顧紅梅

（江蘇省昆山市第二中學(xué)，江蘇昆山215300）

如何“教”才是“為了不教”
——例談?wù)Z文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

顧紅梅

（江蘇省昆山市第二中學(xué)，江蘇昆山215300）

我國著名教育家葉圣陶說過“教是為了不教”，這句話不僅精辟地道出了教育的目的是“為了不教”，同時也高屋建瓴地啟示我們思考教學(xué)的策略，即如何“教”才能實現(xiàn)“不教”的目標(biāo)呢？本文從初中語文閱讀教學(xué)切入，結(jié)合教學(xué)案例和反思，旨在闡釋語文教學(xué)中“教”的策略，以期與同行們一起商榷探討。

教是為了不教；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)理念；教學(xué)策略

我國古代著作《老子》中有言——“授人以魚不如授人以漁”；著名教育家葉圣陶先生也有“教是為了不教”的論說；語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！苯逃拜叺恼嬷埔?，課程標(biāo)準(zhǔn)的條分縷析，無不昭示為人師者要真正踐行教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)策略，輕松地“教”，智慧地“教”，唯其如此，才能迎來“不教”的美好春天。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有效地“教”

筆者曾聽兩位老師上《治水必躬親》，做過如下記錄：李老師將本課教學(xué)安排了兩課時，其中第一課時的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)定為：讀準(zhǔn)字音，能熟練朗讀全文；字詞落實，能準(zhǔn)確疏通文意。課堂上，李老師帶著學(xué)生認(rèn)讀了生字詞，通讀了兩遍課文之后，就逐字逐句地進行字詞解釋和文意疏通。在大半節(jié)課的時間里，李老師一個人串講到底，細致入微，無一遺漏。一節(jié)課完了，李老師口干舌燥，如釋重負(fù)，還倍感欣慰地說：“總算把它講完了?！蓖趵蠋熢O(shè)定了一教時，她的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)是這樣設(shè)定的：讀通全文，疏通文意，認(rèn)識海瑞形象；理清脈絡(luò)，把握論證法，明確治水必躬親的道理。課堂教學(xué)中，第一大步，讀通文句，讀懂文意。王老師通過檢查預(yù)習(xí)，輕松地完成識讀生字詞與讀通內(nèi)容的環(huán)節(jié)。接著，同桌合作落實掌握字詞含義，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問。第二大步：理文脈，明方法，析形象，抓觀點。緊扣三個主問題展開教學(xué)：①治水為什么必躬親？②為什么要寫海瑞的事例？③本文要闡述什么道理？通過啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生逐漸深入文本，逐漸把握文脈、逐漸認(rèn)識形象，逐漸明確道理。一節(jié)上下來，雖然課堂容量大，但學(xué)生都積極參與，思維很活躍。以上兩堂課，從表面上看，是因為設(shè)定了不同的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容而呈現(xiàn)出不同的教學(xué)行為和教學(xué)過程，但實際上，是因為不同的教學(xué)觀念而導(dǎo)致了不同的教學(xué)模式與教學(xué)風(fēng)格。李老師在教學(xué)中唯恐遺漏一點一滴，片面地追求知識的全面、細致、嚴(yán)密，采用滿堂灌、填鴨式教學(xué)，忽略了學(xué)生的主體地位，壓抑了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。而王老師的可貴之處在于她充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，課前布置預(yù)習(xí)、課堂合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑解疑、問題引導(dǎo)思維等等，教學(xué)方法靈活多樣，富于變化，而且緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)實際，用得適時適度，收放自如。學(xué)生在課堂上反饋、交流、記憶，真正體現(xiàn)出學(xué)生是課堂的主人。

二、優(yōu)化教學(xué)策略，智慧地“教”

如果說教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提的話，那么，教師優(yōu)化教學(xué)策略則是實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

1.導(dǎo)引，讓思維走向深入。目前學(xué)生閱讀存在的普遍現(xiàn)象就是：走馬觀花和浮光掠影。對文本的解讀僅停留表層，缺乏深度的思考、感悟、咀嚼、品味。這就要求教師在語文教學(xué)中，有效喚醒、引領(lǐng)、深入，直達學(xué)生深度閱讀的目標(biāo)。筆者開設(shè)《幽徑悲劇》一課，圍繞一個主題詞“悲劇”，緊扣一個主問題“幽徑上的悲劇是_____的悲劇”展開教學(xué)。教學(xué)的第一階段：古藤的悲劇。主設(shè)兩個問題：①文章哪些語句描寫被誅伐后藤蘿的慘狀？②既然文章要寫的是藤蘿被砍斷的悲劇，那么為什么要在之前花很多的筆墨寫藤蘿的美呢？隨即，教師拋出一個問題：這僅僅是一棵藤蘿的悲劇嗎？一石激起學(xué)生思想的漣漪，學(xué)生漸次進入閱讀的縱深。教學(xué)的第二階段：燕園的悲劇。教師引領(lǐng)學(xué)生捕捉語句，努力推進學(xué)生思維：就藤蘿這一種植物而言，它年代悠久，見證著歷史，很神奇；就這一棵藤蘿而言，它是燕園中僅存的一棵了，它躲過了十年浩劫，成為燕園藤蘿界的魯?shù)铎`光。引導(dǎo)學(xué)生理解：現(xiàn)在它的毀滅，就是燕園的悲劇了。教學(xué)的第三階段：人性的悲劇。教師出示以下句子：古藤的下面被人砍斷。毀于愚氓之手。在茫茫人世中，人們爭名于朝，爭利于市，哪里有閑心來關(guān)懷一棵古藤的生死呢？你倘若問一個燕園中人，決不會有任何人注意到這一棵古藤的存在，決不會有任何人關(guān)心它的死亡的，決不會有任何人為之傷心的。學(xué)生在交流中認(rèn)識到：茫茫人世不乏有愚昧者、冷漠無情的人，他們只顧追名逐利，漠視大自然中的真善美，缺乏應(yīng)有的愛美、護美的意識。從這個意義上說，文中的悲劇還是人性的悲劇。以上教學(xué)案例的成功之處在于，教師在文本解讀與課堂設(shè)計中，采用層層剝筍法，由淺入深，由表及里地進行文本閱讀，實現(xiàn)淺閱讀向深閱讀的跨步。

2.拓展，讓學(xué)生學(xué)會跨越。語文的外延與生活的外延相等，學(xué)生總要從課堂內(nèi)走向課堂外。所以，在語文課堂教學(xué)中就要有意識地進行有效拓展。在蘇州市相城區(qū)語文教學(xué)觀摩活動中，筆者執(zhí)教《花兒為什么這樣紅》，設(shè)計了這樣的延伸拓展作業(yè)：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人工培育花卉也逐漸走向深入，請閱讀相關(guān)材料，篩選其中的相關(guān)信息，寫一段二百字左右的說明文，用這樣的句式開頭和結(jié)尾：開頭，“花兒為什么這樣紅？還離不開現(xiàn)代科技的力量?！薄Y(jié)尾，“其實，科技的作用還遠不止這些，在不久的將來，花兒定會越來越紅。”這項拓展訓(xùn)練，既承接文本中的內(nèi)容要點，又開啟了新的學(xué)習(xí)空間。實現(xiàn)了從課內(nèi)走向課外，延展了課堂教學(xué)的空間，拓寬了學(xué)生的視野。促進了課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運用語文的積極性。

蘇霍姆林斯基有這樣的闡述：“教師所務(wù)唯在啟發(fā)導(dǎo)引，使學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度?！蔽蚁耄獙崿F(xiàn)“教是為了不教”的目標(biāo)，為人師者務(wù)必在“如何教”這一點上去深思，去研究，去探討。只要我們不斷探索如何有效地教、智慧地教，我們的語文課堂才有生氣與新意，學(xué)生才會積極自主、活躍靈動，也才能真正實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。

G632.0文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2014）25-0176-02