張新華

校本教研，只有上接前沿教育教學(xué)理論，下接本校實(shí)際地氣，充分發(fā)揮每一位參與教師的主觀能動(dòng)性，扎根課堂，實(shí)實(shí)在在解決好課堂教學(xué)中的突出問題，以改變課堂教學(xué)的不良現(xiàn)狀，從而努力提升課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量，才能體現(xiàn)出校本教研的價(jià)值和意義。然而，當(dāng)前校本教研的實(shí)際狀況與理想相去甚遠(yuǎn)，存在著諸多問題：其一，功利化色彩濃厚；其二，形式化傾向嚴(yán)重；其三，隨意化趨勢明顯。

那么，我們應(yīng)如何改進(jìn)我們的校本教研，以切實(shí)提升校本教研的效果呢？筆者認(rèn)為，我們需要以下“三化”：

一、規(guī)范化

當(dāng)下的校本教研扮演的多是面子工程———在學(xué)校是爹不疼娘不愛，需要就“研”，不需要就廢，常常是三天打魚兩天曬網(wǎng)，隨意性極大。因此，要想讓校本教研真正發(fā)揮它應(yīng)有的效應(yīng)，就必須規(guī)范化。

1.校本教研管理規(guī)范化

校本教研雖屬“草根”式研究，可它卻是提升學(xué)校內(nèi)涵，打造優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的不二選擇，是一所學(xué)校能夠長久生存并發(fā)展的能量之源。所以，重視并規(guī)范校本教研管理必須成為我們學(xué)校工作中的重中之重。

（1）校長負(fù)責(zé)制必須得到有效落實(shí)。在一所學(xué)校，校長有著人力、物力、財(cái)力的支配權(quán)，因此，只有校長真正重視并對校本教研負(fù)起責(zé)任來，才可能在學(xué)校上下形成重視校本教研的共識(shí)，才可能制定并落實(shí)好校本教研中的各項(xiàng)規(guī)章制度，也才可能及時(shí)調(diào)配好各種資源，搞好校本教研活動(dòng)。

（2）學(xué)校教科室、教研組必須明確分工，規(guī)范管理，狠抓落實(shí)。具體來說，主要是在活動(dòng)內(nèi)容及組織上、人員參與方式與分工上、活動(dòng)準(zhǔn)備與保障上等都應(yīng)制定出一套行之有效的規(guī)章制度，以確保校本教研活動(dòng)的順利開展。教科室、教研組是校本教研各項(xiàng)制度的制定者，更是落實(shí)與管理者，只有他們之間明確分工，規(guī)范管理，狠抓落實(shí)，校本教研的規(guī)范化才落到了實(shí)處，校本教研活動(dòng)才會(huì)有實(shí)效。

2.校本教研流程規(guī)范化

由于對校本教研缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，造成當(dāng)下校本教研隨意性強(qiáng)，可以說是想怎么“研”就怎么“研”，想“研”什么就“研”什么，以至于無目的，無規(guī)范，也無效果。要想改變這種狀況，就必須從規(guī)范校本教研的流程入手。

校本教研是一種應(yīng)用型行動(dòng)研究，所以它的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是課堂，歸宿還是課堂。因此，從規(guī)范化的角度來看，校本教研的流程應(yīng)是：基于課堂實(shí)踐的問題篩選→理論觀照下的問題思考→針對性的課堂實(shí)踐及觀察→自我反思+同伴互助+專家引領(lǐng)→行為跟進(jìn)（再次深入性的課堂實(shí)踐及觀察、自我反思+同伴互助+專家引領(lǐng)）→總結(jié)提升→推廣運(yùn)用于課堂。只有在這種規(guī)范化的流程中，我們的校本教研才可能有目的，有效果。

二、合理化

校本教研是用來解決本校課堂教學(xué)實(shí)際問題的，而不是用來沽名釣譽(yù)的工具，更不是用來擺擺樣子的官面文章，因此，校本教研中為什么而“研”，“研”什么，怎么“研”，必須有其合理性。而這種合理性則應(yīng)主要反映在它的實(shí)用化和內(nèi)生化上。

1.校本教研要實(shí)用化

對校本教研而言，只有實(shí)用才能合理，也只有合理才能實(shí)用，離開了實(shí)用，校本教研就失去了其存在的價(jià)值。

實(shí)用的校本教研應(yīng)能解決兩大問題：

（1）能解決本校教學(xué)實(shí)際問題。解決本校教學(xué)實(shí)際問題是校本教研存在的先決條件。一所學(xué)校，課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出來的問題可能會(huì)有很多，我們是不是可以在這些問題當(dāng)中任選一個(gè)就確立為我們的校本教研主題？答案當(dāng)然是否定的。因?yàn)?，有些問題不具有典型性，對它的研究解決不了本校實(shí)際問題；有些問題又過于大而全了，對它的研究不是我們普通一線教師所能企及的，同樣解決不了本校實(shí)際問題……只有那些通過研究能解決我們課堂教學(xué)實(shí)際問題的，我們才能把它作為校本教研的主題，否則，提升校本教研的實(shí)效必將成為一句空話。

（2）能彰顯本校校本教研特色。校本教研，除了能解決本校實(shí)際問題，還應(yīng)能反映出本校與眾不同的文化內(nèi)涵和研究特色———這是其需要解決本校特有問題的性質(zhì)所決定的，更是其合理存在的標(biāo)準(zhǔn)之一，所以才有專家把校本教研定性為“校本性”。

2.校本教研要內(nèi)生化

校本教研是用來解決學(xué)校實(shí)際問題的，所以那種自上而下式的命令型、任務(wù)型教研必然與它天生相克———其一是缺乏針對性；其二是水土不服，難有實(shí)效；其三是違背教師意愿，難以激發(fā)參與熱情。因此，要想提升校本教研的實(shí)效，就必須讓它立根于本校課堂教學(xué)的實(shí)際問題，采用自下而上式的內(nèi)生型生成方式。也只有這種自下而上的內(nèi)生型研究，才易于被“草根們”接受，才可能因其具有針對性而解決掉我們所碰到的實(shí)際問題。這是校本教研合理存在的理由，也是它的生命力所在。

當(dāng)然，校本教研也會(huì)因其內(nèi)生性，而能反映出學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)際問題和教師個(gè)人特點(diǎn)，從而提升它的研究效果，彰顯學(xué)校特色。

三、系統(tǒng)化

校本教研的系統(tǒng)化，就是要求我們調(diào)配好校本教研中的各關(guān)鍵因素，讓它們形成系統(tǒng)，形成合力，以多、快、好、省的方式達(dá)成校本教研的目的。

1.校本教研活動(dòng)專題化

校本教研中，今天研究這個(gè)，明天研究那個(gè)，看似全能，其實(shí)是全不能。所以，校本教研切忌貪大求全，而應(yīng)小而精，實(shí)而深。為了能做到這些，校本教研專題化是必然之選。

所謂專題化，就是針對本校課堂教學(xué)實(shí)際提煉出一個(gè)校本教研的主攻點(diǎn)，然后圍繞它傾全校之力有計(jì)劃、有目的地開展一系列有針對性的研究活動(dòng)，完成一個(gè)“提煉選題→計(jì)劃→行動(dòng)→觀察反思→總結(jié)提升”的過程。當(dāng)然，如果有必要，這個(gè)過程還可以來幾個(gè)反復(fù)，直到把該問題研究透徹，研究明白。如果在某一問題的研究過程中生成出一些新問題，我們完全可以就這些新生成的問題繼續(xù)進(jìn)行研究，這也是校本教研專題化的范疇。

2.校本教研活動(dòng)最優(yōu)化

僅僅做到校本教研活動(dòng)專題化，這還不夠，因?yàn)樗皇羌腥肆?、物力、?cái)力專心做好一項(xiàng)研究的表現(xiàn)。要想多、快、好、省，還涉及一個(gè)最優(yōu)化的問題。校本教研活動(dòng)的最優(yōu)化，它包括活動(dòng)內(nèi)容的最優(yōu)化、活動(dòng)形式的最優(yōu)化和活動(dòng)人員組成的最優(yōu)化。

（1）活動(dòng)內(nèi)容的最優(yōu)化是校本教研多、快、好、省達(dá)成目的的基礎(chǔ)。一個(gè)校本教研主題，它需要我們開展的活動(dòng)內(nèi)容相當(dāng)多，哪些活動(dòng)內(nèi)容是必須先行的？哪些活動(dòng)內(nèi)容是關(guān)鍵的？哪些活動(dòng)內(nèi)容必須要解決哪些問題？……這些都不是想當(dāng)然的，更不是可以隨意而為的。有時(shí)，即便同一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容也會(huì)因切入的角度不同而造成截然不同的研究效果。因此，篩選、優(yōu)化我們校本教研的活動(dòng)內(nèi)容對我們提升校本教研實(shí)效至關(guān)重要。

（2）活動(dòng)形式的最優(yōu)化是校本教研多、快、好、省達(dá)成目的的關(guān)鍵。以教研活動(dòng)組織形式為例，我們最常見的是“先聽課、后評(píng)課研討”，而這種看似十分關(guān)注教師研討作用的形式，在實(shí)際操作中往往變成參與教師漫無目的地泛泛而評(píng)，而后組織者“跟著教師走”草草總結(jié)了事，其結(jié)果是教研活動(dòng)的深度沒能得到體現(xiàn)，也未能找到解決問題的方法和措施，純粹“和稀泥”式教研。但如果我們優(yōu)化一下組織形式，效果就會(huì)截然不同了。如，我們可以采用“先在課前列出觀察要點(diǎn)，再走進(jìn)課堂聽課，然后課后針對性分析研討，最后跟蹤改進(jìn)”，用這種優(yōu)化了的組織形式效果必然鮮明。

（3）活動(dòng)人員組成的最優(yōu)化是校本教研多、快、好、省達(dá)成目的的保證。這個(gè)優(yōu)化，一是指在校本教研活動(dòng)中要把各參與人員合理搭配及分工。因?yàn)楦鱾€(gè)參與人員的優(yōu)點(diǎn)不一樣，有的擅長理論的收集與整理，有的擅長課堂教學(xué)實(shí)踐，有的擅長經(jīng)驗(yàn)歸納與提升，還有的擅長統(tǒng)籌管理……我們應(yīng)知人善用，優(yōu)化組合，以求最大效果。這個(gè)優(yōu)化，二是指廣借外力，兼收并聚，與本校的研究形成優(yōu)化組合，進(jìn)而產(chǎn)生合力。校本教研盡管是“草根”式行動(dòng)研究，但它絕不應(yīng)拒絕來自外部的幫助，如專家理論上的引領(lǐng)、他校已取得的成功經(jīng)驗(yàn)、名師專業(yè)的示范和指點(diǎn)等，只有把他們也納入我們校本教研的系統(tǒng)，構(gòu)成最優(yōu)化的研究網(wǎng)絡(luò)，我們的研究才能如虎添翼，才能避免閉門造車局面的出現(xiàn)。

（作者單位：江蘇溧陽市社渚中心小學(xué)）endprint