楊惠娟

20多年來，多媒體技術(shù)迅速興起、蓬勃發(fā)展，其應(yīng)用已遍及國民經(jīng)濟與社會生活的各個角落，正在給人類的生產(chǎn)方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大變革。同樣，多媒體技術(shù)對教學(xué)也產(chǎn)生了積極影響，能為學(xué)生提供理想的教學(xué)環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，圖文聲像、人機交互、立即反饋、動態(tài)演示等多媒體的特殊功能，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成積極的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生能主動積極地選擇、交流、探究、思考。下面就結(jié)合幾個案例來談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?/p>

一、善用多媒體的圖文聲像，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境

蘇教版數(shù)學(xué)二年級《認識時分》一課，認識鐘面上的大格、小格等相關(guān)知識是認識時分的基礎(chǔ)。如何讓學(xué)生在積極、有趣的活動中認識鐘面呢？我在課的開始嘗試創(chuàng)編了學(xué)生玩類似鐘面的棋盤游戲，讓學(xué)生在玩中理解大格、小格，大格和小格的關(guān)系，棋盤（鐘面）上一共有多少個大格，有多少個小格。

【片段一】

師：孩子們，喜歡玩棋嗎？看，這是老師自己設(shè)計的圓盤跳格棋，想試一試嗎？

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師：請聽游戲規(guī)則。（播放錄音）分男生、女生兩隊進行比賽；從起點開始，按骰子上的點數(shù)和提示走棋，先回到起點者為贏。

師：現(xiàn)在請男生、女生各選一個代表上來操作。

師：女士優(yōu)先，我們請女生先來，好嗎？請。

學(xué)生操作鍵盤，電腦中骰子轉(zhuǎn)動停止后播放錄音：前進三大格。

師：想一想，從哪里到哪里是一大格？（學(xué)生指對后，老師在黑板上板書“大格”）

師：接著請男生來操作，按動鍵盤。（電腦中骰子轉(zhuǎn)動后播放錄音：前進四小格）

師：想一想從哪里到哪里是一小格？（老師在黑板上板書“小格”）

女生操作正確后，電腦自動播放并演示“獎勵前進一小格”。

女生繼續(xù)操作，電腦播放錄音：前進五小格。

男生繼續(xù)操作，電腦播放錄音：前進二大格。（操作正確后，電腦自動播放：有獎競答——棋盤上一共有多少個大格？）男生答對后，電腦獎勵“前進一大格”。

女生操作，電腦播放錄音：前進二大格。（操作正確后電腦自動播放：有獎競答——每個大格里有幾個小格？）女生答對后，電腦獎勵“前進二大格”。

男生操作，電腦播放錄音：前進二大格。

女生操作，電腦播放錄音：前進二大格。（操作正確后電腦自動播放：有獎競答——棋盤上一共有多少個小格？）女生答對后，電腦獎勵“前進二大格”。

男生操作，電腦播放錄音：前進三大格。（操作正確后電腦直接獎勵“前進三大格”）。

師：祝賀你們雙贏！

師：（空棋盤）你們看，老師的這圓形棋盤像什么？

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生1：太陽。

生2：鬧鐘。

師：其實，老師的棋盤就是從鐘面變來的。鐘表面上還應(yīng)該有些什么？

生1：時針、分針、秒針。（電腦隨即出示時針和分針）

生2：數(shù)，有1到12共12個數(shù)。（電腦出示12個數(shù)）

師：在鐘面上還能看到什么？

生3：鐘面上一共有12個大格、60個小格。（閃爍大格和小格）

師：那鐘面上又是如何用大格小格表示時間的呢？接下來讓我們來認識兩個時間單位。（板書課題）

這樣的課堂導(dǎo)入，利用媒體的動畫效果，使靜止的鐘面動了起來，讓孩子們在玩中建構(gòu)起一個立體的鐘面，生動、有趣，一下子把孩子的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)了起來，對于鐘面的認識也一步到位。可見，運用形象、直觀的多媒體手段可以創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學(xué)情境，以其獨特的形、聲、景扣動學(xué)生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學(xué)生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

二、妙用多媒體的即時交互，為學(xué)生搭建交流平臺

人機交互、即時反饋是多媒體技術(shù)的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以由學(xué)生直接操作，從而達到即時反饋。

四年級《面積是多少》一課，是研究不規(guī)則圖形的面積計算方法的，從而讓學(xué)生在討論交流中形成解決問題的基本思想方法。

【片段二】

師：在我們學(xué)校有一個特別好的去處，那就是生態(tài)園?？?，這是科學(xué)實驗田……（點擊，從圖片中抽象出來，形成一塊完整的圖，然后隱掉，只剩邊框）

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師：觀察這個圖形，與我們以前認識的長方形、正方形有什么不一樣？

生：邊比較多。

師：比較復(fù)雜是嗎？今天這節(jié)課，我們就一起來研究這些比較復(fù)雜的圖形的面積。

師：我們?nèi)绾沃浪鼈兊拿娣e呢，你們有什么辦法解決嗎？（出示方格）我們假設(shè)這里的每一個方格代表1平方米，那么大家先獨立在探究紙上想一想、算一算。

學(xué)生獨立思考后組織交流。（學(xué)生可以到白板上來數(shù)一數(shù)、分一分、移一移）

最終學(xué)生研究出了以下這些方法：分成三部分，分別算出每部分的面積再求和；將右上角的一塊平移下來變成一個近似長方形，用7×10-2就可以了。

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因為有了白板的即時交互，學(xué)生能夠到前面把自己的想法直接在屏幕上操作出來，比較清楚地表達了他的想法。在學(xué)生互動交流的基礎(chǔ)上，師生小結(jié)得出：求像這樣比較復(fù)雜的圖形的面積，我們可以數(shù)一數(shù)，或者通過分一分、移一移把它轉(zhuǎn)化成比較簡單的圖形，再計算它們的面積。轉(zhuǎn)化是一種非常重要的思想，在今后的學(xué)習(xí)中我們會經(jīng)常碰到。課堂上利用多媒體能將學(xué)生的思維無限放大，學(xué)生顯得特別自信和從容，積極性也特別高。傳統(tǒng)的黑板和粉筆除了板演一些簡單的圖和式題，無法在第一時間展示學(xué)生所有的真實做法和復(fù)雜想法。一個學(xué)生發(fā)言后，其他學(xué)生不一定明白他的意思，這時老師就會說：“哦，老師理解你的意思了，你是說……”如今的實物展臺、白板、相機等媒體能幫助學(xué)生展示最原始的想法和做法，展示真實的所思所想，使課堂真正變成學(xué)生的課堂，讓孩子們的交流沒有障礙，能直抵心底，能自主建構(gòu)，不再需要老師的“翻譯”。

三、巧用多媒體的動態(tài)演示，為學(xué)生提供直觀支柱

四年級《三角形的三邊關(guān)系》一課的教學(xué)難點在于理解“三角形中任意兩邊之和大于第三邊”這個抽象的定理。我們知道，只有學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗過的內(nèi)容才會真正成為學(xué)生自己的東西，操作活動能促進學(xué)生把外在的動作過程與內(nèi)隱的思維活動緊密地結(jié)合起來。所以課堂上，老師給學(xué)生提供了四條不同的線段（畫在明膠片上），讓學(xué)生通過擺一擺觀

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察任選三條是否能夠圍成三角形，繼而再討論能圍成三角形的三條線段的關(guān)系（即三角形的三邊關(guān)系）。但是單純的操作如果沒有準確的引領(lǐng)，學(xué)生會得到不同的結(jié)論。所以在學(xué)生通過操作有了初步的結(jié)論后，老師再組織學(xué)生在計算機中選一選、圍一圍，比較清晰地觀察圍的結(jié)果。特別是對于4厘米、6厘米、10厘米這種情況，大家爭論不休，有的說行有的說不行。此時，老師利用白板中的放大鏡功能，學(xué)生明明白白地看到，“接近了，接近了，但還是沒接上，等接上的時候短的兩根已經(jīng)和長的那根完全重疊在一起了”。以形象的演示糾正了學(xué)生最初操作過程中形成的不可避免的偏差和爭執(zhí)，為后面有效探索“三角形的三邊關(guān)系”打下基礎(chǔ)。

接著，在本節(jié)課的鞏固提升環(huán)節(jié)，老師設(shè)計了這樣幾個層次的練習(xí)：

1.判斷下面哪幾組中的三條線段可以圍成三角形？為什么？能的在（ ）里打鉤，不能的打叉。

（1）5cm、6cm、2cm（ ）

（2）5cm、5cm、2cm（ ）

（3）5cm、5cm、5cm（ ）

（4）6cm、4cm、2cm（ ）

2.想一想：6cm、4cm、xcm，x表示幾時就能圍成三角形？

……

這里的第1題“判斷下面哪幾組中的三條線段可以圍成三角形？為什么”還是比較簡單的。接著，在探究“線段2厘米、4厘米、6厘米能否圍成三角形”這個問題時，我們的目標不僅僅定位在考查學(xué)生對于本節(jié)課基礎(chǔ)知識的掌握情況，還要考查學(xué)生對于知識的變化運用。所以隨后教師提出：把2改成幾，這三條線段就能圍成三角形了？孩子們很顯然想到應(yīng)該比3厘米要長，所以他們很快地報出了答案：3厘米、4厘米……7厘米，多媒體一一配合演示。隨后，學(xué)生中出現(xiàn)了10厘米這個答案，這是一個轉(zhuǎn)折，情況會發(fā)生怎樣的變化呢，這時教師組織學(xué)生稍作停留，“想一想，這時能圍成三角形嗎？為什么？”學(xué)生的思維隨著數(shù)據(jù)、圖形的不斷變化，一次又一次地被激活并推向高潮：當它的長度變?yōu)?0厘米（或大于10厘米）時，另外兩邊的和也是10厘米（或小于10厘米），所以不能圍成三角形。

借助多媒體的直觀動態(tài)演示，學(xué)生對“任意兩邊的和大于第三邊”這一抽象的定理有了更深刻的理解和把握。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“要把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中。”我們清楚地知道，信息技術(shù)只是強有力的工具，只是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)搭把手，它不能代替學(xué)生的感受和體悟。因此，在使用多媒體時，一方面可以充分利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及強大交互式特點，為數(shù)學(xué)教學(xué)編制易操作也實用的輔助教學(xué)課件，創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境；另一方面，注重學(xué)生的操作和體驗，為其創(chuàng)設(shè)積累活動經(jīng)驗的平臺，達到有效減輕課業(yè)負擔，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使之樂學(xué)、好學(xué)的目的。