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文學(xué)課堂良好互動(dòng)機(jī)制形成路徑探析

2014-01-22 08:11殷小平
關(guān)鍵詞:王老師交流同學(xué)

殷小平

根據(jù)馬斯洛需要層次理論,人具有社交和自我實(shí)現(xiàn)的需要。教學(xué)的“教”和“學(xué)”,是人與人之間交往的一種重要方式,文學(xué)課堂在一個(gè)集體中實(shí)施,存在著多重對(duì)話關(guān)系,如老師與學(xué)生的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話、學(xué)生與作者的對(duì)話等等。

現(xiàn)代對(duì)話理論認(rèn)為,文學(xué)作品與讀者的關(guān)系,就其本質(zhì)而言,體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系。良好的課堂互動(dòng)機(jī)制也就意味著在人與人之間確立一種對(duì)話和交流關(guān)系,是思維碰撞和心靈交流的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)主體與主體之間的交往。創(chuàng)設(shè)良好的文學(xué)課堂互動(dòng)機(jī)制,需要師生在教學(xué)情境中借助各種渠道進(jìn)行認(rèn)知和溝通,學(xué)生要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果,就應(yīng)在廣泛閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意識(shí)的整合和積累,投身到教學(xué)課堂和語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)踐中。筆者以瑞士心理學(xué)家皮亞杰的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為主要依據(jù),結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,從課堂系統(tǒng)內(nèi)部的各種關(guān)系,將課堂互動(dòng)機(jī)制分為以下三個(gè)方面。

一、從傳遞接受到合作探究

這里面包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)兩種方式。教師是教學(xué)系統(tǒng)的主導(dǎo)者,是信息的主要來(lái)源,學(xué)生接受教師傳遞的內(nèi)容,隨即將自己的信息反饋給教師。教師在課堂上講解知識(shí),分析問(wèn)題,提出問(wèn)題,聽(tīng)取并評(píng)價(jià)學(xué)生的回答;而教師引導(dǎo)學(xué)生互助學(xué)習(xí),讓學(xué)生個(gè)體之間相互討論,互相交流意見(jiàn),并與教師分享感受等等,從而就實(shí)現(xiàn)“傳遞接受”模式到“合作探究”模式的轉(zhuǎn)變。

案例:人與人之間的主體互動(dòng)

《我為什么而活著》教學(xué)片斷

師:“我們先來(lái)探討一個(gè)簡(jiǎn)單卻又復(fù)雜的問(wèn)題:我為什么而活。下面,以前后桌為一組,四個(gè)同學(xué)相互交流采訪,談?wù)勛约簽榱耸裁炊?。不過(guò)老師有一個(gè)小小的要求,每個(gè)人的回答一定要發(fā)自內(nèi)心,這樣的采訪才能有效果,有意義?!?/p>

(全班同學(xué)興奮的討論著這個(gè)新鮮的話題,老師下來(lái)巡視,到學(xué)習(xí)不夠積極的小組進(jìn)行引導(dǎo)并參與其中)

師:“剛才的討論很熱烈,大家來(lái)交流一下吧。”

生1:“我為生命而活?!?/p>

師(卷作業(yè)本作話筒狀):“請(qǐng)問(wèn)你對(duì)生命的理解是什么?”

生1:“做一個(gè)與眾不同的人,做每一件事都可以有意義?!保ㄈ喙恼疲?/p>

師:“你很有進(jìn)取心,加油!”

生2:“我為父母而活?!?/p>

師:“看來(lái)你是個(gè)孝順的孩子!同學(xué)們,無(wú)論何時(shí),都不能忘了自己的父母。”

生3:“我為看電視而活?!保ㄈ嗪逄么笮Γ?/p>

師:“你的想法很真實(shí),說(shuō)說(shuō)為什么?!?/p>

生3:“因?yàn)殡娨暽峡梢钥吹饺澜缑刻於及l(fā)生了什么事,很多電視節(jié)目能讓我很放松?!?/p>

師:“同學(xué)們,鄭路同學(xué)的回答很真實(shí)。不瞞大家說(shuō),老師也很喜歡看電視,跟鄭路一樣,我也從電視上獲取了很多咨詢,老師有一個(gè)問(wèn)題,你們覺(jué)得電視上主持人的口才怎么樣?”

全班:“非常好!”

師:“羨慕嗎?或者說(shuō)想和他們一樣有很好的口才嗎?”

全班:“羨慕,非常想像他們一樣?!?/p>

師:“老師給大家一點(diǎn)建議,以后看電視,你們要注意聽(tīng)節(jié)目主持人說(shuō)的話,聽(tīng)聽(tīng)他們都是怎么說(shuō)話的,然后,自己做個(gè)角色扮演,試著模仿這些主持人,自己在家里主持節(jié)目,讓爸爸媽媽當(dāng)觀眾。老師高中時(shí)候就常常這樣模仿,可好玩兒了!”

案例中,教師讓學(xué)生采用小組采訪的方式討論,新鮮的互動(dòng)方式能激發(fā)學(xué)生的討論熱情,問(wèn)答環(huán)節(jié)也良好地引導(dǎo)了學(xué)生傳遞和接受信息。

二、從簡(jiǎn)單認(rèn)知到深入積累

課堂上,師生之間是一個(gè)靈活多變的主體,老師可以充分利用各種教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的觀察和感知,學(xué)生可以通過(guò)各種資源表達(dá)自己對(duì)事物的想法,與老師進(jìn)行分析和交流。任意一種事物都能在課堂上傳達(dá)出信息,皮亞杰認(rèn)為教學(xué)結(jié)構(gòu)是主體和客體相互作用的自然結(jié)果,所以教學(xué)資源作為客體應(yīng)指引并協(xié)調(diào)于主體。

案例:人與物之間的課體互動(dòng)

上課鈴一響,王老師抱著一個(gè)大箱子走進(jìn)教室,全班同學(xué)都非常好奇箱子里裝的是什么。王老師讓班長(zhǎng)發(fā)放,人手一顆,有同學(xué)驚呼:“原來(lái)是荔枝,我最喜歡吃這東西!”王老師讓大家別忙著吃,先細(xì)心觀察。于是同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下,觀察著荔枝的外殼、顏色、形狀、大小等特征,大家摸的摸,聞的聞,還有的同學(xué)拿出尺子量,課堂氣氛很是熱鬧。隨后,大家慢慢撥開(kāi)果殼,在老師的引導(dǎo)下,仔細(xì)觀察殼里的果肉,王老師一聲“可以吃了”,全班同學(xué)吃得不亦樂(lè)乎。這時(shí),老師讓同學(xué)翻開(kāi)課文《南州六月荔枝丹》。

課堂上,王老師關(guān)于荔枝的每一個(gè)提問(wèn),學(xué)生都踴躍回答,站起來(lái)發(fā)言的同學(xué)都饒有興致地描繪對(duì)荔枝的所看、所聞、所食。整堂課氛圍熱鬧,課堂教學(xué)取得很大成效。

教師是“平等中的首席”,是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,與學(xué)生形成了一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體,引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和交流。王老師對(duì)信息資源“荔枝”的充分利用,創(chuàng)設(shè)出一個(gè)輕松、和諧的課堂環(huán)境,把生活資源與課堂結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生能忘我地投入到學(xué)習(xí)中。

三、從能力提升到能力建構(gòu)

皮亞杰指出學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程,學(xué)生是自己能力的建構(gòu)者,這是其主體性的內(nèi)在根據(jù),在課堂上輸出和收集整理信息的能力,是“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的主動(dòng)機(jī)能。然而課堂失語(yǔ)表明學(xué)生“說(shuō)”的能力在不斷弱化,所以應(yīng)權(quán)衡四個(gè)方面的關(guān)系,大力提倡“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”互動(dòng),在課堂教學(xué)中,不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的能力,以“說(shuō)讀”帶動(dòng)“聽(tīng)寫(xiě)”,互動(dòng)發(fā)展,共同進(jìn)步。

案例:人的能力建構(gòu)之間的內(nèi)部互動(dòng)

高一(5)班的鄒老師要求學(xué)生每天課前都做三分鐘演講,學(xué)生在角色、場(chǎng)合、情境具體的情況下進(jìn)行,演講內(nèi)容可以是自己感興趣的事或者人,可以是發(fā)生在自己身邊的故事,也可以是自己在學(xué)習(xí)上收獲的經(jīng)驗(yàn)或遇到的困難等等。鄒老師要求同學(xué)們聽(tīng)完演講后都要談?wù)撟约旱母惺堋F鸪?,有的學(xué)生很排斥這樣的發(fā)言。但當(dāng)這部分排斥發(fā)言的同學(xué)站上講臺(tái)進(jìn)行演講時(shí),他們發(fā)現(xiàn)臺(tái)下很多同學(xué)都認(rèn)真地傾聽(tīng)著自己的故事,演講隨即越來(lái)越投入,同學(xué)們對(duì)故事的反應(yīng)也更加熱烈。于是,當(dāng)他們下一次聆聽(tīng)其他同學(xué)的故事時(shí),便格外認(rèn)真,發(fā)言也愈加積極。endprint

學(xué)生的主體地位不言而喻,只有立足學(xué)生本位,讓其充分發(fā)揮自身機(jī)能,才能挖掘出每一位同學(xué)的知識(shí)構(gòu)建能力。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)生本位的發(fā)展空間

課堂是語(yǔ)文的展示和濃縮,學(xué)生在這里獲得知識(shí),但短短45分鐘并不能完整地培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力,畢竟“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”不是一朝一夕就能形成的。格式塔心理學(xué)家在遷移學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào),頓悟情境中的一切關(guān)系獲得一般訓(xùn)練的根本東西,改善課堂失語(yǔ)現(xiàn)象不僅需要師生互動(dòng)和生生互動(dòng),還需要教師充分利用各種資源,為學(xué)生拓展更大的發(fā)展空間。

法國(guó)思想家盧梭曾在個(gè)人本位論中主張教育目的應(yīng)以個(gè)人價(jià)值為中心,根據(jù)個(gè)人自身完善和發(fā)展的精神性需要來(lái)制定教育目的和構(gòu)建教育活動(dòng)。學(xué)生本位空間一旦與相關(guān)資源發(fā)生聯(lián)系,不僅能感受到文學(xué)課堂的語(yǔ)言內(nèi)涵,更能有效改善其“不說(shuō)”、“怕說(shuō)”的課堂困境。課程是有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng),筆者便依據(jù)《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,試從課程資源角度淺析學(xué)生本位空間的拓展。

(一)利用素材性課程資源拓展學(xué)生的“讀寫(xiě)”能力

閱讀可以使學(xué)生的思想“上下幾千年,縱橫數(shù)萬(wàn)里”,課程標(biāo)準(zhǔn)指出閱讀不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,并借以提高其表達(dá)能力,因?yàn)殚喿x可使學(xué)生受到啟發(fā)和借鑒,“用讀促寫(xiě),以寫(xiě)促讀”。素材性課程資源的特點(diǎn)和功能使其能直接切入課堂,成為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的對(duì)象。這就要求教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同書(shū)目結(jié)合泛讀和精讀,并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、積極地閱讀,在閱讀中思考,把所思所和感悟用筆記錄下來(lái)。

無(wú)論是教師還是家長(zhǎng),都應(yīng)打破應(yīng)試教育的束縛,充分給予學(xué)生閱讀的空間,比如從閱讀材料出發(fā),可以讓每個(gè)學(xué)生捐自己喜歡的書(shū)籍組成班級(jí)的圖書(shū)角,大家相互交流閱讀。另外,學(xué)??梢耘c家長(zhǎng)合作,從家庭環(huán)境入手,改善家庭文化氛圍,創(chuàng)造適宜學(xué)生的閱讀氣氛,家長(zhǎng)做好表率,帶頭進(jìn)行廣泛的閱讀,與孩子相互交流閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀的收獲,并結(jié)合生活中的素材,記錄下讀后感。

(二)利用條件性課程資源拓展學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)”能力

現(xiàn)代著名語(yǔ)言學(xué)家邦文尼斯特認(rèn)為:“思維的可能性總是同語(yǔ)言能力不可分割。因?yàn)檎Z(yǔ)言是載有意義的結(jié)構(gòu),而思維,這意味著運(yùn)用符號(hào)。”條件性課程作為間接作用于課程的對(duì)象,讓學(xué)生在某個(gè)活動(dòng)或場(chǎng)所展現(xiàn)其掌握的知識(shí)水平,在實(shí)施的廣度和效益中把動(dòng)腦和動(dòng)口相結(jié)合。但課堂內(nèi)的教學(xué)時(shí)間和發(fā)展空間是有限的,所以需通過(guò)大量生動(dòng)的課文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)生成條件資源。美國(guó)課程學(xué)者史密斯在其《課程發(fā)展的基礎(chǔ)》一書(shū)中提出,學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程和行動(dòng)過(guò)程,只有把課外教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建到學(xué)生個(gè)體,才能對(duì)已有知識(shí)和能力進(jìn)行重組。學(xué)生在有效的空間中進(jìn)行表達(dá)和交流,不僅能靈活運(yùn)用知識(shí),還能提高自身的語(yǔ)言應(yīng)變能力和表達(dá)能力。

案例:婦女節(jié)來(lái)臨之際,高一(3)班語(yǔ)文老師兼班主任組織舉辦了一場(chǎng)主題為“世上只有媽媽好”的主題晚會(huì),晚會(huì)旨在激發(fā)學(xué)生與媽媽之間的情感熏陶和愛(ài)心培育。老師將全班同學(xué)分為四個(gè)小組,分別負(fù)責(zé)主持、朗誦、表演和采訪四項(xiàng)工作任務(wù)。

經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的積極策劃、組織和排練后,三月八日晚,在學(xué)校會(huì)議室,三位主持人一段精彩的開(kāi)場(chǎng)白拉開(kāi)了晚會(huì)的序幕。各種朗誦、演講,以及相聲表演博得臺(tái)下學(xué)生和家長(zhǎng)的陣陣掌聲,主持人的妙語(yǔ)連珠和機(jī)智話語(yǔ)更是引得大家的陣陣笑聲。晚會(huì)最后,采訪組的現(xiàn)場(chǎng)采訪,不斷拉近著家長(zhǎng)和學(xué)生之間的距離,各種祝福和感恩讓晚會(huì)沉浸在一陣溫馨祥和的氣氛中。

案例中,老師從主持、朗誦、表演、采訪四個(gè)方面將語(yǔ)文教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合,創(chuàng)造了良好的課程條件,學(xué)生從課內(nèi)來(lái)到課外,從課堂走進(jìn)家庭,說(shuō)話與生活緊密聯(lián)系,有了一份體驗(yàn),思考和感悟就水到渠成了。這四個(gè)環(huán)節(jié)的有效設(shè)置,不僅鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和交流能力,更對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有很大裨益。endprint

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