周亞菊

摘要：本文主要探討了在小學(xué)英語教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，筆者認(rèn)為應(yīng)從營造民主的氛圍、有序觀察圖片、精心設(shè)計(jì)問題、靈活應(yīng)用語言等方面來提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維、營造氛圍、巧設(shè)問題、靈活應(yīng)用語言

英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）提出的總目標(biāo)是：“通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合運(yùn)用語言能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)?！彼?，新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了英語學(xué)科的人文性與工具性的統(tǒng)一。英語教學(xué)和學(xué)習(xí)不是簡單地以掌握多少語言知識(shí)為目標(biāo)，而是通過英語這一課程促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、思維水平的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維的主陣地，堅(jiān)持課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)創(chuàng)新人才。本文就英語語篇教學(xué)中如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力、提高課堂的教學(xué)效果，展開了具體的闡述。

一、營造氛圍，鼓勵(lì)思維

心理學(xué)研究和實(shí)踐證明，學(xué)生在民主、和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)，有利于解放思想、發(fā)揮智慧，有利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中要努力營造民主平等、互相尊重、團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于標(biāo)新立異、大膽質(zhì)疑，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師要與學(xué)生一起探索研究，這樣，學(xué)生才能積極參與課堂，釋放思維的熱情，迸發(fā)思維的火花。

例如，在學(xué)習(xí)6A牛津英語Unit 6 Holidays這一單元時(shí)，在閱讀前，我與學(xué)生展開自由交談，我讓學(xué)生暢所欲言：“你知道哪些節(jié)日？”學(xué)生各抒己見，說出了很多書上沒有的節(jié)日：愚人節(jié)、元宵節(jié)、圣誕節(jié)、清明節(jié)等，對于這些節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，我還讓學(xué)生作簡單的介紹，這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又激發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生形成探究創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。

二、觀察圖片，培養(yǎng)思維

小學(xué)生善于形象思維，教師可讓學(xué)生充分再現(xiàn)表象，發(fā)揮想象，并用語言描繪出來，可以有效地發(fā)展他們的思維和語言。小學(xué)牛津英語教材圖文并茂，為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了大量的信息。但在教學(xué)中，我們常常將這些圖片作為創(chuàng)設(shè)情景的輔助手段，很少引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察圖上的內(nèi)容。

在語篇教學(xué)前，我常常要求學(xué)生仔細(xì)看圖，對圖中的疑點(diǎn)主動(dòng)發(fā)問，如小學(xué)牛津英語6A Unit 2 Bens Birthday，我引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片：誰在哪里干什么？在觀察完圖片后，我讓學(xué)生用自己的語言描述圖片：“Ben and Jim are good friends， they are in the bedroom， they are talking about their birthdays. They are very happy.”同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生猜想：“他們準(zhǔn)備干什么，他們想要什么作為生日禮物？”這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這樣巧用插圖，既能提高語言學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力，又能訓(xùn)練學(xué)生的形象思維。

三、巧設(shè)問題，發(fā)展思維

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，主渠道是課堂教學(xué)。教師應(yīng)巧設(shè)問題，善設(shè)疑點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由發(fā)揮的天地，提供積極參與的思維空間。但是很多教師所提的問題大多是封閉性的，他們不善于設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生思考的問題。美國學(xué)者史蒂文認(rèn)為，“有效課堂提問”是形成有效教學(xué)的核心，也就是說，提高課堂提問的有效性，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。魯子問、王篤勤提出，判斷提問是否有效可以從六個(gè)方面進(jìn)行參考：清楚度、學(xué)習(xí)價(jià)值、激勵(lì)性、參與性、深度和安全效應(yīng)。所以，有價(jià)值的提問，具有挑戰(zhàn)性、能刺激思維，能激勵(lì)學(xué)生作深入的延展性回答，使學(xué)生發(fā)揮想象，豐富答案的變化性，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

由于分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，問題的種類也不相同。根據(jù)回答者的自由度，問題可以分為封閉性問題、開放性問題、聚合性問題和發(fā)散性問題。所以在一節(jié)課內(nèi)，教師要合理地安排這些問題的比率，并注意提問的順序，一般先提問淺層問題、封閉性問題、聚合性問題，然后提問深層問題、開放性問題、發(fā)散性問題。

在教學(xué)時(shí)，我通常會(huì)問一些“Who are they？ What are they doing？”等淺層、封閉性的問題。但我也會(huì)設(shè)計(jì)有一些有深度和廣度的問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。如“How do you know that？ Why？”通過這些問題，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，進(jìn)而拓展發(fā)散性思維。同時(shí)，我還根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置疑點(diǎn)，采用多種思維訓(xùn)練法，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思維。

如小學(xué)牛津英語6A Unit 1 Public Signs，在談?wù)摰焦珗@里各種標(biāo)志時(shí)，可以問學(xué)生公園里還可以見到哪些標(biāo)志。反之，除了在公園里見到這些標(biāo)志，還可以在哪里見到？這樣舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。再如，小學(xué)牛津英語6A Part E，講的是吉姆在公交車上撿到一只隨身聽，主動(dòng)尋找失主，最后把隨身聽交給司機(jī)的故事。在閱讀教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，以故事的形式導(dǎo)入，在梳理了故事基本情節(jié)后，我引導(dǎo)學(xué)生討論：“If you were Jim， What should you do ？”學(xué)生展開聯(lián)想，有的說會(huì)尋找失主；有的說會(huì)交給警察叔叔等，答案不一，眾說紛紜，這樣學(xué)生的思維插上了想象的翅膀。

教師在教學(xué)時(shí)，所提的問題不僅僅幫助學(xué)生理解課文，學(xué)習(xí)語言知識(shí)點(diǎn)，要重要的是對學(xué)生進(jìn)行多種思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。

四、靈活應(yīng)用，創(chuàng)新思維

在語篇教學(xué)后，我注意多角度、多方位地設(shè)計(jì)各種練習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握課文的內(nèi)容上，而且要利用現(xiàn)學(xué)的知識(shí)去探索、去創(chuàng)造，在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語言能力的同時(shí)，增強(qiáng)他們創(chuàng)新思維的深度，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（一）情景對話，靈活應(yīng)變

小學(xué)牛津英語教材按照功能、話題等結(jié)構(gòu)編排，主題鮮明，實(shí)用性強(qiáng)。所以在學(xué)完語篇后，我會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試著編對話，充分激發(fā)他們勤于思考、敢于創(chuàng)新的興趣，鼓勵(lì)他們打破常規(guī)，靈活應(yīng)用句型，使教學(xué)向深度發(fā)展。

如牛津英語6B Unit3 Asking the Way在和學(xué)生進(jìn)行“問路”對話時(shí)，按課文內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生問我：“Do you know Hongmei Park？（你認(rèn)識(shí)紅梅公園嗎？）”我該回答：“Yes. I do . Its on...Road. You can take BRT No.12.”而在實(shí)際對話時(shí)，當(dāng)學(xué)生問我時(shí)，我卻打破常規(guī)回答：“Sorry， I dont know.”使學(xué)生無法按原有思路完成這一對話，情急之下，他們說出了許多課文中沒有的句子：“OK，I can go and ask the policeman. I can take a taxi.”等等。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多啟發(fā)，多引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，給予學(xué)生創(chuàng)新的

機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)他們思維的流暢性和獨(dú)創(chuàng)性。

（二）續(xù)編課文，豐富想象

愛因斯坦曾說：“想象力比知識(shí)更重要。”想象是人腦在原有表象的基礎(chǔ)上加工改造形成新形象的過程，是發(fā)展學(xué)生語言和思維的一條重要途徑。我常常根據(jù)大部分課文語言材料言盡而意未盡的特點(diǎn)，設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，續(xù)說故事可能出現(xiàn)的結(jié)局，借以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造意識(shí)。

如小學(xué)牛津英語6B Unit7 A letter to a pen friend一課，以“征求筆友”為主題展開交流。在理清文章結(jié)構(gòu)、掃除閱讀障礙后，我讓學(xué)生想象：“如果你是劉濤，你會(huì)如何寫信給Peter？” 我通過這些想象性質(zhì)的疑問，擴(kuò)展學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編對話，既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，又培養(yǎng)了學(xué)生語言運(yùn)用的能力。

（三）創(chuàng)編故事、突破創(chuàng)新

創(chuàng)編故事，既可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，又可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)與語言應(yīng)用能力。因此，在學(xué)習(xí)完語篇后，我經(jīng)常提供一些課文中的新單詞，分工合作，每組3-4個(gè)單詞，每人說1-2說句話，然后創(chuàng)編成一個(gè)故事。這樣的練習(xí)，對于學(xué)生的思維具有一定的挑戰(zhàn)性，但是卻可以使學(xué)生真正跳出書本的知識(shí)框架，充分發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效途徑。

以上幾種形式是培養(yǎng)學(xué)生各種語用能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效教學(xué)方法。因此，在語篇教學(xué)后，教師應(yīng)該合理應(yīng)用，因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，選用適當(dāng)?shù)姆椒?，靈活使用，使教學(xué)達(dá)到理想的效果。

如何將40分鐘的英語課堂變成學(xué)生積極、主動(dòng)參與創(chuàng)新的基地？教師在教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、方法上，應(yīng)合理分配布局、巧妙設(shè)計(jì)構(gòu)思，通過營造氛圍、設(shè)疑啟智、綜合應(yīng)用等方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而更有效地提高英語教學(xué)的效率。

【責(zé)編 金 東】