徐霞琴

摘要：本文通過文獻資料法對中小學體育教育課程一體化的概念、理論、策略等方面進行了梳理，對中小學一體化校本體育課程體系的發(fā)展趨勢進行了論述，以期為后續(xù)研究提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中小學體育教學；一體化；發(fā)展趨勢

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-019-1

1999年6月，《深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育》的決定，明確規(guī)定，素質(zhì)教育就是“全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新秸神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！庇纱?，素質(zhì)教育進入了一個全面開展的階段。隨著素質(zhì)教育的深入進行，中小學課程一體化的改革也顯得越來越重要。

一、體育教育課程一體化的概念及理論

校本課程：基礎(chǔ)教育新課程體系中的一個組成部分，是以學校老師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的可供學生選擇的課程。它是既能體現(xiàn)學校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又是與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。

中小學教育一體化的概念：為了適應學習化社會的需要，以終身教育思想為指導，根據(jù)專業(yè)發(fā)展的理論，對體育職前培養(yǎng)、入職和在職培訓進行全程的規(guī)劃設(shè)計，建立起體育教育各個階段相互銜接，既各有側(cè)重，又有內(nèi)在聯(lián)系的教育體系。

從20世紀60年代起，教育改革浪潮使人們逐漸認識到應該同醫(yī)生、律師和工程師一樣是一種專門性的職業(yè)。1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關(guān)于地位的建議》，首次以官方文件的形式對專業(yè)化作出了明確說明，提出“應把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)?！比祟愔R的快速發(fā)展和多元變化使得教育內(nèi)容大量增加、教育目標更加精確，由此對教學方法產(chǎn)生了更高的要求。因此，工作已完全成為一種專門的職業(yè)，也完全成為專業(yè)工作者。專業(yè)化是指職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)條件和培養(yǎng)體制，有相應的管理制度和措施。其專業(yè)性表現(xiàn)在：國家規(guī)定的學歷標準，必要的教育知識和教育能力，職業(yè)道德，資格的管理制度等。專業(yè)化的基本含義包括：第一，專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。第二，國家有教育的專門機構(gòu)、專門內(nèi)容和措施。第三，國家有對資格和教育機構(gòu)的認定制度和管理制度。第四，專業(yè)化是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型或教育家型的過程。它是專業(yè)化的核心內(nèi)容，其特殊內(nèi)涵在于素質(zhì)的提升與發(fā)展。關(guān)鍵在于提高實施教育的能力和水平。體育教育課程一體化的構(gòu)建是以專業(yè)化發(fā)展為高等進行的，不同階段課程的設(shè)置要滿足專業(yè)發(fā)展的需要。

二、中小學體育教育課程一體化的策略

1.構(gòu)建中小學體育教育一體化課程的指導思想

進行體育教育課程研究之所以要強調(diào)指導思想，是因為指導思想較之于課程目標更加具有宏觀性，能高屋建瓴地從戰(zhàn)略高度看待和分析體育教育課程的目標、內(nèi)容、實施和評價等問題。而我國現(xiàn)階段研究中小學體育教育課程不能單純從教育課程本身出發(fā)，而是要結(jié)合世界教育發(fā)展的趨勢、我國正在進行的高等教育課程改革以及創(chuàng)建學習型社會的實際進行考慮。

根據(jù)當前我國教育改革、發(fā)展的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，有學者已嘗試表述我國教育課程設(shè)置的指導思想。其主要精神是體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育觀念，構(gòu)建合理的、三個面向的教育一體化課程。這同體育教育的指導思想在原則上是基本一致的，遵循了教育的發(fā)展規(guī)律，符合我國現(xiàn)階段高等教育課程改革的要求。因此我們可以在借鑒的高度上，將構(gòu)建中小學體育教育一體化課程的指導思想表述為：體育教育一體化課程要體現(xiàn)健康第一、終身體育等現(xiàn)代化的教育思想觀念，反映中小學教育領(lǐng)域的改革精神，有助于促進體育的專業(yè)發(fā)展，逐步建成結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容充實、教材完備、面向未來、綜合性的、一體化的中小學體育教育的課程體系。

2.中小學體育教育課程編制的一體化

中小學體育教育一體化課程的編制應遵循由理論到實踐，由廣博到精深的原則，將通識課程和理論性較強的教育專業(yè)課程和學科專業(yè)課程安排在初始階段。但這并不是說在高校或者工作后就不需要這類課程了。在后兩個階段這三類課程的安排要更加結(jié)合教學實踐進行，以起到事半功倍的作用。因為這類技能型課程不是一朝一夕就能掌握的。因此，這種教育必須從學生確立做體育的發(fā)展方向就開始抓起。在適當時候，應該開始讓小學生接觸到中等教育，這種接觸的方式應該多種多樣，低年級的時候可以是相對零散地安排觀摩類課程，到了高年級就應該是實踐課程。在同類課程的編制上，要采用螺旋上升的方式，注重課程內(nèi)容的連貫性和深入性，符合能力發(fā)展的規(guī)律，循序漸進地培養(yǎng)其觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力、表達能力、溝通能力、實踐能力等，幫助他們逐步成長。endprint