(浙江工業(yè)大學(xué) 學(xué)術(shù)期刊社，浙江 杭州 310014)

研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑依賴與制度變革

薛蓉

(浙江工業(yè)大學(xué) 學(xué)術(shù)期刊社，浙江 杭州 310014)

從新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角剖析我國(guó)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)研究生培養(yǎng)制度認(rèn)知、結(jié)構(gòu)和模式等的路徑依賴分析，提出研究生培養(yǎng)制度變革的思考，即凸顯培養(yǎng)制度的文化導(dǎo)向，體現(xiàn)制度的價(jià)值取向；創(chuàng)新培養(yǎng)制度的結(jié)構(gòu)和形式，提高運(yùn)行管理效益；探尋多途徑的培養(yǎng)制度變遷方式，從路徑依賴演變?yōu)槁窂絼?chuàng)造。

研究生；創(chuàng)新能力；路徑依賴；制度變革

“路徑依賴”是新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)中分析制度變遷的一個(gè)重要理論。該理論強(qiáng)調(diào)制度變遷過(guò)程中原有制度的重要性，認(rèn)為初始條件決定制度變遷的最終方向。最早把路徑依賴引入制度變遷研究的是美國(guó)的道格拉斯·諾斯，他認(rèn)為，“路徑依賴就是過(guò)去的發(fā)展對(duì)現(xiàn)在和將來(lái)發(fā)展的影響?！甭窂揭蕾?yán)碚搹?qiáng)調(diào)歷史是至關(guān)重要的，“過(guò)去作出的選擇決定了現(xiàn)在可能的選擇”，“沿著既有路徑，制度變遷可能進(jìn)入良性循環(huán)的軌道并迅速優(yōu)化，也可能順著原來(lái)的錯(cuò)誤往下滑，被鎖定在某種無(wú)效率的初始狀態(tài)”[1]。一旦某項(xiàng)改革不得不朝著某一路徑前進(jìn)，逆轉(zhuǎn)成本就非常高。雖然存在其他可供選擇的路徑，但是，現(xiàn)有的制度會(huì)破壞試圖逆轉(zhuǎn)最初選擇的行動(dòng)。

諾思用“路徑依賴”概念來(lái)描述過(guò)去的制度選擇對(duì)現(xiàn)在和未來(lái)的強(qiáng)大影響，建立了分析制度變遷路徑及其績(jī)效的一般理論框架，為研究社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的制度問(wèn)題提供了有力的分析工具，成為經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)和管理學(xué)等社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

一、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的路徑依賴

現(xiàn)階段的研究生培養(yǎng)改革，是研究生教育制度的一次重要變遷，培養(yǎng)機(jī)制改革是在我國(guó)既有的研究生教育制度上實(shí)施的，體現(xiàn)在對(duì)原有培養(yǎng)制度的路徑依賴。從制度因素分析，我國(guó)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體現(xiàn)的路徑依賴，主要表現(xiàn)在以下方面：

(一)培養(yǎng)制度的認(rèn)知依賴

在諾思看來(lái)，制度實(shí)際上是人們認(rèn)知活動(dòng)的交流的產(chǎn)物，認(rèn)知與制度的聯(lián)系是緊密的。理解制度內(nèi)部諸方面是充分理解制度產(chǎn)生、演變以及制度效用的關(guān)鍵一步。

一是傳統(tǒng)的慣性。受傳統(tǒng)觀念的影響，我國(guó)創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)未建立良好的氛圍和環(huán)境，“標(biāo)新立異”、“挑戰(zhàn)權(quán)威”等往往被視為不合常理，甚至受到排斥，嚴(yán)重束縛了研究生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力發(fā)揮，造成我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才缺乏。如何面對(duì)學(xué)生，如何展開教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教師而言都存在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的行為方式。它在無(wú)形中影響著每一位教師組織教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程和教學(xué)理念、言行，進(jìn)而影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。傳統(tǒng)的依賴性認(rèn)知使很多教育管理部門習(xí)慣于遵循已有的模式去思維和行事，很多人不愿改變這樣一種教育安排現(xiàn)狀，求穩(wěn)怕變，安于現(xiàn)狀，類似惰性思想嚴(yán)重束縛了我國(guó)研究生創(chuàng)新教育的實(shí)施。如在研究生招生階段，表現(xiàn)為人才選拔方式單一，考試科目固化，忽視創(chuàng)新能力考查，對(duì)部分最優(yōu)秀的生源缺少吸引措施。

二是文化的鎖定。目前，許多高校正在進(jìn)行一系列的改革創(chuàng)新，試圖引進(jìn)優(yōu)秀的文化，創(chuàng)新管理與教學(xué)模式等。而部分管理人員、教師會(huì)很自然地偏向于選擇過(guò)去熟悉的經(jīng)驗(yàn)、技巧和方法，不愿面對(duì)變革或變化，其“心智模式”表現(xiàn)在形成模式化和思維定式與粘性，它通過(guò)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的形式外化在制度中。培養(yǎng)制度的認(rèn)知依賴，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和重復(fù)，會(huì)削弱高校人員的創(chuàng)新精神，他們往往會(huì)傾向于選擇那些更快捷的、可靠的和低風(fēng)險(xiǎn)的解決方案，陷入“熟悉陷阱”、“成熟陷阱”和“相似性陷阱”，這些“陷阱”使人們的行為被鎖定在歷史經(jīng)驗(yàn)的范圍和既有的成功范式上。從文化的角度看，因?qū)W校文化、管理能力、教育模式本身具有路徑依賴性，往往牽制新文化的推行或新模式的引進(jìn)及實(shí)行，致使革新難以產(chǎn)生預(yù)期的效果[2]。

(二)培養(yǎng)制度的結(jié)構(gòu)依賴

我國(guó)研究生教育制度是在集權(quán)管理模式基礎(chǔ)上建立的，辦學(xué)主體是國(guó)家及教育主管部門，高校的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程、經(jīng)費(fèi)來(lái)源等都遵循國(guó)家或教育主管部門的指令，形成了以行政配置資源為主要內(nèi)涵的研究生培養(yǎng)制度。從制度的結(jié)構(gòu)剖析，主要的依賴表現(xiàn)在：

首先，學(xué)位分類體系不完善，導(dǎo)致創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)延緩。現(xiàn)行的《學(xué)位條例》是1981年頒布，2004年修正的，其中關(guān)于學(xué)位的分類只有三個(gè)等級(jí)，并無(wú)對(duì)學(xué)位本身進(jìn)行更加細(xì)致的分類。這種分法對(duì)于專門培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型的研究生還比較適應(yīng)，對(duì)大多數(shù)走向和面對(duì)一線技術(shù)工作的研究生顯然是不太適應(yīng)的，因而職業(yè)定向的專業(yè)學(xué)位和研究定向的學(xué)術(shù)學(xué)位的分離需求愈加明顯。研究生畢業(yè)后從事學(xué)術(shù)研究的，往往發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究能力訓(xùn)練不足；從事專業(yè)技術(shù)工作的，實(shí)際工作能力又不強(qiáng)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的雙向欠缺。要培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，既包括在學(xué)術(shù)研究上的創(chuàng)新，也包括專業(yè)技術(shù)能力上的創(chuàng)新。 其次，學(xué)時(shí)制的固定性與創(chuàng)新人才培養(yǎng)所應(yīng)具有的靈活性相對(duì)立。學(xué)習(xí)期限過(guò)于整齊統(tǒng)一，嚴(yán)重制約著不同專業(yè)學(xué)術(shù)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的靈活性，降低了創(chuàng)新人才培養(yǎng)效率，導(dǎo)致了部分專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降。由于專業(yè)的差別，要達(dá)到在本專業(yè)具備一定的創(chuàng)新能力，不同專業(yè)的研究生所需要的學(xué)習(xí)期限不可能完全一致，這種僵硬的學(xué)時(shí)制明顯制約了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。再次，現(xiàn)行的全國(guó)統(tǒng)一的學(xué)位授權(quán)審核制度、專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批制度以及高度集權(quán)的研究生教育管理體制等都不利于研究生教育進(jìn)行科學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)定位并形成鮮明的辦學(xué)特色，也制約著高校推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革。

培養(yǎng)制度的結(jié)構(gòu)依賴使我國(guó)研究生教育在發(fā)展過(guò)程中一直過(guò)于追求制度安排與質(zhì)量保證之間的一致性或簡(jiǎn)單一致性。且制度設(shè)計(jì)往往滯后于質(zhì)量保證的需要，忽略了研究生教育質(zhì)量本身的多元性；兩者的簡(jiǎn)單一致性形成一種拒斥變革的氛圍[4]。

(三)培養(yǎng)制度的模式依賴

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)沿襲著一種注重純科學(xué)、純理論的研究生教育框架，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)及技能等學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，而相對(duì)忽視社會(huì)能力的培養(yǎng)，與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。培養(yǎng)方式與本科生大同小異，培養(yǎng)的研究生人才中偏向于書本理論，研究創(chuàng)新能力較弱[5]?？傮w上缺乏靈活性、開放性、多樣性，成為制約培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素之一。

在培養(yǎng)目標(biāo)模式上，采用以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才為目的的單一和封閉模式。雖然研究生培養(yǎng)機(jī)制改革在發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生方面已經(jīng)邁出了重要一步，但在部分高校，表現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)模式陳舊，簡(jiǎn)單移植學(xué)術(shù)型研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)，或盲目模仿重點(diǎn)院校，不能適應(yīng)社會(huì)職業(yè)需要。缺乏實(shí)踐能力強(qiáng)，了解社會(huì)職業(yè)需求的教師，社會(huì)合作教育渠道不暢，培養(yǎng)模式缺乏實(shí)踐教學(xué)，使專業(yè)學(xué)位研究生教育喪失了應(yīng)有的生命力[6]。

在管理體制模式上，特色缺失，淘汰機(jī)制不健全。研究生課程授課內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法以“灌輸式”為主，實(shí)踐“邊緣化”，論文評(píng)審和答辯形式化。目前按照學(xué)科專業(yè)來(lái)招生和培養(yǎng)的模式，使不同學(xué)科、不同專業(yè)之間缺乏必要的交流和溝通，跨系科跨學(xué)校培養(yǎng)只在少數(shù)，難以適應(yīng)當(dāng)今高等教育國(guó)際化、大眾化的趨勢(shì)；培養(yǎng)出的人才缺乏鮮明個(gè)性，缺乏國(guó)際交流能力和開放創(chuàng)新能力，嚴(yán)重影響了研究生培養(yǎng)質(zhì)量和研究生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[4]。研究生教育普遍沒有形成嚴(yán)格的淘汰機(jī)制，在學(xué)期間缺乏必要的競(jìng)爭(zhēng)淘汰壓力，影響研究生教育質(zhì)量整體提升。

培養(yǎng)制度的模式依賴，致使人才培養(yǎng)固定化、模式化，這便是路徑依賴產(chǎn)生的鎖定狀態(tài)。路徑依賴造成制度選擇的模式化，其主要結(jié)果表現(xiàn)在兩方面：其一，原有模式會(huì)造成對(duì)新模式的排斥與抵制，使新的模式不易被提出和認(rèn)同。其二，模式過(guò)度抽象化、一致化和復(fù)雜化也使得教育制度創(chuàng)新變得舉步維艱[7]。

二、推進(jìn)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制度變革

制度的含義，特指一定的組織及維護(hù)組織高效運(yùn)轉(zhuǎn)的規(guī)則。研究生培養(yǎng)制度如果出現(xiàn)了以上消極的路徑依賴，則研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)會(huì)步入封閉、低效的狀態(tài)，無(wú)法達(dá)到高效運(yùn)轉(zhuǎn)。構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代要求的研究生培養(yǎng)制度的主要應(yīng)對(duì)措施就是消解、突破對(duì)舊有路徑的依賴，進(jìn)行制度創(chuàng)新。根據(jù)路徑依賴的學(xué)理，主要可以從三個(gè)方面著手。

(一)凸顯培養(yǎng)制度的文化導(dǎo)向，體現(xiàn)制度的價(jià)值取向

作為規(guī)范研究生培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)和培養(yǎng)關(guān)系的研究生培養(yǎng)制度，包括一套價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)利—義務(wù)規(guī)范、教育行為規(guī)則，它不僅包括培養(yǎng)制度規(guī)范對(duì)培養(yǎng)行為的制約，而且包括人們對(duì)研究生培養(yǎng)制度的理解和認(rèn)同。它不僅意味著形式上的規(guī)范，而且離不開文化價(jià)值和社會(huì)力量的支援?？傊芯可囵B(yǎng)制度的精神不能游離于制度形式，要把制度變成激勵(lì)研究生培養(yǎng)的重要因素。

從學(xué)校層面看，應(yīng)建立充分的文化自覺，構(gòu)建研究生創(chuàng)新文化建設(shè)的總體思路與基本框架。增強(qiáng)大學(xué)凝聚力，為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)建立良好的軟環(huán)境。管理者應(yīng)洞悉路徑依賴得以發(fā)生的本質(zhì)，突破既定路徑范式對(duì)組織行動(dòng)的約束，構(gòu)建充滿彈性的活性組織。美國(guó)在《國(guó)家教育目標(biāo)報(bào)告》中指出：“應(yīng)培養(yǎng)大量的具有較高批判性思維能力、會(huì)解決問(wèn)題的大學(xué)生”；英國(guó)一些高校如劍橋大學(xué)將“探測(cè)、挖掘和開發(fā)學(xué)生的潛在能力，激勵(lì)個(gè)人的創(chuàng)作精神”作為大學(xué)教育的指導(dǎo)思想。應(yīng)借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，樹立以創(chuàng)新培養(yǎng)貫穿全過(guò)程的制度精神。培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)體系以激活創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)。

從學(xué)系學(xué)科層面看， 應(yīng)全面提升研究生的創(chuàng)新文化素質(zhì)。強(qiáng)化學(xué)科交叉，形成濃郁的開拓創(chuàng)新、追求卓越的氛圍，鼓勵(lì)原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和消化吸收再創(chuàng)新。豐富研究生學(xué)術(shù)文化活動(dòng)，促進(jìn)思想交鋒和爭(zhēng)鳴。重視能力建設(shè)和人格養(yǎng)成，倡導(dǎo)質(zhì)疑、批判、冒尖、挑戰(zhàn)等精神，以及責(zé)任意識(shí)、合作精神、社會(huì)責(zé)任感等的培養(yǎng)。改變傳統(tǒng)的導(dǎo)師占主導(dǎo)地位，研究生處于從屬地位的“師帶徒”的關(guān)系，倡導(dǎo)教學(xué)相長(zhǎng)和師生學(xué)術(shù)互動(dòng)，導(dǎo)師共同指導(dǎo)。通過(guò)各種方式資助研究生開展科研學(xué)術(shù)活動(dòng)。實(shí)行研究生社會(huì)實(shí)踐導(dǎo)師制，建設(shè)多樣化的社會(huì)實(shí)踐基地，提升社會(huì)實(shí)踐能力，建立健全研究生培養(yǎng)的社會(huì)評(píng)價(jià)和信息反饋機(jī)制。

(二)創(chuàng)新培養(yǎng)制度的結(jié)構(gòu)和形式，提高運(yùn)行管理效益

主要表現(xiàn)在改革研究生培養(yǎng)制度存量和增加新制度與制度的新應(yīng)用。如，現(xiàn)已存在的培養(yǎng)制度系統(tǒng)的優(yōu)化組合程度、制度資源及其有機(jī)配置程度等，對(duì)不適應(yīng)研究生培養(yǎng)發(fā)展的制度進(jìn)行修改、補(bǔ)充。不僅要改變培養(yǎng)制度存量，而且要建立適應(yīng)研究生培養(yǎng)發(fā)展的新制度。研究生培養(yǎng)制度創(chuàng)新，不僅是改造原有制度，增加新制度，而且還要使制度在研究生培養(yǎng)實(shí)踐中得到新的應(yīng)用[8]。

改變質(zhì)量評(píng)價(jià)與質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于統(tǒng)一化的現(xiàn)象。如，學(xué)術(shù)型與專業(yè)學(xué)位研究生之間，建立具有專業(yè)學(xué)位研究生特質(zhì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；博士與碩士之間，從學(xué)科結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)類型等的同構(gòu)性轉(zhuǎn)向多樣化與差異化，即碩士研究生質(zhì)量可能更多地指向綜合應(yīng)用能力，而博士研究生則更多地指向創(chuàng)新能力。而不同學(xué)科之間，有不同的學(xué)科規(guī)訓(xùn)要求與路徑。工程學(xué)科推崇的是工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)用型學(xué)科推崇的是實(shí)際綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與質(zhì)量保證，要結(jié)合學(xué)科規(guī)訓(xùn)的要求與路徑來(lái)進(jìn)行；高等學(xué)校與科研院所之間的質(zhì)量評(píng)價(jià)與保證，充分考慮各自人才培養(yǎng)環(huán)境的特殊性[4]。

優(yōu)化培養(yǎng)制度層次性的組合結(jié)構(gòu)和類型性的組合結(jié)構(gòu)。在目標(biāo)、內(nèi)容上，手段、形態(tài)上跨學(xué)科、跨行業(yè)、多維度。注重以市場(chǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化研究生的學(xué)科專業(yè)總體結(jié)構(gòu)。可以借鑒美國(guó)的研究生教育——為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。美國(guó)的研究生教育之所以能夠推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)迅速增長(zhǎng)，原因在于其專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)能夠緊密結(jié)合生產(chǎn)和科技發(fā)展的迫切需要。美國(guó)的教授認(rèn)識(shí)到，知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、傳播和應(yīng)用是一個(gè)整體，缺少應(yīng)用的環(huán)節(jié)，就不能驗(yàn)證他們科研的發(fā)現(xiàn)，而學(xué)生所學(xué)知識(shí)也是不完整的[9]。在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)能力的培養(yǎng)和鍛煉，積極鼓勵(lì)研究生兼任“助教、助研、助管”，大力倡導(dǎo)研究生參加社會(huì)實(shí)踐。在培養(yǎng)方式上，合作培養(yǎng)、開放培養(yǎng)、面向世界培養(yǎng)等將會(huì)成為主流。特別是中外合作、國(guó)內(nèi)培養(yǎng)單位之間的合作、培養(yǎng)單位與業(yè)界之間的合作培養(yǎng)將會(huì)越來(lái)越廣泛。實(shí)施多種形式的培養(yǎng)方式，多類型、多層次的學(xué)位授予制度，籌措充足的科研經(jīng)費(fèi)，配備先進(jìn)的科研設(shè)備，為更好地培養(yǎng)人才提供有利條件。

實(shí)施向自主招生方向發(fā)展的招生錄取方式。資格制將更為普遍，研究生錄取更加注重本科階段的學(xué)習(xí)成績(jī)和研究能力，或者說(shuō)更注重發(fā)展?jié)撃芎驮敢鈴氖卵芯康囊庠?，不但成?jī)要出類拔萃，更要重視學(xué)生的個(gè)性、綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿?。“淘汰制”、“寬進(jìn)嚴(yán)出”將成廣泛共識(shí)。研究生考試初試所占權(quán)重減小，直至取消統(tǒng)一的研究生招生考試，復(fù)試所占權(quán)重越來(lái)越大，招生自主權(quán)逐步增大，直至導(dǎo)師具有錄取的決定權(quán)，導(dǎo)師負(fù)擔(dān)的責(zé)任將逐步增大。尊重教育發(fā)展的規(guī)律，真正將學(xué)術(shù)權(quán)力落實(shí)到具體的教育過(guò)程中，彰顯學(xué)術(shù)權(quán)力。

(三)探尋多途徑的培養(yǎng)制度變遷方式，從路徑依賴演變?yōu)槁窂絼?chuàng)造

根據(jù)制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，培養(yǎng)制度的路徑分為強(qiáng)制性制度變遷和誘致性制度變遷兩種基本類型。前者是指通過(guò)政府的行為或立法措施等來(lái)引入和實(shí)施制度變遷，后者是指由個(gè)人或者一群人自發(fā)倡導(dǎo)組織和實(shí)施的制度變遷。

縱觀我國(guó)研究生培養(yǎng)制度變遷，是以單一的強(qiáng)制性變遷為主，這就導(dǎo)致培養(yǎng)機(jī)制改革行為與政府既定的規(guī)章制度保持高度一致，從而放棄進(jìn)行自發(fā)的制度創(chuàng)新機(jī)會(huì)，以便獲得低風(fēng)險(xiǎn)、高安全的回報(bào)。對(duì)此，有學(xué)者提出，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展，政府作為研究生培養(yǎng)制度的主要供給者，其作用正在發(fā)生深刻變化。政府必然從教育的許多領(lǐng)域中淡出，或讓位于市場(chǎng)，或讓位于學(xué)校自主，轉(zhuǎn)向間接的宏觀調(diào)控。研究生培養(yǎng)制度供給者趨向多元化格局，政府在制度供給中的主體地位削弱，而公眾的作用增強(qiáng)，研究生培養(yǎng)制度就進(jìn)入了誘致性變遷階段[10]。

因此，在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，應(yīng)變革由政府、管理者居主導(dǎo)的強(qiáng)制性制度，探尋多途徑的培養(yǎng)制度變遷方式，突破舊有制度的束縛，防止改革或創(chuàng)新時(shí)的“軌跡回歸”。應(yīng)設(shè)法化解對(duì)傳統(tǒng)的依戀、對(duì)現(xiàn)狀的滿足，樹立創(chuàng)新才能生存，改革才會(huì)發(fā)展的信念，從而敢于面對(duì)變革，勇于創(chuàng)新。在未來(lái)的研究生創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制改革中，一方面賦予高等教育充分的辦學(xué)自主權(quán)，將高校內(nèi)部的具體管理權(quán)、資金使用權(quán)、學(xué)生錄取權(quán)、教師聘任和解聘權(quán)、運(yùn)營(yíng)權(quán)等充分下放給高校，同時(shí)強(qiáng)化高?？?jī)效責(zé)任、自我責(zé)任的意識(shí)。鼓勵(lì)更多的相關(guān)群體參與到改革政策的制定中來(lái)，推動(dòng)中央與地方政府、高校和專家、企業(yè)的互動(dòng)和合作，另一方面，在培養(yǎng)單位內(nèi)部，管理中心下移，增加院系自主權(quán)，建立寬松、開放和靈活的培養(yǎng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)其參與改革的積極性[8][10]。

高校、研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、教師和管理人員應(yīng)充分發(fā)揮路徑創(chuàng)造或路徑突破方面的能動(dòng)性，根據(jù)組織內(nèi)外部環(huán)境的變化，辨證地看待路徑依賴產(chǎn)生的積極和消極影響，采取一系列主動(dòng)行為積極進(jìn)行解鎖，并有效處理好組織內(nèi)外不同利益集團(tuán)間的沖突，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)“偏離”組織原有的路徑或者進(jìn)行路徑轉(zhuǎn)換，可以創(chuàng)造出新的發(fā)展路徑。

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Keywords:postgraduates; innovative abilities; path dependence; institutional reform

(責(zé)任編輯：金一超)

ResearchonthePathDependenceandInstitutionalReformofInnovationAbilityTrainingofPostgraduates

XUE Rong

(Academic Periodical Press, Zhejiang University of Technology, Hangzhou 310014, China)

This paper aims to explore different approaches to the cultivation of innovation abilities of postgraduates from the perspective of New Institutional Economics (NIE). Through analyzing the path dependence of the cognition, structure and modes of the institution of postgraduate program, the paper put forward some suggestions on the institutional reform of fostering postgraduates, namely, highlighting the cultural orientation of cultivating system, reflecting the value orientation of system, blazing new trails in the form and structure of cultivating system, improving the efficiency of operation and management, exploring multi-approach mode of institutional changes in cultivating postgraduates and turning path dependence into path creation.

2014-06-16

浙江工業(yè)大學(xué)研究生教改重點(diǎn)項(xiàng)目(2011102)

薛 蓉(1969-)，女，重慶人，副研究員，碩士，從事教育管理和編輯研究。

G643

A

1006-4303(2014)09-0247-04