鄒奮利

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在優(yōu)秀教師那里，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度。教師并不把現(xiàn)成的結(jié)論、對(duì)某一定理的正確性的證明告訴學(xué)生?！?001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！痹谟嘘P(guān)教育理論和新課程改革精神的影響下，原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化?！坝懻撌健苯虒W(xué)法融自主、探究、合作學(xué)習(xí)的特征為一體，成為中小學(xué)課堂上的一大亮點(diǎn)，越來越多的教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)并運(yùn)用這種方法。

然而，在討論式教學(xué)法的實(shí)踐過程中，許多教師產(chǎn)生了困惑，部分學(xué)生也感到低效費(fèi)時(shí)，產(chǎn)生了排斥情緒，討論式教學(xué)陷入了尷尬境地。究其原因，或是基本的教學(xué)理念沒有變，或是討論的方式不對(duì)，或是缺乏具體的、可操作的方法，使得有些教師在實(shí)施討論式教學(xué)法時(shí)覺得難以適從。

那么，怎樣才能克服以上問題，增強(qiáng)討論式教學(xué)的實(shí)效性呢？筆者認(rèn)為可以采取以下實(shí)踐策略。

一、科學(xué)分組，構(gòu)建討論的組織形式

第一、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)小組 教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理。二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。

第二、建立一套有序的討論常規(guī) 首先要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣，認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，遵守課堂紀(jì)律和討論規(guī)則的習(xí)慣。其次要合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長(zhǎng)一名。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論，形成共識(shí)。其他組員輪流擔(dān)任記錄員、匯報(bào)員。小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、合理設(shè)問，確定討論的中心議題

教師問題設(shè)置的質(zhì)量直接影響到討論的效果?！陡咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程?！币虼?，教師提出的問題要具有探究性。具體來說，可以針對(duì)以下方面設(shè)置討論問題。

對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織討論。要概括學(xué)習(xí)內(nèi)容、提取思維精華時(shí)，可組織討論，使學(xué)生參與總結(jié)、鍛煉思維。

除了要考慮設(shè)置問題的范圍外，還應(yīng)注意設(shè)置問題的技巧。問題的提出不宜多，不宜濫，一節(jié)課以1-3個(gè)問題為宜。提出的問題要能啟發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生的興趣。提出問題的語言要簡(jiǎn)潔規(guī)范。

三、精心組織，調(diào)控討論的進(jìn)行過程

蘇聯(lián)教育家贊科夫認(rèn)為“不要把課堂變成問答會(huì)?！瓎渭兊芈牻處熤v課不能充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的精神力量?！币虼?，教師先要讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后再師生共同探究。

在討論中，前幾分鐘學(xué)生個(gè)人自行思考，用筆記錄下自己答案的關(guān)鍵詞，然后小組內(nèi)進(jìn)行交流，確保人人發(fā)表意見，最后在組員思考與交流的基礎(chǔ)上形成組內(nèi)答案并由其中一名學(xué)生做好書面的簡(jiǎn)略表述。接著每個(gè)組推選代表發(fā)表意見。如果時(shí)間允許，教師最好讓每個(gè)小組都充分展示討論的結(jié)果。

組代表發(fā)表小組意見后，全班便在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)入了探索式討論。也就是說教師在眾多問題與見解中整理、歸納出若干有共同性、普遍性的焦點(diǎn)推向全班，發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步思考，就焦點(diǎn)問題展開全班性質(zhì)的探索研討。這樣使得問題的討論與思考更具有針對(duì)性，并進(jìn)而自然進(jìn)入交鋒式討論。

交鋒式討論是課堂討論的一個(gè)高潮。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見，甚至是尖銳、激烈的意見，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師間進(jìn)行辯論，從而探究更深層次的問題。教師看重的應(yīng)該是討論的過程、思維的過程，是正確的思路和創(chuàng)新思維的方法。在交鋒式討論中，有時(shí)個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)偏激情緒，甚至出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)难栽~，教師要正面引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成既發(fā)表自己的獨(dú)立見解，又能容納別人不同意見的好習(xí)慣。教師在討論中也可適時(shí)發(fā)表自己的見解，以理服人。總之，從泛談式討論到探索式討論再到交鋒式討論，一步一個(gè)腳印，力求使討論式教學(xué)切實(shí)有效地進(jìn)行下去。

四、及時(shí)總結(jié)，評(píng)價(jià)討論的實(shí)際效果

討論完成后教師要簡(jiǎn)明扼要地歸納討論的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注結(jié)論所反映的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)問題有一個(gè)全面的、理性的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)看重的是：討論式教學(xué)給學(xué)生的思維碰撞帶來了哪些益處；是否激活了學(xué)生的思想；學(xué)生是否找到了證明自己觀點(diǎn)的材料，是否能使各類材料為我所用；是否掌握了基本的分析推理的方法，以及在分析推理的過程中有無創(chuàng)造性思維火花的閃現(xiàn)。

日本學(xué)者木尾田睿認(rèn)為：“教育評(píng)價(jià)是對(duì)全部與教育活動(dòng)有直接或間接關(guān)系的各種實(shí)態(tài)把握和價(jià)值判斷?！苯處煔w納總結(jié)的內(nèi)容除了知識(shí)結(jié)論外，更需要總結(jié)、評(píng)價(jià)本次討論的情況，對(duì)討論態(tài)度、思維方式，討論效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。也就是說除了明確知識(shí)性的結(jié)論，更需要反思討論的過程，在一次一次討論中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。教師的及時(shí)、客觀的評(píng)價(jià)有助于下一次討論的有效進(jìn)行，長(zhǎng)此以往教學(xué)活動(dòng)便可進(jìn)入良性循環(huán)。

教師的歸納總結(jié)還要注意方式方法。由于討論多為主觀型的問題，答案因人而異，豐富多彩，所以教師只需科學(xué)地歸納結(jié)論，不要將其中某個(gè)與自己思想或教學(xué)參考書符合的答案強(qiáng)加給學(xué)生，造成一統(tǒng)天下的局面。比如在《祝福》的教學(xué)中，我組織學(xué)生討論祥林嫂的死因，學(xué)生討論后得出幾種情況：第一是從環(huán)境的逼迫角度看祥林嫂的死因，第二是從祥林嫂獨(dú)特的經(jīng)歷及性格看祥林嫂的死因，第三種是由思想重負(fù)看祥林嫂的死因，第四種是從“封建禮教和迷信”看祥林嫂的死因。很顯然，上述幾種見解及分析都有道理，沒有必要統(tǒng)一全班的答案。當(dāng)然我們也不能為了保護(hù)學(xué)生思考和發(fā)表意見的積極性，只要是答案都表示同意，也不能對(duì)討論的結(jié)論不做任何評(píng)價(jià)。當(dāng)出現(xiàn)思考角度的不同，問題答案多元化的時(shí)候，教師應(yīng)該做出相應(yīng)的說明，表明自己贊同的觀點(diǎn)并說出自己贊同的原因，營造一個(gè)民主的課堂氛圍。

教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高討論式教學(xué)法的效果有著十分重要的作用，因此教師的評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。評(píng)價(jià)要有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，保護(hù)其求知欲和探索創(chuàng)新精神；有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而提出有針對(duì)性的建議。

“討論式教學(xué)”是一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀和教師教學(xué)觀根本變革的教學(xué)方式。它以學(xué)生間和師生間的討論為主要手段，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用；它能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；它有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生活。