楊建秋

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說人有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、探索，并在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉快的情感和體驗(yàn)。所以，古今中外的教育家都很重視興趣在智力發(fā)展中的重要作用。因此，我們要從幼兒的生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合課程中一些活動(dòng)，來培養(yǎng)幼兒“愛學(xué)、樂學(xué)”，引導(dǎo)他們?cè)谧约翰僮鬟^程中，萌發(fā)“樂學(xué)”的意識(shí)，促進(jìn)各種能力的發(fā)展。

一、提供適宜的材料，引導(dǎo)幼兒自己探索，發(fā)現(xiàn)樂趣

幼兒天生就是探索者，他們不僅生來就喜歡探索，而且會(huì)用科學(xué)的方法進(jìn)行探索。如：拿紙折來折去，有時(shí)還會(huì)撕碎，這就是探索行為，與科學(xué)家的探索方式十分相似。發(fā)現(xiàn)問題：紙?jiān)谒核闀r(shí)發(fā)出聲音；尋找線索：紙撕碎會(huì)變成不同形狀。他們?cè)诨顒?dòng)中會(huì)無拘無束，動(dòng)手操作，盡興地玩，沒有什么探索研究的意識(shí)，可就在他們的操作中，卻具有了十分重要的個(gè)人意義和個(gè)人價(jià)值。它豐富了幼兒的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)寶庫(kù)，使幼兒能更好地認(rèn)識(shí)周圍的世界，發(fā)現(xiàn)事物的特征、事物的屬性、事物之間的聯(lián)系和關(guān)系。同時(shí)，它也形成了幼兒對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)的意義的理解，建構(gòu)著幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和認(rèn)知方式。因此，對(duì)幼兒來說，探索就意味著學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)選擇有效方法，激發(fā)幼兒的興趣，并順應(yīng)幼兒愛研究、愛探索的天性，多支持、多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)。

在活動(dòng)過程中，教師要注重幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，關(guān)注思維能力和探索能力的發(fā)展，更關(guān)注參與活動(dòng)的熱情。為了讓幼兒更主動(dòng)地參與活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的操作和活動(dòng)環(huán)境是非常重要的。如小班的幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展不夠，動(dòng)手能力較差。針對(duì)這些特點(diǎn)，教師可在區(qū)域活動(dòng)中為小班幼兒提供各種圖案的扣紐扣材料，引導(dǎo)他們自己擺弄、自由搭配。通過變換不同的花樣，不僅為幼兒的思維和想象提供了空間，還可以培養(yǎng)他們的生活自理能力。又如，大班的幼兒對(duì)周圍的事物有較強(qiáng)的興趣和求知欲望，而且已經(jīng)具備一定的動(dòng)手操作能力，一般的操作材料對(duì)他們已經(jīng)沒有太大的吸引力。因此，針對(duì)大班幼兒的特點(diǎn)，教師應(yīng)為他們提供一些操作性較強(qiáng)的半成品或一些富有挑戰(zhàn)性的操作材料，這樣更能激發(fā)他們探索的積極性。此外，教師還可與幼兒共同收集一些來自生活中的廢舊材料，供他們?cè)诨顒?dòng)時(shí)自由選擇。這些材料沒有固定的玩法，幼兒可以根據(jù)自己的意愿，自由組合、做做玩玩。自由選擇為幼兒營(yíng)造了創(chuàng)造的空間，不僅提高了他們的創(chuàng)新思維能力、動(dòng)手操作能力，而且富有個(gè)性的作品和新的發(fā)現(xiàn)更是讓幼兒充分地體驗(yàn)到了成功的愉悅和發(fā)現(xiàn)帶來的驚喜，使幼兒萌發(fā)出一種樂于學(xué)習(xí)的興趣，并帶著滿腔熱情投入到活動(dòng)中來。

二、用欣賞的眼光去看，培養(yǎng)他們的信心

每個(gè)兒童都有他自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)重視幼兒的個(gè)性差異，采用多種教學(xué)方法，使每個(gè)幼兒都能充分調(diào)動(dòng)自己的才能，在輕松、快樂中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師始終以欣賞的目光去看待孩子，就像家長(zhǎng)對(duì)待自己的孩子一樣，充分發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步、獨(dú)特性和亮點(diǎn)，并及時(shí)給以真誠(chéng)的肯定和激勵(lì)，讓幼兒不斷感受和享受成功的喜悅。在幼兒園里，幼兒都盼望著教師送給自己一個(gè)“你最棒”的稱號(hào)。因此，教師的一句鼓勵(lì)的話、一個(gè)贊許的目光，就能使這些幼兒找到自我。我經(jīng)常給幼兒梳頭、剪指甲、整理衣服，經(jīng)常拉著他們的小手，頂著他們的腦袋，蹲下身子傾聽他們的訴說。我對(duì)幼兒的要求也十分嚴(yán)格，要求他們上課認(rèn)真聽講，下課團(tuán)結(jié)友愛，誰(shuí)要是打人罵人，必須讓其承認(rèn)錯(cuò)誤，并賠禮道歉。

又如，對(duì)上課注意力不集中的幼兒，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們注意力相對(duì)集中的幾個(gè)時(shí)機(jī)，及時(shí)地在全班給予表?yè)P(yáng)，肯定他們是可以做到注意力集中的。經(jīng)過若干次的表?yè)P(yáng)，幼兒不僅會(huì)主動(dòng)地克制自己，集中注意力，更重要的是在他們心理上會(huì)產(chǎn)生一種很強(qiáng)的心理暗示，那就是“我是可以集中注意力的”，這種心理暗示是幼兒提高學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在心理基礎(chǔ)。而以往的傳統(tǒng)教育就是忽視了“心理暗示”對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的影響，教師和家長(zhǎng)因?yàn)闆]有朋友般平等地對(duì)待孩子的習(xí)慣和意識(shí)，總是習(xí)慣于只要一感覺幼兒有什么問題，就隨意地給以批評(píng)。這在客觀上使幼兒產(chǎn)生很強(qiáng)的“負(fù)心理暗示”，即“我不行”，“我不是好孩子”或“我很笨”等，這又實(shí)際上壓抑了幼兒本來有的學(xué)習(xí)積極性和潛能的發(fā)揮。熱情開朗、樂于表?yè)P(yáng)幼兒的教師，幼兒們的各方面能力往往發(fā)展得快，這實(shí)際上正是教師長(zhǎng)期經(jīng)常性地對(duì)幼兒的激勵(lì)，在幼兒身上產(chǎn)生了“正心理暗示”，讓幼兒樂于學(xué)習(xí)并積極發(fā)揮自己的潛能，從而產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，引發(fā)幼兒“樂學(xué)”

良好的教育環(huán)境能激發(fā)幼兒的愛好。例如，經(jīng)常聽音樂，使幼兒注意某些音樂旋律，就易激起幼兒對(duì)音樂的愛好；較早地給幼兒介紹書籍，并講些有趣的小故事，則能引起對(duì)閱讀的興趣；多給幼兒做些力所能及的事，則能培養(yǎng)幼兒勤勞的習(xí)慣；讓幼兒廣泛地接觸現(xiàn)實(shí)生活中一些他們能理解的事情，開闊他們的視野，豐富其知識(shí)，可以培養(yǎng)幼兒多種多樣的愛好和廣泛的興趣。興趣越廣泛，他們的精神世界就越豐富，思維就越活躍。大自然中鮮艷的色彩、萬(wàn)千的姿態(tài)、動(dòng)人的聲響、神奇的變化，最能吸引天真爛漫、富于好奇心的幼兒。即使是最淘氣，最會(huì)鬧事的幼兒，一旦置身于從未見到過的環(huán)境中，也會(huì)睜大眼睛，專注地去認(rèn)識(shí)這個(gè)新世界。他們會(huì)很有興趣地觀察地上爬的小蟲，樹上歡歌跳躍的小鳥，水中游動(dòng)的蝌蚪、小魚，甚至身邊的行人、汽車等。凡是他們覺得新奇的事物他們都感興趣，都想研究一番，甚至想摘天上的星星、月亮。

在觀察大自然的過程中，幼兒常會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)樹木開花、長(zhǎng)葉了，小蝌蚪的尾巴沒了而長(zhǎng)出了兩條后腿了……這樣的變化萬(wàn)千的世界中的無窮奧秘隨時(shí)都會(huì)激起幼兒的好奇心，并慢慢地培養(yǎng)他們穩(wěn)定的求知興趣。當(dāng)然，教師還要善于引導(dǎo)幼兒觀察，鼓勵(lì)幼兒用不同的方法，從不同的角度，對(duì)無窮的物質(zhì)進(jìn)行觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)比較，在發(fā)現(xiàn)比較中詢問，在詢問中思考。這樣幼兒的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃。

在不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思中，我深切地體會(huì)到：教師要尊重、保護(hù)并善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，使幼兒產(chǎn)生求知、探索的情感態(tài)度，促使幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)和全面地發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【責(zé)編 張景賢】