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(浙江工業(yè)大學 實驗室與資產(chǎn)管理處，浙江 杭州310014)

加強高校實驗教學示范中心建設(shè)的思考

趙玉茹，徐世浩，陳煜

(浙江工業(yè)大學 實驗室與資產(chǎn)管理處，浙江 杭州310014)

實驗教學示范中心是推動我國高等教育從數(shù)量擴展到質(zhì)量轉(zhuǎn)變的重要基石，也是培養(yǎng)高校學生創(chuàng)新實踐能力的重要陣地。本文通過對實驗教學示范中心建設(shè)存在問題的分析，認為應該從教育理念、體制機制、實驗隊伍、內(nèi)涵建設(shè)、形成特色和績效評價等六個方面入手，來進行頂層設(shè)計，以此解決實驗教學示范中心建設(shè)中存在的種種問題，推動實驗教學示范中心可持續(xù)發(fā)展。

實驗教學；示范中心；問題；對策

高等學校實驗教學示范中心建設(shè)是我國“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的重要內(nèi)容，是提高高等教育質(zhì)量的一個重要切入點，是加強高校實驗室建設(shè)、深化實驗教學改革、培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要舉措。教育部自2005年啟動國家級實驗教學示范中心建設(shè)以來，在推動高校樹立先進的實驗教學理念、構(gòu)建先進的實驗教學體系、優(yōu)化實驗資源整合與配置、促進實驗教學中心的開放共享等方面取得了明顯成效。但按照我國建設(shè)高等教育強國和人力資源強國的戰(zhàn)略目標，中國制造向中國“智”造轉(zhuǎn)型對人才培養(yǎng)的要求，尚需及時查找示范中心建設(shè)過程中存在的不足，以推動示范中心的進一步建設(shè)，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供強有力的支撐和保障。

一、高校實驗教學示范中心建設(shè)的成效

高校實驗教學示范中心，是在國家倡導實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的背景下開展的一項提高本科教學質(zhì)量的重大舉措。其根本特征是將原來條塊割據(jù)、分散管理的實驗室，通過資源整合等管理體制的變革，推動實驗教學的發(fā)展。實驗教學示范中心重在內(nèi)涵建設(shè)。王孫武等學者認為，實驗教學中心應該堅持內(nèi)涵式發(fā)展[1]；鄭興福等學者認為，實驗教學中心應該要注重創(chuàng)新性實驗建設(shè)，依托學科優(yōu)勢，充分發(fā)揮輻射作用[2]?？傮w而言，高校實驗教學示范中心的本質(zhì)屬性和內(nèi)涵主要在于，實驗教學示范中心應從培養(yǎng)人才的整體系統(tǒng)作為起點，建立以培養(yǎng)學生各種能力為目的，分層次、多模塊、相互銜接的可持續(xù)發(fā)展的實驗教學體系。其核心教學內(nèi)容應該與社會和區(qū)域經(jīng)濟良性互動，協(xié)同發(fā)展，并積極引入、集成信息技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)，改造傳統(tǒng)的實驗教學內(nèi)容和實驗技術(shù)方法，加強綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗，同時建立新型的適應學生能力培養(yǎng)的多元的實驗考核方法和實驗教學模式。

從發(fā)展歷史來看，高校實驗教學示范中心歷經(jīng)了兩大跨越式建設(shè)。第一階段發(fā)生在“十二五”規(guī)劃時期以前，建設(shè)內(nèi)容凸顯了“六個先進”和“兩個顯著”[3]，即：先進的教育理念和實驗教學觀念，先進的實驗教學體系、內(nèi)容和方法，先進的實驗教學隊伍建設(shè)模式和組織結(jié)構(gòu)，先進的儀器設(shè)備配置思路和安全環(huán)境配置條件，先進的實驗室建設(shè)模式和管理體制， 先進的運行機制和管理方式；顯著的實驗教學效果和顯著的特色。第二階段則為“十二五”以來至今后一段時期，要求實驗教學示范中心形成優(yōu)質(zhì)資源融合，教學科研結(jié)合，學校與社會聯(lián)合培養(yǎng)人才的實驗教學新模式，進一步探索滿足新時期人才培養(yǎng)需要的實驗室建設(shè)和教學改革途徑，強化大學生實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提升高等學校辦學水平和教育質(zhì)量。因此，實驗教學示范中心建設(shè)的根本任務就是圍繞著素質(zhì)教育，著力提高教育質(zhì)量，促進學生知識、能力和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

以浙江工業(yè)大學為例，經(jīng)過近十年的實驗教學示范中心建設(shè)工作，已在中心理念、資源配置、教學地位轉(zhuǎn)變、輻射示范等方面取得成效。首先，優(yōu)化了實驗教學中心的資源配置，建立了軟硬一體的實驗教學平臺架構(gòu)。學校以實驗教學示范中心建設(shè)為契機，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標的需求，打破課程、學科、院系、科研與教學之間的壁壘，通過調(diào)整布局、整合資源、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提升內(nèi)涵，初步搭建起與高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和學校發(fā)展目標相適應的實驗教學平臺架構(gòu)。構(gòu)建了物理、計算機等覆蓋專業(yè)較廣、學生受益面較大的公共實驗教學中心以及化學化工、機械工程、文科綜合、經(jīng)貿(mào)管理等學科大類實驗教學中心，還打造了可再生資源利用與加工、藝術(shù)設(shè)計、嵌入式系統(tǒng)等與學科前沿技術(shù)和行業(yè)產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)緊密結(jié)合的創(chuàng)新性專業(yè)教學實驗室。同時，各實驗教學示范中心利用信息技術(shù)，建立起融信息發(fā)布、管理運行和教學資源于一體的管理網(wǎng)站，豐富了實驗教學內(nèi)容，完善了實驗教學體系，改變了實驗教學方式方法，為示范中心實行開放式管理、落實“以人為本”教育理念奠定了基礎(chǔ)。其次，圍繞育人目標，重構(gòu)了突出創(chuàng)新能力和意識培養(yǎng)的實驗教學體系。實驗教學示范中心強調(diào)樹立“以人為本”的教育理念，倡導實踐教學實現(xiàn)由傳統(tǒng)“教學實驗”向突出創(chuàng)新能力和意識培養(yǎng)為目標的“實驗教學”的轉(zhuǎn)變，大力推行實驗教學改革，建立了以能力培養(yǎng)為核心、與理論教學有機結(jié)合的分層次、模塊化、菜單式實驗教學體系。各實驗教學示范中心結(jié)合專業(yè)特點，開展了形式多樣的實驗教學模式改革。結(jié)合卓越工程師培養(yǎng)計劃等,以“工程實踐”、“職業(yè)規(guī)劃”、“項目驅(qū)動”為技術(shù)線路，突顯專業(yè)實驗教學工程化特征，校內(nèi)外實驗實踐相結(jié)合，協(xié)同育人、動手實踐與虛擬仿真相結(jié)合等新型教學模式不斷應用于實驗教學。實驗教學內(nèi)容注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合，與科研、工程和社會應用實踐密切聯(lián)系，并把最新的科技創(chuàng)新和實驗教學改革成果融合在一起，突出創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)體系貫穿于高等教育全過程。第三，強化開放創(chuàng)新，促進了學生實踐能力的提升。通過創(chuàng)新教學模式和管理模式，學生課內(nèi)實驗和課外實踐同步推進，綜合性、設(shè)計性和研究探索性實驗項目的比例由示范中心建設(shè)前的43%提高到建成時的67%。學生在實驗規(guī)范性訓練的同時，加強了創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，實驗教學質(zhì)量得以提高。示范中心還成為時間、空間、內(nèi)容、資源全面開放的學生自主創(chuàng)新實踐基地，融通學生實驗教學和科研訓練的橋梁，將大學生課外科技活動與實驗教學結(jié)合起來，實現(xiàn)了從課內(nèi)到課外、實驗到實踐、第一課堂到第二課堂教學的延伸和拓展，學生參與科研項目訓練、學科競賽的人數(shù)比例明顯提高，學生的實踐能力得到了明顯提升。

二、高校實驗教學示范中心建設(shè)中存在的問題

近幾年來，高校實驗教學示范中心在推動實驗教學理念、體系、模式、方法和手段等方面的改革發(fā)揮了巨大作用，實驗教學示范中心成了教師開展實驗教學改革、學生從事創(chuàng)新性實驗和科技競賽的重要場所。但從網(wǎng)上公示的示范中心驗收材料和下一步建設(shè)規(guī)劃中，還存在著一些明顯的不足。

(一)對實驗教學示范中心的重要性認識不足

教育部部長袁貴仁在“全面提高高等教育質(zhì)量工作會議上的講話”中指出，學生的綜合素質(zhì)，主要包括社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，三者是一個整體。其中，實踐是基礎(chǔ)[4]。實驗教學示范中心作為學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的重要場所，近幾年來，通過“質(zhì)量工程”建設(shè)項目的有效牽引和中央、地方、高校三級財政投入，已基本脫離了初期購置設(shè)備、進行基本條件建設(shè)的狀況，轉(zhuǎn)為進一步追求質(zhì)量和內(nèi)涵建設(shè)。但在有些高校，部分管理人員和少量實驗室建設(shè)人員對示范中心建設(shè)的重要性認識不足，還存在著重申報輕建設(shè)的現(xiàn)象，只是把實驗教學示范中心建設(shè)當成一般的實驗室建設(shè)項目，進行低水平、分割式建設(shè)；沒有把示范中心當作培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要場所來進行人、財、物的重點投入配置，學科和專業(yè)的壁壘沒有有效打破；沒有建立起相應的學術(shù)咨詢隊伍，普通教師參與示范中心建設(shè)不多；學生在示范中心建設(shè)過程中沒有任何發(fā)言權(quán)，以學生為本、示范中心為學生而建的理念沒有得到充分體現(xiàn)；國內(nèi)外先進的實驗室建設(shè)經(jīng)驗也少有借鑒，等等。

(二)對實驗教學示范中心的內(nèi)涵把握不準

實驗教學示范中心建設(shè)的實施，是高等院校實驗教學實現(xiàn)由傳統(tǒng)“教學實驗”向“實驗教學體系”觀念轉(zhuǎn)變的一個里程碑式的改革舉措。它的根本建設(shè)目標是：樹立以學生為本，知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念和以能力培養(yǎng)為核心的實驗教學觀念，建立有利于培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的實驗教學體系，建設(shè)滿足現(xiàn)代實驗教學需要的高素質(zhì)實驗教學隊伍，建設(shè)儀器設(shè)備先進、資源共享、開放服務的實驗教學環(huán)境，建立現(xiàn)代化的高效運行的管理機制，全面提高實驗教學水平[3]。因此，示范中心建設(shè)不僅僅是簡單的硬件條件建設(shè)，而是通過“理念、體系、隊伍、條件、管理、運行、效果、特色”等的有機融合與提升，最后形成“現(xiàn)代化開放式創(chuàng)新實驗教學體系”。但在一些示范中心的建設(shè)規(guī)劃中，還沒有從根本上改變重硬件輕軟件建設(shè)、重外延輕內(nèi)涵建設(shè)的慣性思維，把購買硬件設(shè)備作為下一步建設(shè)重點的現(xiàn)象，沒有對示范中心再建設(shè)進行頂層設(shè)計、整體規(guī)劃，對如何積極挖掘和整合現(xiàn)有人才、設(shè)備、管理、科研、企業(yè)等優(yōu)勢資源，實現(xiàn)優(yōu)化發(fā)展并創(chuàng)新體制機制，實現(xiàn)中心可持續(xù)發(fā)展，缺乏有效舉措。

(三)實驗教學示范中心的特色不夠彰顯

特色是經(jīng)過長期教學實踐歷練，形成人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特的體系或模式，是在實驗教學和管理工作的某一方面或某些方面形成的獨具匠心的做法和經(jīng)驗，具有獨特性、優(yōu)質(zhì)性、穩(wěn)定性、持久性和發(fā)展性的特點[5]。由于對實驗教學示范中心建設(shè)的理念、內(nèi)涵認識不足，缺乏對實驗教育示范中心特色的深入研究和理解，很多示范中心建設(shè)的特色或不夠明顯，或浮于形式，存在特色泛化的現(xiàn)象。從網(wǎng)上公示的一些示范中心驗收材料中可以看到，很大一部分示范中心建設(shè)的特色，停留在實驗教學體系構(gòu)建或開放式管理等工作的表面，表達為“建立了分層次、多模塊、階段式實驗教學體系”、“實施統(tǒng)一管理、預約開放”之類的形式。這些表達形式可以通用于任何實驗教學中心，沒有凸顯本示范中心怎樣圍繞人才培養(yǎng)目標，以何種理念思想、方式方法主動參與學校的人才培養(yǎng)，顯得較為散亂，缺乏引領(lǐng)中心支持人才培養(yǎng)工作的全局性和持續(xù)性，無法為同行借鑒和學習。

三、加強實驗教學示范中心建設(shè)的思考

人才培養(yǎng)是高校的永恒使命，實驗教學示范中心也需要持續(xù)不斷地建設(shè)，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮長效作用。

(一)統(tǒng)一認識，切實樹立以學生為本的實驗教學理念

理念決定了實驗教學的目標、方向、模式和方法甚至整個教學體系，決定了實驗教學的改革方向?？梢哉f，沒有先進的教學理念，就不可能有先進的培養(yǎng)模式和先進的教學體系。因此，實驗教學示范中心建設(shè)首先要遵循高等教育內(nèi)在的特點與發(fā)展規(guī)律，牢固樹立教學工作是學校工作的重中之重，培養(yǎng)高品質(zhì)的人才是學校的重大任務的教育理念，以前瞻性、國際化和現(xiàn)代化的思路進行建設(shè)。實驗教學示范中心作為教學工作的重要陣地，對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力具有舉足輕重的地位，因此，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以課堂為中心的教育理念，樹立理論教學和實踐教學“兩個中心”并重的新型教育理念。同時要轉(zhuǎn)變實驗教學理念，實驗教學絕不是理論教學的輔助，也不是脫離理論教學而獨立存在的，而是與理論教學相輔相成的有機整體。另外，鑒于實驗室在人才培養(yǎng)中特有的、無法為理論教學所替代的功能，要把對學生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)回歸實驗教學中心，同時要切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，注重學思結(jié)合，注重知行統(tǒng)一，注重因材施教，頂層設(shè)計，整體規(guī)劃，明確實驗教學示范中心定位與目標，形成共同的目標與訴求。在明確以學生為主體、教師為主導、教學相長的理念指導下，大力推行實驗教學改革，系統(tǒng)設(shè)計實驗教學體系和要求，加大投入，優(yōu)化人財物資源配置，實行開放式管理，從條件保障和運行機制等方面共同支撐示范中心“以學生為本”教育理念的落地。

(二)創(chuàng)新管理，構(gòu)建利于示范中心長效發(fā)展的體制機制

管理體制，是指管理系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)和組成方式，即采用怎樣的組織形式以及如何將這些組織形式結(jié)合成為一個合理的有機系統(tǒng)，并以怎樣的手段、方法來實現(xiàn)管理的任務和目的[6]。實驗教學示范中心的管理體制是規(guī)定學校、學院和實驗教學示范中心在各自的管理范圍、權(quán)限職責、利益及其相互關(guān)系的準則，它的核心是管理機構(gòu)的設(shè)置。各管理機構(gòu)職權(quán)的分配以及各機構(gòu)間的相互協(xié)調(diào)，其強弱直接影響到管理的效率和效能，在整個管理中起著決定性作用。高校應該堅持體制改革先行的思路，針對原有教學實驗室相對封閉、重復建設(shè)、資源分散等弊端，從人才培養(yǎng)和教學改革的需要出發(fā)，對教學實驗室的管理體制進行調(diào)整和改革。同時應構(gòu)建有利于統(tǒng)籌、整合各方面資源要素的機制，以促進示范中心長效發(fā)展。要根據(jù)學校辦學特色和學科專業(yè)特點，統(tǒng)籌相關(guān)各類實驗資源，鼓勵學科專業(yè)交叉，建立有利于復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實驗體系；構(gòu)建功能集約、資源優(yōu)化、開放充分、運作高效的專業(yè)類或跨專業(yè)類的實驗教學平臺，為學生自主學習、自主實驗和創(chuàng)新活動創(chuàng)造條件。要鼓勵和倡導跨學院、學科的實驗教學示范中心互通融合，注重以學生工程化實踐培養(yǎng)，實驗教學體系優(yōu)化，實驗教學資源有機整合，逐步完成從基礎(chǔ)到專業(yè)、由實驗到實踐、由課內(nèi)到課外的一體化實驗教學體系建設(shè)，實現(xiàn)人員、資源協(xié)同管理、逐步統(tǒng)合。

(三)等效評價，提高實驗教學示范中心師資隊伍整體水平

高校在全面推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念引導下，各級教育行政主管部門越來越重視實驗、實踐教學。教育部發(fā)布的《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》和《實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》等文件精神，都要求學校切實推進實踐育人工作。實踐育人的主體是學生，主導者是教師，實驗人才隊伍建設(shè)水平是決定實踐育人質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，加強實驗隊伍建設(shè)，提高實驗隊伍的整體素質(zhì)，激發(fā)實驗隊伍工作的積極性主動性，對保障學校教學、科研工作的順利開展，促進學校發(fā)展目標的實現(xiàn)，具有重要的意義和作用。高校應實施教學科研等效評價政策，在職稱評聘條件、崗位聘任、工作業(yè)績考核標準等設(shè)定上，應把實驗教學工作或成果等價或高于理論教學，將實驗室建設(shè)、實驗儀器設(shè)備功能開發(fā)、實驗設(shè)備完好性、實驗項目更新等工作與科研或教學改革等效，并從管理制度上予以確認，使得實驗教學示范中心工作價值得以體現(xiàn)，以吸引教師和技術(shù)人員潛心從事示范中心工作，穩(wěn)定實驗教學隊伍才不會成為一句空話。與此同時，要建立起引進與培養(yǎng)相結(jié)合、工程實踐與理論知識并重的實驗隊伍建設(shè)理念。引進年輕的博士、碩士充實到實驗室工作崗位，有利于在當前實驗室工作面臨的新形勢和新任務情況之下，進行實驗教學改革和實驗教學體制的創(chuàng)新；引進經(jīng)驗豐富、水平高的企業(yè)人才，有利于培養(yǎng)學生的工程實踐能力。

(四)加大投入，推進實驗教學示范中心內(nèi)涵建設(shè)

新時期，示范中心應進一步加大投入，推進示范中心的內(nèi)涵建設(shè)。應采取有效舉措，促進科研支持實驗教學、服務人才培養(yǎng)，把科研成果轉(zhuǎn)化為實驗教學內(nèi)容，將科研方法融入實驗教學活動，向?qū)W生傳授科研理念、科研文化、科研價值，使學生了解科技最新發(fā)展和學術(shù)前沿動態(tài)，激發(fā)科研興趣，啟迪科研思維，培養(yǎng)科研道德，提升學生科學研究和科技創(chuàng)新的能力。要探索建立示范中心與科研院所、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)人才的新機制，建立專業(yè)實驗與專業(yè)訓練、專業(yè)技能培養(yǎng)與實踐體驗相結(jié)合的實驗教學模式，實現(xiàn)專業(yè)實驗與科學研究、工程實際、社會應用相結(jié)合。同時，要加強學科專業(yè)與信息技術(shù)的深度融合，大力推進虛擬仿真實驗資源體系建設(shè)，以全面提高高校學生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，以共享優(yōu)質(zhì)實驗教學資源為核心，以建設(shè)信息化實驗教學資源為重點，推動實驗教學改革與創(chuàng)新。通過實驗教學示范中心的建設(shè)，凝聚校內(nèi)外各方力量，促進優(yōu)質(zhì)資源深度融合和充分共享，推動教學科研協(xié)同發(fā)展，引導學生在科學研究中學習，在社會實踐中學習，提高學生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。

(五)系統(tǒng)挖掘，凝煉獨具匠心的示范中心特色

實驗教學示范中心的特色是其顯著區(qū)別于其他學校同類實驗室和本校其它實驗室的風格、形式。因?qū)W科背景、建設(shè)歷程、目標任務、管理體制等方面差異，示范中心的實驗教學體系和運行機制迥異。但其圍繞人才培養(yǎng)這一目標，積淀育人文化和理念，構(gòu)建適合人才實踐能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的實驗教學體系和與之相輔相成的保障體系、機制，則是同一的。示范中心要發(fā)揚傳統(tǒng)、深入思考、凝練特色，把學科優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢、師資優(yōu)勢、科研優(yōu)勢、產(chǎn)學研合作優(yōu)勢、國際合作優(yōu)勢等各種辦學優(yōu)勢自覺地、主動地、優(yōu)先地匯集統(tǒng)一到人才實驗實踐能力培養(yǎng)上來，以彰顯中心支撐育人理念和教學體系的特色亮點，發(fā)揮示范輻射作用。 必須依據(jù)自身的特點來探求自身的特色,并在實踐中加以凝練和培育。

(六)績效評價，形成實驗教學示范中心質(zhì)量報告機制

“十二五”高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程實施意見中指出，要組織研究制定覆蓋所有專業(yè)類的教學質(zhì)量國家標準，形成我國高等教育教學質(zhì)量標準體系。質(zhì)量就是生命。衡量高等學校實驗教學示范中心的建設(shè)質(zhì)量，必須立足于其滿足實驗教學需要、支撐人才培養(yǎng)發(fā)展的角度。通過質(zhì)量報告，可以全面地回應政府、社會、家長、

學生與同行的期待，即，示范中心建設(shè)是否符合政府、社會賦予學校的使命和發(fā)展定位；建設(shè)水準是否滿足公眾期待，產(chǎn)生了什么樣的效益；建設(shè)規(guī)模和方向是否符合人才培養(yǎng)的基本需求；示范中心特色是什么，在哪些方面起到了示范作用可供高校同行借鑒；后期建設(shè)中還存在哪些問題、需要進一步改進等等。從而為示范中心的后續(xù)持續(xù)發(fā)展指明方向。

[1] 王松武，等.以科學發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)實驗教學示范中心內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展[J].實驗技術(shù)與管理,2010，(4):6-9.

[2] 鄭興福，等.加快管理改革 創(chuàng)建高水平國家級實驗教學示范中心[J].實驗室研究與探索,2009，(3):171-173.

[3] 教育部.關(guān)于開展高等學校實驗教學示范中心建設(shè)和評審工作的通知[R].教高[2005]8號.

[4] 袁貴仁.在全面提高高等教育質(zhì)量工作會議上的講話[N].中國教育報,2012-05-22(1).

[5] 盧寧，等.什么是高等學校的辦學特色[J].高教發(fā)展與評估,2007，(3)：6-10.

[6] 于曉勇，等.創(chuàng)建實驗教學示范中心的實踐[J].實驗技術(shù)與管理,2009，(6)：225-227.

(責任編輯：金一超)

ThoughtsonStrengtheningtheConstructionoftheUniversityExperimentalTeachingDemonstrationCenter

ZHAO Yu-ru, XU Shi-hao, CHEN Yu

(Department of Laboratory and Assets Management, Zhejiang University of Technology, Hangzhou 310014,China)

The construction of experimental teaching demonstration centers is an important cornerstone to promote the quantity expansion to quality transformation of higher education in China and an important position to cultivate innovative practice abilities of university students. Analyzing the existing problems in the construction of the experimental teaching demonstration center, the paper holds that the top-level design should be made in the aspects of education idea, system and mechanism, experimental team, connotation construction, characteristics and performance evaluation so as to solve the problems existing in experimental teaching demonstration centers and promote the sustainable development of experimental teaching demonstration centers.

experimental teaching; demonstration center; problem; countermeasure

2014-06-25

浙江省高等教育學會高校實驗室工作研究招標項目(ZB201401)

趙玉茹(1969- )，女，安徽合肥人，經(jīng)濟師，從事高等教育管理研究；徐世浩(1979- )，男，浙江臺州人，副研究員，碩士，從事高等教育學和教育技術(shù)學研究;陳 煜(1972- )，男，浙江湖州人，研究員，碩士，從事高等教育管理研究。

G482

A

1006-4303(2014)09-0251-05