李海燕

（河北省黃驊市舊城鎮(zhèn)仙莊中心校，河北 黃驊 061100）

小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題與解決策略探究

李海燕

（河北省黃驊市舊城鎮(zhèn)仙莊中心校，河北 黃驊 061100）

當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著不少問題，如忽視對(duì)學(xué)生語言的積累與運(yùn)用，不重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀，不能做到因材施教，教師對(duì)文本解讀不夠透徹，不能很好地運(yùn)用探究式教學(xué)法。所以，教師一定要提高閱讀教學(xué)的方法策略，提高問題的有效性，讓學(xué)生在透徹理解文本的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生理解的情境，多方面評(píng)價(jià)學(xué)生使其產(chǎn)生成就感。

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；感悟文本；創(chuàng)設(shè)情境；小組探究

所謂閱讀，就是讀文章。在讀中吸收，讀中明意，讀中提升。它可以幫助人們獲取信息，學(xué)習(xí)新的知識(shí)；可以讓人獲得精神上的享受，品德上的陶冶。培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力，是一個(gè)人理解語言、掌握良好的閱讀方法、吸取知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展思維、豐富情感思想的重要過程。隨著小學(xué)語文閱讀重要性的不斷挖掘，對(duì)于閱讀能力考察的重視，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)法也在不斷創(chuàng)新。但往往教師的想法是好的，但在形式上出現(xiàn)了只圖課堂形式，而不能根據(jù)教學(xué)的需要讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀方法，得到能力上的提升。

一、小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中存在的問題分析

1.小學(xué)語文教師忽視了對(duì)于語言的積累與運(yùn)用。小學(xué)的語文教學(xué)，一直把重點(diǎn)放在對(duì)于文章的分析上，教師會(huì)帶著學(xué)生閱讀文本，總結(jié)中心思想、寫作特色，卻忽視了學(xué)生的主體感知，忽視了對(duì)語言的積累與運(yùn)用，幾乎很少有運(yùn)用語言的能力訓(xùn)練。在語文課堂上，教師誤以為帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了閱讀、理解，就完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)不然，只有讓學(xué)生理解并積累下來，學(xué)會(huì)運(yùn)用了，才算完成了教學(xué)任務(wù)。由此可見，學(xué)生的閱讀能力沒有培養(yǎng)出來。

2.小學(xué)語文教學(xué)不重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生年齡較小，教師往往用自己對(duì)課文的理解與想法代替學(xué)生的理解，代替學(xué)生的感悟。其實(shí)，對(duì)于學(xué)生來說，無論其年齡大小，都對(duì)文章有自己的理解。教師要重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀，這樣才能做到因材施教。允許學(xué)生用自己的眼光來讀文章、認(rèn)識(shí)世界，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自身的體驗(yàn)，從而達(dá)到個(gè)性化的情感熏陶，啟示深思，享受自己學(xué)習(xí)的樂趣。

3.小學(xué)語文教師對(duì)課文的理解深度不夠。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師在沒有深度理解文本的情況下，硬灌輸給學(xué)生閱讀知識(shí)。有的教師就是按照教學(xué)參考書來閱讀文本，不能夠兼顧學(xué)生的需求，做到分層教學(xué)，因材施教。有的教師只是參照同組教師的課件、教學(xué)設(shè)計(jì)，一味模仿，忽視了自己的觀點(diǎn)。教師在授課之前，要先以讀者的身份進(jìn)入課文，潛心研讀，深刻理解文章的中心思想。然后再跳出來，以授課者的角色站在不同程度學(xué)生的立場(chǎng)上備課，設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合課本練習(xí)找到語言訓(xùn)練的重點(diǎn)，找到閱讀文本的突破口。教師一定不能在自己沒有吃透文本的情況下，就參考許多教學(xué)資料，在眾多的資料中迷失自我。

4.小學(xué)語語文教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)不能很好地運(yùn)用。隨著新課改的縱深發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)已成為新課改提倡的主要學(xué)習(xí)方式。所以，在一些教師的眼中，教學(xué)過程中無論需要與否都必須要有小組討論環(huán)節(jié)。不管教師提出的問題有沒有討論的價(jià)值，也不管時(shí)機(jī)成熟與否，教師總是會(huì)隨時(shí)隨地讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。當(dāng)討論結(jié)束后，學(xué)生就簡單作一下匯報(bào)，看起來熱熱鬧鬧，卻什么都沒學(xué)到。

二、小學(xué)語文教師一定要提高閱讀教學(xué)的方法策略

小學(xué)生天性好動(dòng)，專注力不夠，好奇心強(qiáng)，喜歡一些新鮮、生動(dòng)的事物，不喜歡枯燥無趣、抽象的概念理論。所以，教師要針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)在提高學(xué)生綜合閱讀能力方面進(jìn)行研究。

1.小學(xué)語文教師要做到課堂提問有效性，讓學(xué)生透徹感悟文本。教師在課堂上適時(shí)而有效的提問是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)手段，只有問題提得合適，教師才能夠牢牢抓住課堂教學(xué)的節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率。學(xué)生在閱讀中要學(xué)會(huì)從破題入手，題目是文章的文眼，教師可以通過對(duì)于題目的解讀來引導(dǎo)學(xué)生更好地讀文。語文教學(xué)一定要在學(xué)生充分理解了文本之后，所以，教師一定要教給學(xué)生閱讀文章的方法。課文中往往有一些關(guān)鍵性詞句，教師可以讓學(xué)生從重點(diǎn)的詞句入手來感知文中主人公的高尚品質(zhì)，以小見大，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)詞義理解得更透徹，教學(xué)質(zhì)量更高效。

2.小學(xué)語文教學(xué)的導(dǎo)入要以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)情境為輔。在課堂教學(xué)中，激發(fā)興趣尤為重要，因?yàn)榇穗A段教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授多少知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。如在《開學(xué)第一天》的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到校園中去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，找找自己感興趣的地方，這樣既讓學(xué)生熟悉了學(xué)校的環(huán)境，又可以提高學(xué)生的自豪感。

3.小學(xué)語文教師要運(yùn)用多方面評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。沒有合理的評(píng)價(jià)就無以進(jìn)步。教師一定要緊緊抓住對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以針對(duì)學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地探索。當(dāng)學(xué)生回答問題正確后，教師要及時(shí)地給予贊賞，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)成功的滿足，提高其學(xué)習(xí)興趣，使其更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。尤其是一些表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師可以運(yùn)用多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師一定要注重從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)透徹感悟文本，多創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生理解的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、大膽實(shí)踐，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，真正做到寓教于樂，潛移默化中提高學(xué)生的閱讀能力。

G622.0

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1674-9324（2014）25-0236-02