陸培江

陶行知先生說過：“時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)從而培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)造能力是擺在每一個(gè)教師面前的一個(gè)重要課題。素質(zhì)教育的要義之一是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，使人才結(jié)構(gòu)多樣化。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)

興趣是創(chuàng)造的源泉。教師在語文課堂上要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，善于激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎己蛣?chuàng)造。課堂上教師要充分利用教材和積累的素材巧妙設(shè)計(jì)問題情境，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，萌生創(chuàng)造意識(shí)，從而激起學(xué)生創(chuàng)造的熱情。比如，對(duì)名著《茶館》和《雷雨》的閱讀教學(xué)，可以根據(jù)戲劇的特點(diǎn)，安排學(xué)生分角色朗讀，指導(dǎo)他們課堂演出，以調(diào)動(dòng)其興趣，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)戲劇的特點(diǎn)，也許還會(huì)使學(xué)生萌生重新改編劇本的想法，或者創(chuàng)作新劇本的欲望。對(duì)《鄒忌諷齊王納諫》一文的閱讀處理可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：請(qǐng)緊扣文章的題眼和文眼“諷”，按“為什么諷”“怎么諷”“諷了以后怎么樣”的探究步驟，并結(jié)合自身周圍實(shí)際來談?wù)勁c同學(xué)、師長交流溝通上的感受。同時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析和思考，鄒忌、比干以及唐朝的魏征幾個(gè)人物在進(jìn)諫的方式和命運(yùn)結(jié)局的不同。

創(chuàng)造意識(shí)是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，它是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。生活是豐富多彩的，作文教學(xué)中要提倡學(xué)生善于觀察生活，從生活中汲取素材。比如為了激發(fā)學(xué)生對(duì)月亮這個(gè)話題寫作的創(chuàng)造意識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生寫作《今夜月又圓》這篇作文，要求寫景敘事抒情相結(jié)合，首尾要借景抒情，互相呼應(yīng)，過去和現(xiàn)在交錯(cuò)。教師可以把朱自清先生的《荷塘月色》和蘇軾的《赤壁賦》結(jié)合起來教學(xué)。兩篇文章中都對(duì)月光進(jìn)行了細(xì)致的描寫，教師可以要求學(xué)生先在電腦搜素《中秋節(jié)由來傳說》，然后閱讀一些有關(guān)描寫月亮的古代詩句，最后觀賞月色。學(xué)生了解了有關(guān)中秋節(jié)的傳說后，又閱讀了張九齡《望月懷遠(yuǎn)》、張若虛《春江花月夜》以及蘇軾《明月幾時(shí)有》等詩句后，對(duì)月色產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是在實(shí)地觀察了中秋月圓景象后，產(chǎn)生了寫作以月亮為題材的作文的強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識(shí)。

二、激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，開發(fā)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造動(dòng)機(jī)可以直接激勵(lì)學(xué)生去從事創(chuàng)造活動(dòng)。在語文課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的每一個(gè)鼓勵(lì)性語言和及時(shí)肯定信任的表情，都可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的品質(zhì)非常重要。首先，在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性思維品質(zhì)，防止學(xué)生出現(xiàn)依賴心理，要強(qiáng)化學(xué)生大膽而合理地懷疑的心理意識(shí)。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維品質(zhì)，既要培養(yǎng)學(xué)生的思維速度，也要培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度靈活考慮問題的良好品質(zhì)，更要培養(yǎng)學(xué)生大膽突破常規(guī)，敢于創(chuàng)新的創(chuàng)造精神。比如，在作文教學(xué)中，可以就“東施效顰”的故事多角度進(jìn)行立意，按常規(guī)思路是貶低東施的盲目模仿，其實(shí)也可寫出《也談“東施效顰”》的相反立意；“知足者常樂”和“不知足者常樂”的立意就是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。又如就“牽牛花”的材料，既可以得出褒揚(yáng)牽?；ㄉ瞄L借助外物的立意，也可以得出貶牽?；ǖ臎]有骨氣的立意來。第三，要培養(yǎng)學(xué)生的想象力和批判性思維品質(zhì)。哲學(xué)家康德說過：“想象力是一股強(qiáng)大的創(chuàng)造力量，它能夠從實(shí)際自然所提供的材料中創(chuàng)造出第二自然。”進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力是完善其創(chuàng)造心理品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。比如，課文《春》是用連環(huán)畫的構(gòu)思方式，描繪了五幅畫面：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。在指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生以一幅幅圖去進(jìn)行想象，重新組成春天的畫面，體會(huì)作者盼春的急切心情。同樣指導(dǎo)教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，可以讓學(xué)生想象那些出水很高的葉子像亭亭的舞女的裙的畫面，通過想象，讓學(xué)生享受到月光籠罩的荷塘美景。江蘇省1999年高考作文題《假如記憶可以移植》就是很能發(fā)揮學(xué)生的想象力的作文命題。

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)非常重要。高中學(xué)生的獨(dú)立思考能力正在發(fā)展，他們也喜歡探求事物的根源。教師要善于營造培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的良好空間，點(diǎn)燃學(xué)生的思想火炬，讓學(xué)生擁有自由飛翔的心靈。學(xué)生在語文課堂教學(xué)中認(rèn)真思考，討論乃至辯論，大膽質(zhì)疑，并且敢于發(fā)表獨(dú)立見解都是必須提倡的。課堂上可以開展辯論賽，比如《人性本善》或《人性本惡》等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于向書本、老師、名家等一切權(quán)威挑戰(zhàn)。如果高中學(xué)生具備了批判性思維的能力，就會(huì)學(xué)會(huì)理智思考，汲取精華，去其糟粕，那么他們的思路就會(huì)開闊、靈活，見解就更深刻、新穎，也就越容易進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，開展創(chuàng)造性活動(dòng)

高中新課程標(biāo)準(zhǔn)在“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”中明確要求高中生“學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性”。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和造就，需要學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。高中新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生在課堂上獲得知識(shí)時(shí)要主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提倡的就是讓學(xué)生是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)陶淵明的《歸園田居》、《飲酒》等詩歌時(shí)，就應(yīng)該有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生去寫一些研究探討性的文章，如《陶淵明的官場(chǎng)生涯與歸隱生活的矛盾統(tǒng)一》等。又如，讀了許多名人的作品，在老師的指導(dǎo)下，通過查找資料，讓學(xué)生寫出像《李商隱婉約派詩詞初探》《為什么大堰河的夢(mèng)不能對(duì)“我”說》《身邊的別里科夫》《我與阿Q》等等具有探究性的文章。

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是一種以探究式學(xué)習(xí)方法為主，提倡用探索和研究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。最近幾年的高考現(xiàn)代文閱讀就是在探究題上進(jìn)行命題。比如2008年江蘇高考《侯銀匠》中的命題是“小說題為‘侯銀匠，但寫侯菊的文字多，請(qǐng)結(jié)合全文探究作者這樣安排的理由”。教師在指導(dǎo)教學(xué)時(shí)應(yīng)告訴學(xué)生，小說閱讀探究題強(qiáng)調(diào)整體閱讀，一般主要是對(duì)小說的詞語、技巧、人物、主題進(jìn)行深度探究，也可能考查學(xué)生在領(lǐng)悟文本的主旨基礎(chǔ)上鑒賞形象、語言、作品的價(jià)值取向等，但都是圍繞小說的四要素展開的。

語文教學(xué)同樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。比如可以引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向大自然。在充分利用周邊自然條件的基礎(chǔ)上，可以通過游覽山水湖面，結(jié)合《蘭亭集序》寫作游記；游覽名人故居，嘗試寫作《我與名人對(duì)話》等。

總之，為了進(jìn)一步落實(shí)普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，高中語文教學(xué)中教師要更新教學(xué)觀念，充分考慮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生萌生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，開發(fā)創(chuàng)造性思維，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)創(chuàng)造能力。