各樣的音響效果，把學(xué)生的注意力直接引向音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

在低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中，根據(jù)兒童活潑好動(dòng)這一特點(diǎn)，上課時(shí)，我會(huì)選一些輕快的樂(lè)曲如《采茶撲蝶》《步步高》等，讓學(xué)生聽(tīng)老師彈奏的音樂(lè)節(jié)拍或錄音旋律，自編動(dòng)作輕快地進(jìn)教室。下課時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)輕快地走出教室，讓學(xué)生感受到音樂(lè)給人帶來(lái)的歡樂(lè)與輕松的美感。

例如：當(dāng)欣賞《動(dòng)物狂歡節(jié)———獅子》這一樂(lè)曲時(shí)，首先提醒學(xué)生：“聽(tīng)，誰(shuí)來(lái)了？”這時(shí)，孩子們的注意力完全集中在音樂(lè)上，誰(shuí)都想從音樂(lè)中找到答案。然后引導(dǎo)他們注意聽(tīng)音樂(lè)中的節(jié)拍、節(jié)奏、樂(lè)器演奏的音區(qū)音色。根據(jù)XXXX|XXXX|X—的節(jié)奏型和大提琴、低音提琴渾厚的音色，學(xué)生就知道是既龐大又威武的動(dòng)物。接著，聽(tīng)到獅子的吼叫聲，學(xué)生馬上就知道是獅子來(lái)了。最后根據(jù)《動(dòng)物狂歡節(jié)》中的“狂歡”兩個(gè)字，來(lái)想象獅子當(dāng)時(shí)的動(dòng)態(tài)和心情，這一系列教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行和展開(kāi)，都緊密?chē)@著聽(tīng)來(lái)進(jìn)行，使音樂(lè)教學(xué)收到良好的效果。

四、表演情境，激發(fā)興趣

英國(guó)教育家柏西布克強(qiáng)調(diào)：“一名教師，你首要的任務(wù)就是去創(chuàng)造一種吸引力?！眲?chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣并和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的情境，能活躍氣氛，增加課堂情趣，引人入勝，讓學(xué)生有身臨其境之感，教學(xué)效果就會(huì)事半功倍。每個(gè)學(xué)生都有自我表現(xiàn)的需求，而音樂(lè)恰好滿(mǎn)足了他們的需求。通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)而表現(xiàn)出來(lái)的各種動(dòng)作、表情是學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)中最簡(jiǎn)單、最基本的形式。角色表演是讓學(xué)生通過(guò)表演去熟悉音樂(lè)、感知音樂(lè)，并通過(guò)肢體語(yǔ)言更好地表達(dá)自己的感情和對(duì)音樂(lè)的理解。

例如：我在學(xué)生學(xué)會(huì)《摘星星》這首歌以后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：在這樣寧?kù)o的夜里，小星星說(shuō)出了自己美好的心愿，月亮姐姐、小昆蟲(chóng)、小花、小樹(shù)葉等也有很多美好的心愿，大家來(lái)選擇你喜歡的角色邊唱邊表演……（教師預(yù)先準(zhǔn)備一些道具），我自己也加入到他們的行列扮演月亮姐姐，不管是擔(dān)當(dāng)什么角色，學(xué)生們自始至終都興致盎然，因?yàn)閯?dòng)是人的本能，孩子們本身就處于好動(dòng)的年齡階段，在角色表演過(guò)程中，孩子們可隨著音樂(lè)盡情釋放，充分發(fā)揮自己的想象，流露真情，在表演中感受美、體驗(yàn)美并表現(xiàn)美。

五、游戲情境，提高興趣

在音樂(lè)課中，游戲必須和音樂(lè)兼而有之，這樣，作為音樂(lè)游戲，才能成為一種再好不過(guò)的、生動(dòng)有趣而又行之有效的教學(xué)方式，使學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中饒有興趣地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，進(jìn)入一種輕松、快樂(lè)、自由的審美狀態(tài)，使個(gè)性在游戲中得到真誠(chéng)的流露。

例如：在教授音樂(lè)知識(shí)“漸強(qiáng)與漸弱”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“小馬車(chē)”的游戲。由幾個(gè)學(xué)生組合成一輛“小馬車(chē)”形狀，教師用雙響筒伴奏。這輛“馬車(chē)”以穩(wěn)定的律動(dòng)，由教室外跑進(jìn)教室，再?gòu)耐瑢W(xué)們的面前跑出教室遠(yuǎn)去……讓學(xué)生感受聲音由遠(yuǎn)及近，由近及遠(yuǎn)的變化，并用簡(jiǎn)單的圖形把剛才聽(tīng)到的聲音變化畫(huà)下來(lái)。游戲創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生清晰地感受到，音樂(lè)知識(shí)不再是那樣枯燥乏味的，而是跟他們的生活緊密相連的，使教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生的主觀(guān)需求，由教學(xué)的“被動(dòng)角色”躍升為“主動(dòng)角色”，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。主動(dòng)地思考、自覺(jué)地想象并進(jìn)行大膽地嘗試，取得了個(gè)性的全面和諧發(fā)展。

情境能創(chuàng)造出許多美好的東西，它能讓學(xué)生和音樂(lè)一起“飛”。課堂成為學(xué)習(xí)的樂(lè)園，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生從聽(tīng)到說(shuō)，從想到唱，從編到演，全身心參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中，激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的音樂(lè)審美能力，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的音樂(lè)潛能，使整個(gè)音樂(lè)課堂生動(dòng)活潑，散發(fā)出無(wú)窮的魅力。

（作者單位：江蘇張家港市梁豐小學(xué)）endprint