姚 倩

（江蘇省昆山市朝陽幼兒園，江蘇 昆山 215300）

對(duì)故事教學(xué)活動(dòng)中有效提問的研究

姚 倩

（江蘇省昆山市朝陽幼兒園，江蘇 昆山 215300）

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，“提問”是一種最常見的教學(xué)方法。本文通過教學(xué)活動(dòng)中的幾個(gè)案例，試探索有效提問的途徑與策略。

故事教學(xué)；有效提問；學(xué)生

一、教學(xué)活動(dòng)中“提問”的重要性

在故事教學(xué)中教師提什么問題是“好問題”，是一個(gè)有效的“問題”，這沒有固定答案和標(biāo)準(zhǔn)，教師只要認(rèn)真分析故事、了解幼兒、根據(jù)課堂教學(xué)情境提出有效的、開放性的好問題，才能保證教學(xué)活動(dòng)真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，故事與幼兒才有可能進(jìn)行真正的對(duì)話。教師的提問水平與策略直接影響到幼兒的學(xué)習(xí)興趣和回答問題的積極性，如何進(jìn)行有效提問值得我們深思。

二、有效提問的具體措施

1.根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，提適合幼兒理解的問題。①從孩子的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行有效提問。雖然班中的孩子的知識(shí)水平老師有一定的了解，但是有關(guān)這一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容中所涉及到的知識(shí)，教師可在課前與孩子們進(jìn)行聊天，有意識(shí)地了解一下他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這樣，在活動(dòng)中就可避免出現(xiàn)孩子答非所問的現(xiàn)象。當(dāng)孩子的回答不符合教師心中的答案時(shí)，我們要考慮自己的提問是否考慮到以孩子為主體。②從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，引起共鳴。在提問時(shí)我們首先要考慮到孩子的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)幼兒對(duì)其產(chǎn)生了興趣才會(huì)引起對(duì)問題的共鳴。在幼兒回答的過程中他們的答案往往是五花八門的，因?yàn)楹⒆拥纳罱?jīng)驗(yàn)各有不同，此時(shí)便需要老師有技巧地去引導(dǎo)幼兒共同探討結(jié)論，達(dá)成活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果。如在一次集體活動(dòng)“大衛(wèi)，不可以”中，在封面導(dǎo)讀認(rèn)識(shí)主人公“大衛(wèi)”的環(huán)節(jié)中，先請(qǐng)幼兒觀察大衛(wèi)抓魚缸圖，提問“大衛(wèi)在做什么？”孩子們看到的各不相同，有的說“大衛(wèi)在玩游戲”，有的說“大衛(wèi)在爬高”，還有孩子說道“大衛(wèi)這樣很危險(xiǎn)，是不可以的”?？梢娂幢闶沁@樣一個(gè)簡單的問題也能引起孩子的共鳴。因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谏钪幸灿羞@樣的經(jīng)驗(yàn)。幼兒在你一言我一語中感知大衛(wèi)是個(gè)怎樣的一個(gè)小朋友，初步了解大衛(wèi)行為的危險(xiǎn)性。隨后出示“媽媽生氣圖”，拋出問題“誰來了？”這幅圖很有意思，雖然畫面上沒有人臉，但是孩子們異口同聲的回答到是“媽媽”，達(dá)成共識(shí)，因?yàn)樽鰤氖聲r(shí)媽媽總是會(huì)出現(xiàn)。這時(shí)我追問道“媽媽來了會(huì)怎么樣呢？你是從哪里看出來的？”課堂氣氛一下子活躍了起來，孩子們紛紛議論到媽媽可能會(huì)說的話、會(huì)做的事。在活動(dòng)中教師的提問激發(fā)了幼兒的興趣，孩子的共鳴，使其積極、主動(dòng)地去思考、討論，從而使活動(dòng)更富色彩。③巧設(shè)疑問，問在幼兒需要處。幼兒的具體情況不同，他們?cè)诮虒W(xué)現(xiàn)場的學(xué)習(xí)需要也不同。教師要在教學(xué)現(xiàn)場察言觀色，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)教師提問的困惑所在，力求通過再次提問使問題更具體，更能指向孩子深入思考并將語言重新組織起來。

2.通過提出的相關(guān)問題，引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)練習(xí)故事中人物對(duì)話、動(dòng)作等。①重點(diǎn)理解、學(xué)習(xí)故事中的人物對(duì)話、表情和動(dòng)作等。如：在教學(xué)活動(dòng)“我家是動(dòng)物園”中，教師提出了一系列的問題：“祥太為什么說自己是只小猴子？祥太的爸爸其實(shí)是什么動(dòng)物？看看爸爸的頭發(fā)，猜一猜。祥太的爸爸除了頭發(fā)跟獅子像，還有什么跟獅子像??？”此時(shí)，幼兒根據(jù)教師的提問對(duì)故事內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解。接著又出示其他家人的圖片加以理解，并將課堂中學(xué)的知識(shí)滲透到幼兒的實(shí)際生活中，請(qǐng)孩子們說說“自己的家人像什么？”發(fā)展幼兒的想象力、拓展幼兒的思維，也激起了孩子們想說的欲望。將家人的特征比擬成動(dòng)物，并運(yùn)用句式，將語言組織起來，產(chǎn)生了很好的效果，幼兒的積極性很高。②圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。教學(xué)重難點(diǎn)是幼兒在活動(dòng)中所需掌握知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，明確了活動(dòng)的目標(biāo)。因此，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容要反復(fù)設(shè)問，使幼兒理解和掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。為了幫助幼兒達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，每次語言故事活動(dòng)中，在幼兒熟悉故事后，對(duì)幼兒提出能把握故事主要內(nèi)容的問題，如：故事中有誰？發(fā)生了一件什么事？通過此類提問，加深幼兒對(duì)故事的印象、理解，鼓勵(lì)幼兒大膽表述自己的看法。

3.提開放的問題，促進(jìn)每個(gè)幼兒的思維能力。①開放式的提問，引起幼兒積極思維。幼兒是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)活動(dòng)是為他們服務(wù)的，可是通常我們?cè)诨顒?dòng)中的提問往往是“有什么”、“是什么”、“在做什么”，孩子們都只是被動(dòng)去回答，而沒有深一層次去思考，或許在某種程度上他們是得到了鍛煉，也學(xué)到了知識(shí)，但是他們沒有自己選擇和探索的機(jī)會(huì)，長此以往容易造成幼兒思維的片面性和局限性。而開放性的提問是沒有固定答案的，幼兒的思維是自由的。當(dāng)然在開放性的提問中同樣也需要幼兒聯(lián)系實(shí)際生活，而不是憑空想象，這樣的提問更具難度但不乏其魅力與挑戰(zhàn)性，幼兒可以暢想在自己的思維空間去思考、想象、創(chuàng)造，以此來拓展幼兒的思維能力。②巧妙追問，發(fā)展幼兒擴(kuò)散性思維。在幼兒回答后教師給予的回應(yīng)是非常重要的，也是衡量教師教學(xué)機(jī)智的一個(gè)重要指標(biāo)。教師的有效反饋能再次激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，通過師生之間的互動(dòng)使活動(dòng)能向深層次發(fā)展，拓寬幼兒的思維。③設(shè)計(jì)有層次性的問題，使每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)。在提問的過程中，我關(guān)注到不同能力層次的幼兒。比如在活動(dòng)“很大很大的蛋”中比較簡單的問題“小動(dòng)物們?cè)诳粗裁矗俊薄靶∷墒蟀l(fā)現(xiàn)了什么？”等這些問題我會(huì)請(qǐng)比較內(nèi)向或者平時(shí)不太愛表達(dá)自己的孩子來回答；而一些需要陳述、小結(jié)類的問題如：“為什么同一個(gè)蛋大家說的大小是不一樣”，我會(huì)請(qǐng)思路清晰、表達(dá)能力強(qiáng)的孩子。這樣，在活動(dòng)中每個(gè)層次不同的孩子都有了自身橫向的發(fā)展，使之體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣。④留給幼兒充足的時(shí)間，讓幼兒思考。在教師提出問題后，需要留給幼兒足夠的時(shí)間，這樣有利于幼兒創(chuàng)造性思維和組織有效有回答。提問后的這段時(shí)間是每一個(gè)孩子思維最活躍的時(shí)候，不管他們思考得正確與否，都是培養(yǎng)孩子發(fā)散思維的最佳時(shí)機(jī)。

無論是教師還是家長，都應(yīng)當(dāng)把握好時(shí)機(jī)，在故事中培養(yǎng)幼兒多方面的能力與良好的品質(zhì)，而如何使幼兒能更好地理解、把握故事內(nèi)容體會(huì)故事含義，需要教師運(yùn)用有效的手段來實(shí)現(xiàn)。

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1674-9324（2014）25-0258-01