袁麗芝

數(shù)學(xué)是科學(xué)的軍師，是文明的先鋒，是智慧的燈塔，是開(kāi)啟思維的鑰匙。這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是綜合素質(zhì)大廈的底石，是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程中，教師要審慎研判，仔細(xì)推敲，耐心研磨，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)和靈感的激發(fā)，促其全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、利用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在數(shù)學(xué)中會(huì)遇到很多的困難，比如，教學(xué)圖形內(nèi)容豐富、復(fù)雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來(lái)。這時(shí)，教師就要利用多媒體教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量。這樣能夠提高學(xué)生的興趣，有利于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。美國(guó)著名教育家布魯姆將教育目標(biāo)中的認(rèn)知領(lǐng)域分為：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。采用多媒體教學(xué)以后，上述六個(gè)教學(xué)目標(biāo)能夠輕松地完成。在多媒體教學(xué)中，書(shū)本上機(jī)械的內(nèi)容通過(guò)多媒體表達(dá)出來(lái)就變得具體形象、有聲有色、生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)不再枯燥，就可使學(xué)生在滿足好奇心和求知欲的基礎(chǔ)上輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢哉f(shuō)，在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性方面，多媒體功不可沒(méi)。

二、提問(wèn)題要巧妙

善問(wèn)者往往誘導(dǎo)善答。提問(wèn)應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，教師的提問(wèn)要巧妙、自然。例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的大小比較”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題導(dǎo)入新課。

師問(wèn)：“誰(shuí)在家里用過(guò)溫度計(jì)，并說(shuō)一說(shuō)你用溫度計(jì)干什么？”

生1：“我家有溫度計(jì)是用來(lái)測(cè)量室內(nèi)溫度的?！?/p>

師問(wèn)：“那你讀過(guò)溫度嗎？”

生1：“沒(méi)有?！?/p>

生2：“我家的溫度計(jì)放在蔬菜大棚里，我沒(méi)用過(guò)。”

生3：“溫度計(jì)放在手心里捂著，那條紅線就上升了，放在涼水里，紅線就降下來(lái)了?！蔽页脽岽蜩F，說(shuō)明水銀柱（紅線）上升和下降的原因，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到溫度較高時(shí)的位置總在溫度較低時(shí)的水銀柱的位置的上方。最后啟發(fā)學(xué)生，如果把溫度計(jì)放平就是一條數(shù)軸，讓學(xué)生畫(huà)出數(shù)軸，并且在數(shù)軸上表示出有代表性的幾個(gè)溫度值，從而歸納出：“在數(shù)軸上，右邊的點(diǎn)表示的數(shù)總比左邊的點(diǎn)表示的數(shù)大”這一重要結(jié)論，從而為有理數(shù)大小比較的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在講解“有理數(shù)的乘法”一課時(shí)，我想利用教材中的問(wèn)題情境從現(xiàn)實(shí)生活中上下樓情境入手，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而理解有理數(shù)乘法法則的理性。很快得出我想要得到的乘法算式。

1×15=15 1×（-15）=-15

2×15=30 2×（-15）=-30

3×15=45 3×（-15）=-45

師問(wèn)：“觀察上面的乘法算式，看一看，積的符號(hào)與因式的符號(hào)有什么關(guān)系？積的絕對(duì)值與因式的絕對(duì)值有什么關(guān)系？”（觀察一段時(shí)間后）

生1：“前一排算式的積與后一排算式的積是互為相反數(shù)?！保ê芎茫?/p>

生2：“積的符號(hào)是由絕對(duì)值較大的因數(shù)的符號(hào)決定的?！?/p>

當(dāng)時(shí)我一愣，學(xué)生是受有理數(shù)加法的法則的影響了，而這一結(jié)論對(duì)于這幾個(gè)乘法算式是成立的，不能說(shuō)學(xué)生歸納得不對(duì)，主要是教材中的例子太特殊了，缺乏代表性。我在準(zhǔn)備時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，以為這是最簡(jiǎn)單的知識(shí)，卻忽視了這些知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的。

我又舉了一個(gè)例子：向樓上走20級(jí)樓梯和向地下室走20級(jí)樓梯，如何用算式表示呢？

20×15=300 20×（-15）=-300

師問(wèn)：“對(duì)于這兩個(gè)算式，你的結(jié)論還成立嗎？”（不成立）我講解在這一問(wèn)題時(shí)耽誤了一定的時(shí)間，如果在準(zhǔn)備階段考慮得周到些，讓問(wèn)題所涉及的例子更具有代表性，這段寶貴的時(shí)間就能節(jié)省下來(lái)完成其他任務(wù)了。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是要講方法的，有策略有運(yùn)籌，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)化難為易，教師的教學(xué)會(huì)取得事半功倍的效果。

【責(zé)編 田彩霞】