陳志蕾，陳鳳姣

（淮北師范大學(xué)，安徽 淮北 235000）

談大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

陳志蕾，陳鳳姣

（淮北師范大學(xué)，安徽 淮北 235000）

大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的缺失使得教學(xué)效果得不到保證，不僅浪費(fèi)了教育資源，而且影響到大學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。從大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后對(duì)自我和學(xué)習(xí)的定位錯(cuò)誤，與教師溝通交流少以及社會(huì)環(huán)境的影響等方面分析了阻礙大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力發(fā)展的原因。探討性地提出了充分發(fā)揮教師的作用，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，改變考核評(píng)價(jià)形式和引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和堅(jiān)定的信仰，以培養(yǎng)大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力。

自主性學(xué)習(xí)；缺失原因；培養(yǎng)方法

學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，大學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場(chǎng)所以及學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)材料等，以實(shí)現(xiàn)自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式。大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)具有三個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)者自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)；二是學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主、不依賴別人的學(xué)習(xí)；三是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)者主體性的學(xué)習(xí)[1]。但目前，大學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的自主性和動(dòng)力。因而，深刻分析大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性缺乏的原因，找到提高大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性能力的途徑和方法，是我們要研究和解決的問(wèn)題。

一、大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性的原因

1.對(duì)自我的定位錯(cuò)誤。與課程繁重的高中生活相比，大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境寬松很多，加之成為一名大學(xué)生的優(yōu)越感，令很多大學(xué)生沒(méi)有找對(duì)自己的位置，不知道自己的職責(zé)和義務(wù)在哪里。不可否認(rèn)，這也與教師和家長(zhǎng)的疏于引導(dǎo)有關(guān)，于是在打開(kāi)的新世界里，有些大學(xué)生不僅失去了對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，更有甚者迷失在許多不應(yīng)該花費(fèi)時(shí)間的地方。

2.對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不清。很多大學(xué)生往往沒(méi)有很明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。一方面，與基礎(chǔ)教育時(shí)期緊張有序的課程安排不同，大學(xué)生自主安排的時(shí)間更多，需要了解的事物也更多。另一方面，學(xué)生來(lái)到大學(xué)校園本身對(duì)于科目的設(shè)置，以及學(xué)科的主要框架都不是很了解，對(duì)本專業(yè)以及前途也不是很清楚。因此，大學(xué)生在環(huán)境轉(zhuǎn)變后的一段時(shí)間內(nèi)，沒(méi)有頭緒的學(xué)習(xí)，使得很多大學(xué)生產(chǎn)生迷茫，不能正確地定位好學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。另外，進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)考核成績(jī)中的附加值遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有基礎(chǔ)教育多，于是考核的成績(jī)使大學(xué)生少了很多責(zé)任感，大學(xué)生對(duì)考核成績(jī)的關(guān)注度也沒(méi)有那么多，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)自主性的下降。

3.課堂中學(xué)生與老師交流少，缺乏指導(dǎo)。由于大學(xué)擴(kuò)招，大學(xué)上課時(shí)一般人數(shù)較多，尤其是一些基礎(chǔ)課，老師往往連人都認(rèn)不齊，師生關(guān)系不能正常展開(kāi)。其次，師生之間很少提問(wèn)，即使學(xué)生有問(wèn)題，也不會(huì)或者是羞于主動(dòng)提問(wèn)，而得不到相應(yīng)的指導(dǎo)，導(dǎo)致一部分學(xué)生不能更好地學(xué)習(xí)到該門課程的內(nèi)涵，或只是一知半解，從而對(duì)這門課程失去了興趣，喪失了主動(dòng)探索的信心，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，機(jī)械地應(yīng)付考試，甚至是身在曹營(yíng)心在漢，導(dǎo)致隱形逃課的產(chǎn)生。

4.社會(huì)環(huán)境的影響。隨著獨(dú)生子女家庭的增多以及生活水平的提高，家長(zhǎng)對(duì)其會(huì)有更多的疼愛(ài)，加之，在漫長(zhǎng)的求學(xué)之路中，學(xué)生在大學(xué)以前一般都很少離開(kāi)父母，自我約束能力不強(qiáng)。進(jìn)入大學(xué)后，離開(kāi)家庭沒(méi)有了束縛，往往容易貪圖享樂(lè)，迷失方向，減弱了學(xué)習(xí)的自主性。另外，個(gè)別學(xué)生僅僅是為了一張文憑而來(lái)，能畢業(yè)就行，沒(méi)有真正地想在學(xué)術(shù)上有什么作為。這不僅帶壞了學(xué)風(fēng)，也使得許多大學(xué)生的價(jià)值觀發(fā)生了變化，認(rèn)為學(xué)得再好可能也沒(méi)有用，所以，將精力放在課外的一些地方，不能主動(dòng)地建立起自己學(xué)習(xí)的自主性。

二、如何培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

大學(xué)培養(yǎng)模式的改變，課外時(shí)間豐富，更需要大學(xué)生的自我約束，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)自主性。首先，課堂上的時(shí)間有限，學(xué)生不可能完全依靠課堂上的內(nèi)容完成學(xué)業(yè)。這其中學(xué)生不僅僅要做好充足的課前準(zhǔn)備，還要在課堂中積極思考。其次，課后學(xué)生更需要將課堂上教師的提綱挈領(lǐng)慢慢消化鞏固，繼而完成一個(gè)高效的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種過(guò)程的實(shí)現(xiàn)就依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。最后，當(dāng)今社會(huì)事物更新頻繁，只有培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和擁有適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能夠適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)工作中出現(xiàn)的新事物、新知識(shí)。

1.充分發(fā)揮教師的作用。①幫助學(xué)生樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。態(tài)度決定一切，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。而事實(shí)上很多大學(xué)生在面對(duì)生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式等方面的巨大轉(zhuǎn)變時(shí)，在新環(huán)境適應(yīng)中的忐忑是難免的。這時(shí)候，往往需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何面對(duì)這些變化，協(xié)助他們走出這段過(guò)渡時(shí)期，使學(xué)生能及時(shí)地改變自我定位，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在正確的方法下感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人能力的基礎(chǔ)上設(shè)立一個(gè)起點(diǎn)高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至更長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)目標(biāo)。這樣能使大學(xué)生調(diào)整好自己的心態(tài)，令其生活更有目的，用更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)鍛煉和激勵(lì)自己，積極地面對(duì)環(huán)境的變化和挑戰(zhàn)，自覺(jué)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性。②改變授課方式，組織小組學(xué)習(xí)討論。自主性學(xué)習(xí)是以引導(dǎo)為特征，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、個(gè)性特長(zhǎng)及創(chuàng)新能力等方面得到提高發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須使認(rèn)知過(guò)程成為一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，使學(xué)生在自覺(jué)、主動(dòng)、深層次的參與過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。老師在課堂上提出問(wèn)題，學(xué)生組成小組進(jìn)行討論，以形成對(duì)問(wèn)題更深刻、更正確的認(rèn)識(shí)?！皡⑴c的學(xué)生都需要認(rèn)識(shí)到：只有大家相互依靠才能收獲更多，團(tuán)隊(duì)合作必須是面對(duì)面的；每個(gè)小組成員都必須承擔(dān)一定的責(zé)任（以避免‘坐享其成’者渾水摸魚）；小組應(yīng)該定期討論每位同學(xué)對(duì)小組最終取得的成果做出了哪些貢獻(xiàn)，怎樣做才能更有成效”[2]。為此學(xué)生需親身經(jīng)歷搜集資料和提煉、總結(jié)素材的過(guò)程，以及鍛煉把這些觀點(diǎn)陳述出來(lái)的口頭表達(dá)能力。在這種情況下，學(xué)生能夠更深刻地領(lǐng)會(huì)課堂講授知識(shí)的內(nèi)容，還可以對(duì)于自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行拓展，自主去學(xué)習(xí)。③多種形式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。大學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，在交叉學(xué)科不斷增多，社會(huì)需求更加多元化的今天，僅僅滿足知識(shí)的傳承是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，鼓勵(lì)多維度思考問(wèn)題，敢于創(chuàng)新，才是大學(xué)不斷進(jìn)步的動(dòng)力。只有引導(dǎo)學(xué)生多維度思考問(wèn)題，積極保護(hù)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，思辨能力，使其熱情地投入到自主學(xué)習(xí)中。“教學(xué)內(nèi)容不限于書本、課堂，學(xué)生根據(jù)各自的情況選擇不同的學(xué)習(xí)對(duì)象和重點(diǎn)；教師的備課、講授不限于教材，根據(jù)教學(xué)的需要適時(shí)調(diào)整內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；教學(xué)時(shí)空突破規(guī)范的課堂區(qū)域的閉鎖，從課堂延伸到圖書館、學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)虛擬系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與研究結(jié)合，學(xué)習(xí)與生活結(jié)合?！盵3]

2.強(qiáng)化校園文化建設(shè)。①展現(xiàn)教師魅力和良好的道德品質(zhì)。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，只有積極地引導(dǎo)學(xué)生完善自己價(jià)值觀人生觀的教育才是完整的教育。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅代表著權(quán)威，教師的要求也代表著社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望，這就需要教師傳遞給學(xué)生積極的價(jià)值觀，表現(xiàn)出無(wú)窮的個(gè)人魅力和良好的道德品質(zhì)。同時(shí)老師應(yīng)增加與學(xué)生的溝通，在平等良好的師生關(guān)系中，使學(xué)生不僅不羞于問(wèn)問(wèn)題，反而樂(lè)于提問(wèn)，自覺(jué)地去解決問(wèn)題，從而自主地去學(xué)習(xí)，融洽的氛圍也一定會(huì)培養(yǎng)出更多自主性學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。②營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校給學(xué)生營(yíng)造的學(xué)校氛圍，對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展的影響也是舉足輕重的。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者的氣質(zhì)、號(hào)召力，校園職工的素質(zhì)，整個(gè)學(xué)校對(duì)校規(guī)校訓(xùn)的體現(xiàn)，這些都展示著一所大學(xué)作為一個(gè)集體的精神面貌，在這種積極向上的氛圍中，學(xué)生受到了潛移默化的影響，會(huì)主動(dòng)地改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。③發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用，“榜樣具有很強(qiáng)的示范和激勵(lì)作用，具體表現(xiàn)為對(duì)人思想和行為的感染功能、激勵(lì)功能、號(hào)召功能、啟迪功能和警醒功能。當(dāng)學(xué)習(xí)者了解到榜樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及其取得的成就時(shí)，他便會(huì)在思想上受到深刻的教育，在精神上受到極大的鼓舞，在情感上引起強(qiáng)烈的共鳴?！盵4]樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，以點(diǎn)帶面地帶動(dòng)整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣的改變，促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)，以加快學(xué)生積極價(jià)值觀的形成。

3.改變考核評(píng)價(jià)形式。大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的缺失，與大學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)有很大的關(guān)系。目前，大學(xué)生的學(xué)期考核主要還是以試卷的形式呈現(xiàn)，而很多老師常常都會(huì)在考試之前畫出考試重點(diǎn)。這樣會(huì)使許多大學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，在考試前臨時(shí)突擊一段時(shí)間往往就能考試通過(guò)，而忽略了平時(shí)的學(xué)習(xí)，不利于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，需要改變以往的評(píng)價(jià)方式，可以在考核中增加課堂出勤考核、課堂作業(yè)考核、小組問(wèn)題討論考核、階段性的考核等。這些增加的形成性考核，使學(xué)生可以很好地了解到自己一段時(shí)間內(nèi)的成長(zhǎng)進(jìn)步，看到自己的不足?？傊?，考核的目的要達(dá)到，“使學(xué)生在沒(méi)有教師的情況下也能繼續(xù)學(xué)習(xí)，即要讓學(xué)生掌握判斷自己成績(jī)的手段，從而能夠知道自己做得如何”[5]。

4.引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和正確的信仰。最好的教育不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，還是老師與學(xué)生思想相互碰撞迸發(fā)火花的過(guò)程。只有老師與學(xué)生相互交流，才能會(huì)使知識(shí)得以傳承，得以創(chuàng)新，而這種傳承中，最重要的莫過(guò)于理想、信念的傳承。步入大學(xué)的學(xué)生，是同齡人中的佼佼者，承載了更多人的希望，在大學(xué)中，理想信仰的重要性更勝于知識(shí)。大學(xué)的任務(wù)不僅僅是傳道授業(yè)解惑，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，擁有正確的信仰和人生價(jià)值觀。這樣，才能端正自己的學(xué)術(shù)態(tài)度，并鍥而不舍，付出不懈的努力，自主學(xué)習(xí)；也只有擁有堅(jiān)定的理想和信仰才能有源源不斷的動(dòng)力，不管是在校期間的求學(xué)中還是在之后的工作中，才能更有激情迎接挑戰(zhàn)，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力，終生學(xué)習(xí)，受益終生。

[1]馮少麗，關(guān)少化.大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)中的教師引導(dǎo)探析[J].教學(xué)研究，2012，（6）：11-14.

[2]德雷克·博克.回歸大學(xué)之道[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：118.

[3]李福華.高等學(xué)校學(xué)生主體性研究[M].合肥：安徽人民出版社，2004：179.

[4]傅開(kāi)梅，牟文謙.談大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制[J].教育探索，2012，（8）：37-38.

[5]泰勒.課程論與教學(xué)[N].1994.

G642.0

A

1674-9324（2014）25-0175-02

陳志蕾，女，碩士研究生，高等教育學(xué)專業(yè)；陳鳳嬌，女，徐州市擷秀初級(jí)中學(xué)。