成荷萍

（湖南女子學(xué)院 女性心理健康教育研究所， 湖南 長沙 410004）

多元文化背景下高校班集體現(xiàn)狀及特點探析

成荷萍

（湖南女子學(xué)院 女性心理健康教育研究所， 湖南 長沙 410004）

探究多元文化背景下高校班集體現(xiàn)狀及特點，以進(jìn)行系統(tǒng)梳理總結(jié)，進(jìn)而創(chuàng)造性、建設(shè)性的提出高校班集體建設(shè)的新對策、新舉措，以期推進(jìn)高校班集體建設(shè)。

多元文化；高校班集體；現(xiàn)狀；特點

高校班集體作為大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所，是一個演繹著大精彩的小舞臺，成為大學(xué)生走向社會的前沿陣地和鏈接點。伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化而來的是全球性的文化交流和文化激蕩，隨著改革開放的深入，經(jīng)濟(jì)體制深刻變革、社會結(jié)構(gòu)深刻變動、利益格局深刻調(diào)整的同時，各種外來的思想觀念、價值準(zhǔn)則、生活方式、道德思維等意識形態(tài)不斷涌入，既帶來人類優(yōu)秀文明成果，同時，也將西方腐朽的落后的陳舊的文化裹帶而來，對大學(xué)生造成了極其惡劣的影響。新時期，加強高校班集體建設(shè)對增進(jìn)大學(xué)生的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感、使命感，進(jìn)而增強他們的向心力、凝聚力、創(chuàng)新力具有基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性意義。

一、多元文化背景下高校班集體現(xiàn)狀

大學(xué)生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。高校班集體作為微縮版的社會是學(xué)習(xí)、工作和生活的主要場所。它是大學(xué)生展示個性、接觸社會的媒介，更是大學(xué)生成長的搖籃，成就理想的夢工廠。[1]改革開放以來，隨著中國高等教育事業(yè)的發(fā)展，高校班集體建設(shè)取得了顯著成就。但是，在當(dāng)前多元文化背景下，高校班集體建設(shè)如何更好適應(yīng)現(xiàn)代教育理念和教育環(huán)境，仍有許多亟待解決的問題。

（一）缺少固定教室，班級松散，認(rèn)同感、歸屬感和責(zé)任感大打折扣

我們國家很長時間里，大學(xué)生在高校里學(xué)習(xí)和生活都有屬于自己的班集體、屬于自己的教室。大家在這一共同精神家園里同窗同習(xí)，共同經(jīng)營屬于自己的“領(lǐng)地”。然而，隨著1985年學(xué)分制的推行，傳統(tǒng)意義上的班級開始解體。大家依然同班，有共同的教室，但由于選擇的課程不一樣，同班不同習(xí)、同習(xí)不同班日漸普遍，班級日加松散。教室逐漸遠(yuǎn)離大家的視野，若沒有班會、集體活動等很難將大家聚集在一起。更大的危機是1995年后高校大規(guī)模合并、1999年后高校大規(guī)模擴(kuò)招、2000年后?？圃盒４笠?guī)模升本，原有教育教學(xué)資源整合不到位和不合理、新建教育教學(xué)資源難以滿足需要等原因，教室也變得更加缺乏，同班學(xué)習(xí)和生活日益“奢侈”。大家失去了自己依賴和寄托的家園，再加之多元文化下大學(xué)生更加獨立、自由、開放，如同“一盤散沙”，所謂認(rèn)同感和歸屬感不再有，何談對班級建設(shè)的責(zé)任感。因此，要切實保證學(xué)生有一個安靜、和諧、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。[2]

（二）集體觀念模糊和淡化，缺少向心力和凝聚力，進(jìn)而影響創(chuàng)新力

高校里大學(xué)生如何才能認(rèn)識到自己的存在和價值，關(guān)鍵是給予他（她）一個表達(dá)自我、展示自我、獲取關(guān)懷、受到認(rèn)可的舞臺。班集體是最合適不過的選擇。在班集體里，大家有著共同的理想和奮斗目標(biāo)，可以分享自己的快樂和成功，遇到困難挫折時可以相互依偎和攙扶，有對班集體的向往之情，為班級貢獻(xiàn)自己力量的自豪感。班集體能夠?qū)⒋蠹依卫文墼谝黄?，然而，由于學(xué)分制的實行推行，選課方式瓦解著班集體；大學(xué)生課余時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于上課時間，宿舍成為大批學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主陣地，大量“宅男”、“宅女”由此產(chǎn)生；學(xué)生宿舍日漸小型化，現(xiàn)在多為四人或六人間，甚至向二人間或公寓化宿舍發(fā)展，大家生活在自己狹小的圈子內(nèi)。自然大家心中只有自我，沒有他人，更無班集體，集體觀念也就日漸模糊淡化，最終，缺乏集體后盾的個人創(chuàng)新力也就受到影響。

（三）缺少經(jīng)費支持，自收自支開展活動，積極性和主動性日漸消逝

班級活動作為班集體教育的經(jīng)常性形式，是大學(xué)生詮釋自我、展示自我的舞臺，也是大學(xué)生素質(zhì)和能力提升的平臺。同時，班級活動作為維系和凝聚班級精神的重要依托和載體，成為高校班集體建設(shè)的首選。但并非那么簡單。俗話說：兵馬未動，糧草先行。班級活動是需要一定的經(jīng)費的，然而國家沒有這筆開支，大多數(shù)高校也沒有，即使有，也是寥寥無幾。根本無法滿足開展班級活動的需要，那班集體建設(shè)更無從談起。絕大部分班費只能有學(xué)生自己繳納，除極少部分來自于優(yōu)秀班級的獎勵，無形之中就已在扼殺學(xué)生的積極性和主動性。在班費支出時，缺少民主性，儼然成為每個人或幾個人的私有財產(chǎn)，隨意支出、盲目支出，真正用到開展競賽評比、陶冶情操、增進(jìn)友誼的卻很少。因而，大家不能加入其中，也就對班集體日漸模糊，何來積極性和主動性。

（四）現(xiàn)有評價考核機制過于機械，難免存在漏洞和盲點，有失偏頗

大學(xué)生參與班集體建設(shè)除自發(fā)性和自覺性之外，關(guān)鍵要做好評價考核機制，給予每一個學(xué)生以科學(xué)合理的評價，使其找到自己的位置，認(rèn)清自我，激勵他（她）更好的為班集體建設(shè)出力獻(xiàn)策。然而，當(dāng)前不少高?，F(xiàn)有考核評價機制已滯后于學(xué)生教育管理工作。一方面，學(xué)習(xí)成績是評價考核的硬指標(biāo)，也是最重要的指標(biāo)，忽視學(xué)生對班級的貢獻(xiàn)力，致使很多大學(xué)生仍舊高分低能；另一方面，量化考核的弊端日漸顯露，不少學(xué)生為評優(yōu)評先做出有傾向性的選擇，對無關(guān)內(nèi)容高高掛起。再者，高校班集體“兩頭小中間大”，在班集體建設(shè)中，往往注重“兩頭”——優(yōu)秀的和差的，而占學(xué)生多數(shù)的“中間”—一般的卻容易被忽視。這不可避免的使現(xiàn)有評價考核機制存在漏洞和盲點，扼殺為數(shù)不少的學(xué)生，必須為之重視。

（五）學(xué)生干部隊伍說與做不一致，團(tuán)隊意識不強，素質(zhì)能力待提高

班級學(xué)生干部是高校學(xué)生管理的基層力量，負(fù)責(zé)上傳下達(dá)，更重要的是為同學(xué)們提供幫助和服務(wù)。一個班集體建設(shè)的成功與否，關(guān)鍵是看其學(xué)生干部的素質(zhì)和能力如何。多數(shù)班集體擁有團(tuán)結(jié)協(xié)作、強有力的學(xué)生干部隊伍。但是，仍存在著不少與之相反的現(xiàn)象。由于班級學(xué)生干部的地位不凸顯，沒有什么“權(quán)力”，也就沒有學(xué)生會那樣富有魅力、具有吸引力，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是費力不討好的事情，對班級職務(wù)默然視之，班干部不愿意干的現(xiàn)象非常普遍。這嚴(yán)重影響著班集體建設(shè)。此外，不少學(xué)生干部的競選宣言斗志昂揚、激動人心。然而，當(dāng)選之后又是另一番景象，或“尸位素餐”，或過分注重個人利益，不能兌現(xiàn)當(dāng)初競選承諾。更有甚者，雖然平時大家一起為班級建設(shè)出力，但也是貌合神離、逢場作戲，毫無團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，何談默契。一旦碰到評優(yōu)評先，尤其是省級以上的，這時躍躍欲試，絲毫不讓步，甚至拉幫結(jié)派、勾心斗角、背后告黑狀等，這樣的學(xué)生干部是不能起示范帶頭作用，更談不上為班級發(fā)展服務(wù)。班級學(xué)生干部隊伍力量必須加強，素質(zhì)必須提升。

（六）輔導(dǎo)員職責(zé)過于行政化，注重于上傳下達(dá)，缺乏深入學(xué)生之中

輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。[3]作為大學(xué)生的良師益友，他們是班級建設(shè)的直接決策者和參與者。他們的一言一行事關(guān)班級建設(shè)的大局。然而在高校之中，過于重視輔導(dǎo)員對大學(xué)生思想政治教育的作用，卻忽視了其對班集體建設(shè)的作用。與此同時，輔導(dǎo)員崗位過于行政化，多數(shù)忙于應(yīng)對上級檢查、參加各種會議或召開各種學(xué)生會議，成為上傳下達(dá)的“聽筒”，處于游離狀態(tài)，很難深入學(xué)生之中。有的自認(rèn)為是領(lǐng)導(dǎo)，高高在上，不愿走進(jìn)學(xué)生，久而久之與學(xué)生之間的距離越來越遠(yuǎn)，也就無法切實了解每個班級，對班集體建設(shè)的建設(shè)性和創(chuàng)新性意見和建議也就只能是空話和套話。這成為嚴(yán)重影響著班集體建設(shè)成效的重要因素。

二、多元文化背景下高校班集體特點

改革開放以來，尤其是進(jìn)入新世紀(jì)以來，中國的高等教育事業(yè)取得了長足發(fā)展，多元文化的發(fā)展對高校班集體建設(shè)提供了難得的機遇，然而也帶了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。經(jīng)過多年發(fā)展建設(shè)，高校班集體雖存在一定問題，但是成就是主要的，具有自己鮮明的特點。

（一）由強調(diào)行為能力向注重素質(zhì)拓展轉(zhuǎn)變

班集體是大學(xué)生成長成才的主陣地。長期以來，為滿足國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)對大量實用性和應(yīng)用性人才的需要，高校注重培養(yǎng)學(xué)生的行為能力，強調(diào)學(xué)生行為的規(guī)范性和能力的實踐性。班集體成為實施這一人才培養(yǎng)方略的基地和媒介，非常重視學(xué)生的職業(yè)行為能力。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，傳統(tǒng)文化與外來文化的碰撞，大學(xué)生的思想意識、價值觀念、生活觀念和行為方式受到嚴(yán)重沖擊。在班集體發(fā)展建設(shè)中，強調(diào)行為能力已不能滿足內(nèi)在需求和現(xiàn)實需要，實踐育人被提上日程，并開始了經(jīng)常性的探索。以班集體為單位，通過開展素質(zhì)拓展活動和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，形成了注重素質(zhì)拓展的新格局，成為高校班集體建設(shè)的顯著特點。

（二）從注重行政化向提倡人文關(guān)懷轉(zhuǎn)變

班集體是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的綠洲，是精神家園。只有學(xué)生才是班集體的真正主人，班集體建設(shè)的主力軍和生力軍，離開他們班集體建設(shè)只能是空中樓閣或化為泡影。以往，高校班集體管理建設(shè)中，學(xué)校依靠輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員依靠班級學(xué)生干部，往往借助行政手段，在執(zhí)行中，過多依靠命令、強制等生硬的方式，企圖建設(shè)和諧高效的班集體。多元文化背景下，隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，提倡人文關(guān)懷已成為新時期高校管理建設(shè)中的核心價值思想和主流價值選擇。當(dāng)前，絕大多數(shù)高校已徹底擯除行政化管理方式，推進(jìn)班集體發(fā)展建設(shè)，將學(xué)生擺在突出顯著位置，在學(xué)校、輔導(dǎo)員、班集體和學(xué)生之間，構(gòu)架起相互認(rèn)同、尊重、理解與寬容的橋梁和紐帶，更多采取溝通、對話、協(xié)商、談判、疏導(dǎo)、調(diào)研等具有人性化的方式，成為高校班集體的必然選擇。[3]

（三）從被管理向自我管理轉(zhuǎn)變

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯指出：“真正的集體并不是單單聚集起來的一群人……而是在自己面前具有一定共同目標(biāo)的那種集體?！盵4]為這一目標(biāo)，需要每一個個體的努力，缺少任何一個都不會實現(xiàn)。傳統(tǒng)文化背景下，無論學(xué)校，還是學(xué)生個人，都沒真正認(rèn)識到他（她）對班集體的重要性。在班集體管理建設(shè)中，往往處于受動者，聽從輔導(dǎo)員和班干部的領(lǐng)導(dǎo)，沒有想法，即使有也很快被自己扼殺，也就成了名副其實的被管理者。隨著多元化的交織碰撞，大學(xué)生的獨立、自由、開放等個性日益迸發(fā)涌流，切實認(rèn)識到、感受到自己作為主人，應(yīng)該展示自己主人翁的價值，開始真正積極關(guān)注、重視和加入班集體之中，成為一個管理者。從被管理者向自我管理者轉(zhuǎn)變，是高校班集體最顯著的特點和標(biāo)志，只有這樣方能調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，建設(shè)科學(xué)合理和諧的班集體。

（四）由單向度評價向構(gòu)建多維度評價轉(zhuǎn)變

學(xué)生評價是班集體建設(shè)的重要內(nèi)容之一，對學(xué)生融入班集體具有極其重要的導(dǎo)向、激勵和推進(jìn)作用。以前，多數(shù)高校在學(xué)生評價上主要采用自上而下的封閉式的單向度評價，注重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、參加活動的多少、獲得的獎勵、是否學(xué)生干部或哪級學(xué)生干部等，有其合理之處，但是涉及面狹窄，多數(shù)人被拒之門外。當(dāng)前，隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，在多元文化背景下，對全面發(fā)展型人才的需要，學(xué)生的群體特性和個性的激發(fā)，學(xué)生對自身主體地位和作用的認(rèn)識及實踐，不少高校認(rèn)識到以往評價機制的缺陷。為此，它們不斷探索在班集體背景下，從評價的內(nèi)容、評價的指標(biāo)、評價方式等方面入手的力爭囊括所有學(xué)生的多維度評價機制，以激發(fā)所有學(xué)生的活力和動力。

三、多元文化背景下高校班級體建設(shè)對策探析

班級是大學(xué)生的基本組織形式，是大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要組織載體。[5]系統(tǒng)梳理總結(jié)多元文化背景下，高校班集體現(xiàn)狀和特點，從班集體文化、交流溝通、學(xué)生干部、輔導(dǎo)員等四個方面，提出高校班集體建設(shè)的對策和舉措，以推進(jìn)高校班集體建設(shè)。

（一）以班集體文化建設(shè)為著力點，構(gòu)建和諧班集體

班級文化是班級成員以班級內(nèi)部活動和外部活動為載體和媒介，形成的群體心理、群體行為和群體組織，以及蘊含并體現(xiàn)的群體價值觀念、道德品質(zhì)、思維方式和行為規(guī)范等。班級文化是班集體建設(shè)的重要組成部分。學(xué)生不僅是班集體的主人，而且是班級文化建設(shè)的主體。新時期，高校必須重視班級文化建設(shè)，應(yīng)以班集體規(guī)章制度和豐富多彩的活動為切入點和突破口，著眼于學(xué)生主體意識的發(fā)揮、文化素養(yǎng)的提升和社會實踐能力的提高，推進(jìn)和諧、寬容、文明、進(jìn)取、多樣的班級文化，以其所蘊含的價值理念和精神品質(zhì)，重新煥發(fā)和激發(fā)班集體的內(nèi)驅(qū)力、凝聚力、向心力和創(chuàng)造力，從而構(gòu)建和諧的班集體，切實推進(jìn)高校班集體建設(shè)的目標(biāo)。

（二）構(gòu)建信息網(wǎng)絡(luò)交流服務(wù)平臺，疏通“堰塞湖”現(xiàn)象

能否實現(xiàn)學(xué)校、輔導(dǎo)員、班級“三元”要素之間的互動，發(fā)揮三者的正向合力，關(guān)鍵在于能否開展及時有效的交流和溝通，建立相互信任的機制。傳統(tǒng)條件下，高校普遍采取自上而下的管理模式，學(xué)校行政命令于輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)員行政命令于班級，生活于“金字塔”下層的輔導(dǎo)員、班級受到壓制，交流溝通受阻，學(xué)校政令不暢，出現(xiàn)“堰塞湖”現(xiàn)象。對此，當(dāng)前處于多元文化背景下的高校完全可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、手機通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字電視技術(shù)提供的技術(shù)手段，如：互聯(lián)網(wǎng)、手機通信、微博、博客、播客、微信、QQ群、校內(nèi)網(wǎng)、校園廣播等，構(gòu)建現(xiàn)代化的信息網(wǎng)絡(luò)交流服務(wù)平臺，疏導(dǎo)交流溝通渠道，增進(jìn)彼此之間的了解，增強互信互認(rèn)。信息網(wǎng)絡(luò)交流服務(wù)平臺的建立，實現(xiàn)了高校管理工作、輔導(dǎo)員工作、班集體工作的現(xiàn)代化、信息化、人性化、交流化和開放化，發(fā)揮其正能量，疏通“堰塞湖”，推進(jìn)高校班集體建設(shè)。

（三）建立科學(xué)化民主化合理化的選拔任用制度，提高學(xué)生干部的公信力

學(xué)生干部是最活躍的學(xué)生群體，是班集體建設(shè)的中流砥柱，是聯(lián)系學(xué)生與輔導(dǎo)員、與學(xué)校之間的橋梁和紐帶，具有示范帶頭作用。能否建立一支素質(zhì)高、能力強、團(tuán)結(jié)好的學(xué)生干部隊伍，直接關(guān)系到班集體建設(shè)的成效。因此，必須將學(xué)生干部隊伍建設(shè)擺在突出顯著位置，首當(dāng)其沖的是學(xué)生干部隊伍的選拔任用。為此，必須集中民智、集思廣益制定科學(xué)合理規(guī)范的學(xué)生干部選拔任用規(guī)章制度和評價考核機制，嚴(yán)把學(xué)生干部選拔任用關(guān)，注重能力的同時，必須將“德”優(yōu)先考慮，并兼顧學(xué)習(xí)、人際關(guān)系和責(zé)任感等，還要盡可能考慮到學(xué)生干部之間的契合性和互補性，真正選拔任用那些素質(zhì)高能力強的學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部。學(xué)生干部隊伍確立以后，如何才能發(fā)揮他們的作用，成為班集體建設(shè)的重中之重。通過身體力行，借助于各式各樣的活動，走進(jìn)同學(xué)之中，維護(hù)正當(dāng)權(quán)益，與他們打成一片，贏得他們的認(rèn)同，獲取他們的信任和支持，以提高學(xué)生干部的公信力，為高校班集體建設(shè)提供堅定領(lǐng)導(dǎo)核心和強有力的領(lǐng)導(dǎo)力量。

（四）明確輔導(dǎo)員的角色定位，實踐人文關(guān)懷工作理念

高校輔導(dǎo)員作為高校教師隊伍的重要組成部分，具有教育者、管理者和朋友三重身份。其最重要的職責(zé)在于加強大學(xué)生的思想政治教育，成為學(xué)生成長成才路上的指引者和扶持者。這決定了新時期輔導(dǎo)員必須走下“權(quán)力”的殿堂，脫去行政的外衣，立足于思想的引領(lǐng)、品質(zhì)的塑造、行動的指引、日常的幫扶，從而明確自己的角色定位，認(rèn)清自己所要履行的職責(zé)。輔導(dǎo)員開展工作必須以學(xué)生為中心，踐行“從學(xué)生中來，再到學(xué)生中去”的工作路線和工作方法，走進(jìn)學(xué)生之中，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向發(fā)展學(xué)習(xí)，加強與學(xué)生的交流溝通，了解學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生、幫助學(xué)生，使學(xué)生感受到人性理念和人文氣息，成為學(xué)生的良師益友，消除輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的隔膜，實現(xiàn)良性循環(huán)互動，促進(jìn)高校班集體建設(shè)，進(jìn)而推進(jìn)高校學(xué)生管理工作。

[1] 劉亞軍.和諧視域下高校班集體建設(shè)的現(xiàn)狀、原因及對策研究[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2012,14(9):135-136.

[2] 劉 瀟.網(wǎng)絡(luò)文化視閾下高職院校班級文化的主體構(gòu)建與實踐突破[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012,6(3):135-137.

[3] 肖 晗.高校輔導(dǎo)員博客的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011,5(6):111-112.

Analysis of Class Current Situation and Characteristic in Multicultural Background

CHENG He-ping
(Woman’s Mental Health Research Center, Hunan Women’s University, Changsha 410004, Hunan, China,)

The class collective is not only the basic elements and important carriers of the education practice and ideological and political education, but also the cornerstone in the forefront of student’s growth and development. On the basis of analyzing the current situation and characteristics of constructing the class collective in the multicultural background, new countermeasures and new measures about how to strengthen the construction of class collective were put forward.

multi-culture; university class collective; current situation; characteristic

G416

A

1673-9272(2014)01-0154-04

2013-09-09

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃立項課題“多元文化背景下高校和諧班集體建設(shè)研究”（編號：XJK012BJG008）。

成荷萍（1964-），女，湖南寧鄉(xiāng)人，湖南女子學(xué)院女性心理健康教育研究所教授，研究方向：心理學(xué)和高等教育研究。

[本文編校：李浩慧]