官偉強(qiáng)，梁偉東，鄭 勇

（珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 珠海 519090）

大學(xué)生黨員黨性鍛煉引入服務(wù)學(xué)習(xí)模式的探究

官偉強(qiáng)，梁偉東，鄭 勇

（珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 珠海 519090）

當(dāng)前高職院校大學(xué)生黨員黨性鍛煉存在實(shí)踐乏力、理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密等亟待改進(jìn)的問(wèn)題。改進(jìn)高職學(xué)生黨員黨性鍛煉可以從強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉效果入手，合理借鑒服務(wù)學(xué)習(xí)的理念與方法，探索制定結(jié)合路徑和實(shí)施步驟，逐步構(gòu)建高職學(xué)生黨員黨性鍛煉服務(wù)學(xué)習(xí)課程開設(shè)的模式和基本內(nèi)容。

高職院校；大學(xué)生黨員；黨性鍛煉；服務(wù)學(xué)習(xí)

服務(wù)學(xué)習(xí)是在美國(guó)興起的一種“學(xué)”與“做”一體化的現(xiàn)代教育理念和方式。它將課程學(xué)習(xí)任務(wù)與社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目巧妙相結(jié)合，促使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐成為相互促進(jìn)的整體，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課程知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題并反思課程知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中的作用來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而全面有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。高職學(xué)生黨員黨性鍛煉可以借鑒服務(wù)學(xué)習(xí)的理念和方法，創(chuàng)新鍛煉內(nèi)容和流程，強(qiáng)化實(shí)踐效果，提高黨性修養(yǎng)效果和黨員培養(yǎng)質(zhì)量。

一、服務(wù)學(xué)習(xí)的概念及發(fā)展歷程

（一）服務(wù)學(xué)習(xí)的概念

服務(wù)學(xué)習(xí)興起于美國(guó)，在過(guò)去的二十多年蓬勃發(fā)展，成為當(dāng)前世界上頗受歡迎的教育教學(xué)改革方向之一。1990年美國(guó)《國(guó)家和社區(qū)服務(wù)法案》總結(jié)出服務(wù)學(xué)習(xí)的四個(gè)核心要素即學(xué)習(xí)與發(fā)展要借助參與服務(wù)活動(dòng)；社區(qū)服務(wù)要與課程知識(shí)融合并引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)踐；服務(wù)學(xué)習(xí)提供給學(xué)生檢驗(yàn)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景；服務(wù)學(xué)習(xí)將課堂拓展到社會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。美國(guó)于1993年開展的服務(wù)行動(dòng)將服務(wù)學(xué)習(xí)定義為一種方法，指通過(guò)學(xué)校與社會(huì)合作，將社會(huì)服務(wù)與課程學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，學(xué)生在有組織的服務(wù)行動(dòng)中以知識(shí)服務(wù)社會(huì)需求，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，并在其中習(xí)得知識(shí)技能，提高團(tuán)隊(duì)合作、分析、評(píng)價(jià)及解決問(wèn)題的能力。[1]由此可見(jiàn)，服務(wù)學(xué)習(xí)是服務(wù)與學(xué)習(xí)的相互結(jié)合，也就是在服務(wù)過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的效果。作為一種教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛(ài)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，發(fā)展公民能力從而參與公民社會(huì)建設(shè)。作為一種教學(xué)方法，既回應(yīng)社會(huì)真實(shí)需要，又使學(xué)生在批判反思中對(duì)課程內(nèi)容有更深入認(rèn)識(shí)，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。綜上所述，服務(wù)學(xué)習(xí)既不同于一般的志愿服務(wù)，也不同于實(shí)習(xí)課。它是一種強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)與服務(wù)實(shí)踐并重，注重結(jié)構(gòu)化反思，旨在使學(xué)生在服務(wù)實(shí)踐中關(guān)注社會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感的教育新理念和方法。

（二）服務(wù)學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程和理論模式

“服務(wù)學(xué)習(xí)”一詞最早于1967年由美國(guó)南部地區(qū)教育委員會(huì)提出，萌芽于社區(qū)服務(wù)當(dāng)中，在20世紀(jì)80年代中后期一種融合了社區(qū)服務(wù)和課程學(xué)習(xí)的服務(wù)學(xué)習(xí)在美國(guó)迅速發(fā)展，時(shí)至今日已遍布美國(guó)每一個(gè)州。聯(lián)系美國(guó)教育史，服務(wù)學(xué)習(xí)的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段，一是服務(wù)學(xué)習(xí)的進(jìn)步主義與改造主義時(shí)代（19世紀(jì)末至20世紀(jì)40、50年代），此階段服務(wù)學(xué)習(xí)與動(dòng)手學(xué)習(xí)融為一體，以追求服務(wù)精神和探究精神為學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是服務(wù)學(xué)習(xí)的人本主義時(shí)代（20世紀(jì)60年代至70年代），此階段的服務(wù)學(xué)習(xí)旨在改變學(xué)校教育中的學(xué)術(shù)中心主義，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育應(yīng)該關(guān)注社會(huì)弱勢(shì)群體，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。三是服務(wù)學(xué)習(xí)的制度化時(shí)代（1980年代至現(xiàn)在），此階段緣于《國(guó)家和社區(qū)服務(wù)法案》、《社區(qū)服務(wù)信托法案》等法案的相繼頒布，服務(wù)學(xué)習(xí)日益受到各級(jí)教育部門的關(guān)注和支持，隨著政策和法規(guī)的不斷完善，高校服務(wù)學(xué)習(xí)的發(fā)展日益規(guī)范化。[2]

因?qū)Ψ?wù)學(xué)習(xí)內(nèi)涵和目的認(rèn)知不同，加上立論基礎(chǔ)和時(shí)代背景互異，服務(wù)學(xué)習(xí)發(fā)展至今，已經(jīng)擁有四種成熟的理論模式，模式一是為滿足社區(qū)需求的社區(qū)參與型；模式二是為以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的社區(qū)參與型；模式三是理想的綜合型；模式四是新興的模式即國(guó)際∕跨學(xué)科型。模式一的服務(wù)學(xué)習(xí)指的是為了滿足社區(qū)需求而開展的公民參與或社區(qū)參與活動(dòng)，其主要受益者為社區(qū)。模式二是指以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的社區(qū)參與型，把開展學(xué)生實(shí)習(xí)、志愿活動(dòng)和服務(wù)項(xiàng)目等帶來(lái)的好處，與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的成效聯(lián)系在一起，其主要受益者是大學(xué)。模式三是模式一和模式二的結(jié)合，大學(xué)和社區(qū)均是受益者。模式四是以模式三為基礎(chǔ)，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)選擇國(guó)際背景作為服務(wù)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，或采取跨學(xué)科的方式進(jìn)行的一種模式。[3]

目前，服務(wù)學(xué)習(xí)在海內(nèi)外許多高校已發(fā)展成一門完整的課程體系，如臺(tái)灣目前已有70多所高校開設(shè)服務(wù)學(xué)習(xí)課程，并以與課程結(jié)合程度為標(biāo)準(zhǔn)，建立了較完善的課程體系：一是獨(dú)立的服務(wù)學(xué)習(xí)課程；二是現(xiàn)有專業(yè)課程中納入1學(xué)分的服務(wù)學(xué)習(xí)課程；三是現(xiàn)有專業(yè)課程中納入服務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)涵，但不增加學(xué)分；四是現(xiàn)有通識(shí)課程中納入1學(xué)分服務(wù)學(xué)習(xí)課程；五是現(xiàn)有通識(shí)課程中納入服務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)涵，但不增加學(xué)分；六是實(shí)習(xí)課程納入服務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)涵；七是專題研究課程納入服務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)涵。[4]

（三）服務(wù)學(xué)習(xí)的基本步驟

服務(wù)學(xué)習(xí)的價(jià)值取決于實(shí)施質(zhì)量。其內(nèi)容因服務(wù)對(duì)象的變化而互異，但所有服務(wù)學(xué)習(xí)都包含準(zhǔn)備、執(zhí)行、反思和評(píng)估四個(gè)階段。準(zhǔn)備階段的重點(diǎn)工作包含結(jié)合社區(qū)需求調(diào)研構(gòu)思課程設(shè)計(jì)與課程大綱，與社區(qū)協(xié)商服務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)或項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生了解社區(qū)并進(jìn)行相應(yīng)的技能訓(xùn)練等，其核心是為執(zhí)行階段做準(zhǔn)備。執(zhí)行階段即服務(wù)階段，重點(diǎn)工作是學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式按服務(wù)項(xiàng)目表實(shí)施具體服務(wù)活動(dòng)，并在教師、社區(qū)督導(dǎo)的指導(dǎo)下進(jìn)行反思和總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)同服務(wù)、自覺(jué)行動(dòng)，其中服務(wù)方式應(yīng)注重多元化，利于培養(yǎng)學(xué)生多重能力；參與方式應(yīng)注意由團(tuán)體形式到個(gè)人形式的變化，特別是要抓好危機(jī)與風(fēng)險(xiǎn)管理。反思階段主要構(gòu)思開展結(jié)構(gòu)化的反省活動(dòng)，是服務(wù)學(xué)習(xí)區(qū)別于社區(qū)服務(wù)、志愿服務(wù)等其他服務(wù)活動(dòng)的重要特征，重點(diǎn)工作包括組織學(xué)生撰寫日志、開展小組討論、撰寫研究報(bào)告等活動(dòng)對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)進(jìn)行有計(jì)劃地思考，通過(guò)完成三個(gè)“W”式的反思和檢討即what（我做了哪些服務(wù)？）；sowhat（這些服務(wù)帶給我的主要意義與學(xué)習(xí)有哪些？）；nowwhat（未來(lái)我將如何運(yùn)用這些所學(xué)？），學(xué)習(xí)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)。評(píng)估階段主要評(píng)估服務(wù)學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)生、社區(qū)、教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享、慶賀學(xué)生的成長(zhǎng)，重點(diǎn)工作包括通過(guò)媒體報(bào)道、合辦座談會(huì)、聯(lián)歡會(huì)、贈(zèng)領(lǐng)感謝信、頒發(fā)榮譽(yù)證書等方式促進(jìn)教師、學(xué)生、社區(qū)分享彼此的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)參與服務(wù)學(xué)習(xí)。

二、高職院校大學(xué)生黨員黨性鍛煉借鑒服務(wù)學(xué)習(xí)改進(jìn)實(shí)踐鍛煉的必要性

黨性鍛煉是指共產(chǎn)黨員在政治、思想、道德品質(zhì)和知識(shí)技能方面，按照黨性原則進(jìn)行自我教育、自我鍛煉、自我改造和自我完善的過(guò)程。大學(xué)生黨員是共產(chǎn)黨員中的精英群體，是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人?！懊鎸?duì)紛繁的社會(huì)和多元化的意識(shí)形態(tài)，大學(xué)生接受和認(rèn)同什么樣的政治信仰和社會(huì)理想，其所受到的培養(yǎng)教育將起決定性作用?！盵5]可見(jiàn)，加強(qiáng)黨性鍛煉是大學(xué)生黨員提高政治敏銳性和政治鑒別力，培養(yǎng)高尚道德情操，增強(qiáng)遵紀(jì)守法自覺(jué)性，提高綜合素質(zhì)的重要途徑，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)為黨的合格接班人的必要途徑。

黨性鍛煉是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，具有鮮明特色即自我踐行性和自我修養(yǎng)性。這種鮮明的自我修養(yǎng)實(shí)踐性只有通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐參與、情感體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)反思才能獲得充分的鍛煉效果，將黨員標(biāo)準(zhǔn)和黨性要求內(nèi)化為共產(chǎn)主義信念及中國(guó)特色社會(huì)主義理想，再將內(nèi)心的信念及理念外化為個(gè)人意志、品格、言行舉止，最終達(dá)到他律和自律的和諧統(tǒng)一，這一切的達(dá)成必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐的鍛煉和考驗(yàn)。但長(zhǎng)期以來(lái)，高職學(xué)生黨員黨性鍛煉已形成政治課教學(xué)、業(yè)余黨校培訓(xùn)、支部活動(dòng)為主要載體，注重灌輸理論和匯報(bào)思想等形式的固有模式，這種模式存在鍛煉內(nèi)容單一化、理論與實(shí)踐“兩張皮”、 認(rèn)知與行為不一、缺乏鍛煉平臺(tái)、活動(dòng)缺乏成效、缺乏有效的評(píng)估機(jī)制等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生黨員對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的理解局限于書本，缺乏實(shí)踐鍛煉和考驗(yàn)，尚未內(nèi)化為自覺(jué)的人生追求。服務(wù)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)與服務(wù)實(shí)踐并重，注重結(jié)構(gòu)化反思，促使學(xué)生在社會(huì)服務(wù)中獲得學(xué)習(xí)知識(shí)技能，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感的效果。因此，研究借鑒服務(wù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)當(dāng)前高職學(xué)生黨員黨性鍛煉過(guò)程中社會(huì)實(shí)踐的效果和機(jī)制具有重要意義。

在高職學(xué)生黨員黨性鍛煉中引入“服務(wù)學(xué)習(xí)”具有重要現(xiàn)實(shí)意義。首先，課程化的服務(wù)學(xué)習(xí)可以強(qiáng)化黨組織的教育管理功能，精心設(shè)計(jì)的滿足雙方實(shí)際需求的服務(wù)活動(dòng)能夠豐富鍛煉內(nèi)容，增強(qiáng)鍛煉活動(dòng)的吸引力。其次，服務(wù)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)服務(wù)與學(xué)習(xí)并重的觀念，能夠促進(jìn)學(xué)生黨員在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“做”，自覺(jué)踐行理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)風(fēng)，在服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)的過(guò)程中培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。再次，服務(wù)學(xué)習(xí)具有最大程度地整合社會(huì)教育資源的優(yōu)勢(shì)，服務(wù)學(xué)習(xí)課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)與組織設(shè)施能有力推進(jìn)學(xué)校與政府機(jī)關(guān)、社會(huì)組織等開展有效的溝通與合作。最后，服務(wù)學(xué)習(xí)擁有一套科學(xué)系統(tǒng)的考核評(píng)估體系，能增強(qiáng)學(xué)生黨員參與鍛煉的動(dòng)力，提升黨性鍛煉效果。

三、高職院校大學(xué)生黨員黨性鍛煉與“服務(wù)學(xué)習(xí)”結(jié)合的路徑

高職學(xué)生黨員黨性鍛煉可以借鑒服務(wù)學(xué)習(xí)的理念和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新鍛煉的內(nèi)容和方法，強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉的效果，提升鍛煉的質(zhì)量水平。

（一）強(qiáng)化宣傳教育，積極引入服務(wù)學(xué)習(xí)，改進(jìn)鍛煉內(nèi)容和方法

加強(qiáng)宣傳教育，通過(guò)各種形式向師生推介、解釋服務(wù)學(xué)習(xí)，特別是轉(zhuǎn)變教師、黨務(wù)工作者的教學(xué)教育理念，使他們認(rèn)識(shí)到服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)黨性鍛煉的價(jià)值和作用，主動(dòng)將服務(wù)學(xué)習(xí)理念融入到思政課、黨課、支部活動(dòng)設(shè)計(jì)中，在制定教學(xué)計(jì)劃、活動(dòng)方案時(shí)，將服務(wù)學(xué)習(xí)納入到思政課、黨課、支部活動(dòng)中，通過(guò)課時(shí)設(shè)置來(lái)推動(dòng)教育內(nèi)容與方法的改革，努力實(shí)現(xiàn)思政課、黨課、支部活動(dòng)和服務(wù)實(shí)踐相結(jié)合。[6]同時(shí)，建立健全相關(guān)考核評(píng)價(jià)制度機(jī)制，加大對(duì)教師、黨務(wù)工作者參與服務(wù)學(xué)習(xí)工作業(yè)績(jī)的考核評(píng)價(jià)，在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘中、工作經(jīng)費(fèi)的保障等方面建立激勵(lì)機(jī)制，提高教師、黨務(wù)工作者投身服務(wù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，善于爭(zhēng)取各方支持，搭建良好的鍛煉平臺(tái)

高職學(xué)生黨員黨性鍛煉服務(wù)學(xué)習(xí)課程的組織實(shí)施需要爭(zhēng)取校內(nèi)外的各種資源與支持—需要爭(zhēng)取政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位提供服務(wù)場(chǎng)所、項(xiàng)目，爭(zhēng)取學(xué)校在政策、資源、資金上的支持，動(dòng)員組織學(xué)生黨員積極參與。[7]要建立由學(xué)院黨委有關(guān)負(fù)責(zé)人牽頭，組織人事處、學(xué)生處、團(tuán)委、思政課教學(xué)部、各院系參與的組織工作體系，加強(qiáng)對(duì)工作的整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，協(xié)調(diào)學(xué)校與地方的聯(lián)系，建立與政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社區(qū)、非營(yíng)利組織的良性互動(dòng)合作關(guān)系，整合社會(huì)資源，爭(zhēng)取政府提供政策支持，創(chuàng)造服務(wù)機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c社會(huì)服務(wù)。

（三）精心研究設(shè)計(jì)，規(guī)范課程內(nèi)容與環(huán)節(jié)，保障黨性鍛煉質(zhì)量

高職學(xué)生黨員黨性鍛煉服務(wù)學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該按照服務(wù)學(xué)習(xí)的基本過(guò)程操作，具體要包括準(zhǔn)備、執(zhí)行、反思和評(píng)估四個(gè)階段。一是準(zhǔn)備階段要根據(jù)黨性鍛煉需要制定服務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)前期調(diào)研，識(shí)別及聯(lián)絡(luò)有機(jī)會(huì)合作的服務(wù)機(jī)構(gòu)、項(xiàng)目，在此基礎(chǔ)上制定服務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并將其融入進(jìn)黨性鍛煉項(xiàng)目中，同時(shí)對(duì)學(xué)生開展前期培訓(xùn)，讓學(xué)生了解服務(wù)的規(guī)則及注意事項(xiàng)。二是執(zhí)行階段要按照服務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃展開各項(xiàng)活動(dòng)。根據(jù)黨性鍛煉原則與活動(dòng)開展領(lǐng)域，設(shè)計(jì)開設(shè)政策法規(guī)學(xué)習(xí)方面的“公共基礎(chǔ)課”和實(shí)務(wù)技能方面的“專業(yè)課”，加強(qiáng)理論與實(shí)務(wù)指導(dǎo)。服務(wù)鍛煉中，要確定指導(dǎo)老師作為咨詢?nèi)藛T，為學(xué)生黨員解惑答疑、提供指導(dǎo)，提高鍛煉服務(wù)水平；并結(jié)合實(shí)際對(duì)計(jì)劃進(jìn)行修正，保障服務(wù)符合服務(wù)機(jī)構(gòu)和參與者的需求。三是反思階段要精心設(shè)計(jì)反思過(guò)程。要通過(guò)引導(dǎo)參與者撰寫日志、閱讀有關(guān)書籍、專題討論、撰寫調(diào)研報(bào)告、舉辦總結(jié)交流會(huì)等形式，組織對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深刻反思，使學(xué)生在思考中理解和認(rèn)同服務(wù)鍛煉的價(jià)值和作用，從中獲得成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。[8]四是加強(qiáng)對(duì)服務(wù)鍛煉效果的評(píng)估，在評(píng)估中要注重對(duì)課堂考核、服務(wù)時(shí)間、服務(wù)效果、心得討論、總結(jié)報(bào)告等考核，通過(guò)設(shè)計(jì)前測(cè)、后測(cè)問(wèn)卷等形式強(qiáng)化對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。

（四）注重評(píng)價(jià)管理，激發(fā)學(xué)生黨員參與動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)實(shí)踐效果

服務(wù)鍛煉效果的好壞取決于學(xué)生黨員參與的積極性和主動(dòng)性。為調(diào)動(dòng)學(xué)生黨員參與的動(dòng)力，整個(gè)鍛煉過(guò)程中要通過(guò)加強(qiáng)指導(dǎo)管理和考核評(píng)估來(lái)促進(jìn)其提高鍛煉服務(wù)效果。一方面黨務(wù)工作者要關(guān)注學(xué)生黨員在服務(wù)現(xiàn)場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，盡可能做到隨時(shí)隨地加以跟蹤指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題和反思經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中加強(qiáng)黨性鍛煉，要組織他們做好服務(wù)記錄和經(jīng)驗(yàn)反思，針對(duì)遇到的難題要提供資源、提示線索，促進(jìn)他們靈活運(yùn)用知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題，提高綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成從做中學(xué)的良好習(xí)慣。另一方面要設(shè)計(jì)多種評(píng)估方式來(lái)客觀評(píng)價(jià)學(xué)生黨員的表現(xiàn)，要通過(guò)設(shè)計(jì)前測(cè)、后測(cè)問(wèn)卷、課堂考核、撰寫日志、小組討論、服務(wù)表現(xiàn)、總結(jié)報(bào)告等豐富的形式，注重對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估，通過(guò)不斷肯定成績(jī)、指導(dǎo)改進(jìn)等形式，增強(qiáng)學(xué)生黨員的自信心，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。[9]

當(dāng)前高職院校大學(xué)生黨員黨性鍛煉方面存在內(nèi)容單一化、理論與實(shí)踐脫節(jié)、缺乏平臺(tái)、缺乏成效、缺乏有效評(píng)估機(jī)制等問(wèn)題。高職學(xué)生黨員黨性鍛煉通過(guò)借鑒服務(wù)學(xué)習(xí)的理念和方法，從改進(jìn)教育方法入手，引入服務(wù)學(xué)習(xí)模式，使之始終貫穿鍛煉全過(guò)程，及時(shí)地為學(xué)生黨員創(chuàng)造鍛煉機(jī)會(huì)，提供專業(yè)的跟蹤指導(dǎo)與多種反思機(jī)會(huì)，促進(jìn)高職學(xué)生黨員將黨性修養(yǎng)的目標(biāo)和提升個(gè)人素質(zhì)的需求相結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并反思理論知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中的價(jià)值與作用，既有利于提升學(xué)生黨員的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信與制度自信，又可以促進(jìn)高職學(xué)生黨員黨性教育方式方法創(chuàng)新，提升黨性修養(yǎng)效果和黨員培養(yǎng)質(zhì)量。

[1] 趙希斌,鄒 泓.美國(guó)服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐及研究綜述[J].比較教育研究,2001,(8):35-39.

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On Introducing Service Learning Model to the Party Spirit Training of Students in Higher Vocational Colleges

GUAN Wei-qiang, LIANG Wei-dong, ZHENG Yong
（Zhuhai City Polytechnic，Zhuhai 519090, Guangdong, China）

Service learning is an educational method originated in the United States, also a method of students learning. There are some existing problems to be improved urgently in the party spirit exercise of higher vocational college students. Introducing Service Learning Model to the Party Spirit Training of Students in Higher Vocational Colleges will continually improve the quality of party spirit training for the vocational college students.

higher vocational colleges; undergraduate party member; the party spirit exercise; service learning

G416

A

1673-9272(2014)01-0158-04

2013-10-30

廣東省高等學(xué)校黨的建設(shè)研究會(huì)黨建研究一般資助課題：“高職院校大學(xué)生黨員黨性鍛煉創(chuàng)新研究——引入服務(wù)、學(xué)習(xí)、建設(shè)”（編號(hào)：2012GZZZA7）。

官偉強(qiáng)（1956-），男，廣東普寧人，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)政工師，碩士研究生，研究方向：職業(yè)與成人教育。

[本文編校：李浩慧]