徐漢年

摘要：科學(xué)素養(yǎng)是指公眾對(duì)科學(xué)所應(yīng)了解的程度，包括運(yùn)用科學(xué)的一些基本的觀點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力，以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和他人進(jìn)行交流的能力。一般來(lái)說(shuō)，科學(xué)素養(yǎng)由五部分構(gòu)成，即：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)這五部分，五部分密不可分，是一個(gè)整體。

現(xiàn)代教育的發(fā)展對(duì)于人才的要求越來(lái)越高，這對(duì)于學(xué)校教育也提出更高的要求，要求教師改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，而是提倡培養(yǎng)具備真正能力的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生能力。物理學(xué)科作為自然科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其科學(xué)性非常高，如何在物理學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)對(duì)于提升學(xué)生的物理學(xué)科學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)生素質(zhì)有著極為重要的意義。

關(guān)鍵詞：物理；教學(xué)；學(xué)生；科學(xué)素養(yǎng)

一、問(wèn)題的提出和背景

以往，我們中學(xué)物理教師過(guò)分注重學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)而忽略學(xué)生應(yīng)有的基本能力的培養(yǎng)；過(guò)分重視知識(shí)點(diǎn)及規(guī)律內(nèi)容的講授而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)及規(guī)律形成過(guò)程的了解；過(guò)分簡(jiǎn)單地復(fù)述物理學(xué)發(fā)展的歷史而忽略了物理思想和物理方法的概括和提煉；過(guò)分強(qiáng)調(diào)了理論的權(quán)威、教師的主導(dǎo)作用而扼殺了學(xué)生的自主及探究精神。中學(xué)物理教學(xué)不能提供給學(xué)生一種可持續(xù)發(fā)展及終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力，這樣的教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

物理課程標(biāo)準(zhǔn)在提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)課程總目標(biāo)的前提下，提出了“三維教學(xué)目標(biāo)”，即“從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)實(shí)現(xiàn)人才素質(zhì)的培養(yǎng)。其目的是要求我們?cè)谖锢韺W(xué)科教學(xué)的過(guò)程中以學(xué)生能力的提升為出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)生掌握基本的物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠理解物理學(xué)科的科學(xué)內(nèi)涵，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定較好的基礎(chǔ)。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極學(xué)習(xí)、努力探究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的興趣。

新課標(biāo)在對(duì)我們的物理教學(xué)提出更高要求的同時(shí)，勢(shì)必需要我們物理教師更新教學(xué)觀念，用新課標(biāo)的要求來(lái)改進(jìn)我們的教學(xué)，既要重視對(duì)于知識(shí)的傳授，又要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、還原對(duì)規(guī)律認(rèn)識(shí)的歷史，注重科學(xué)思想、科學(xué)方法的教育

在以往的物理教學(xué)中，人們過(guò)于注重知識(shí)本身的系統(tǒng)傳授，而忽視對(duì)知識(shí)形成的精心闡述；更多地重視學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)方法而不是物理科學(xué)自身的科學(xué)方法論。科學(xué)思想和方法論是對(duì)作為人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的自然科學(xué)的一種哲學(xué)考察，它為真理的自然科學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的哲學(xué)基礎(chǔ)，為自然科學(xué)家有效地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)提供指南。傳授物理知識(shí)的過(guò)程中通過(guò)對(duì)物理學(xué)歷史發(fā)展過(guò)程的考察，揭示物理學(xué)發(fā)生、發(fā)展和演化及其相應(yīng)的認(rèn)識(shí)論和方法論變革的歷史規(guī)律，并對(duì)物理學(xué)發(fā)展的基本趨勢(shì)和它在科學(xué)技術(shù)中的地位和作用提出科學(xué)的說(shuō)明，有助于學(xué)生了解物理學(xué)家認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)物理定理、定律的基本方法，從而“以史為鑒”，培養(yǎng)他們以物理學(xué)家認(rèn)識(shí)世界本來(lái)面目的方式去認(rèn)識(shí)世界。在一定意義上，通過(guò)對(duì)物理知識(shí)的歷史科研過(guò)程的了解，可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我們可以從下面幾個(gè)方面著手。

（一）加強(qiáng)科學(xué)方法訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法

科學(xué)方法是人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的強(qiáng)大武器，也是物理教學(xué)的重要內(nèi)容和主要工具。在物理教學(xué)中，學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和能力培養(yǎng)有著不可替代的作用。物理的許多基本概念、原理和規(guī)律，都是在大量研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來(lái)的，具有嚴(yán)密的邏輯性?？茖W(xué)家們從來(lái)不滿足于接受現(xiàn)成的結(jié)論，而是在前人研究的基礎(chǔ)上，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于挖掘教材中的這種潛在因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育和訓(xùn)練。

另外，掌握正確的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)分析和概括能力，是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容。教師應(yīng)盡力在教材內(nèi)容中為學(xué)生尋找供他們進(jìn)行思考和概括的材料，引導(dǎo)他們通過(guò)分析、比較、抽象、概括等形式的訓(xùn)練，培養(yǎng)分析和概括能力。在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的指導(dǎo)，加強(qiáng)分析和概括等能力的訓(xùn)練，這是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。

（二）通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

物理學(xué)科的一大特征就是它強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)在于使學(xué)生了解物理知識(shí)和科學(xué)現(xiàn)象的來(lái)龍去脈，使學(xué)生在直接觀看或者親自操作的過(guò)程中感受相關(guān)的知識(shí)。但是，從物理教學(xué)的實(shí)際過(guò)程來(lái)看，很多物理教師因?yàn)闂l件的限制或者時(shí)間的影響，往往忽略物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的重要性，更多的是教師的陳述、教授或者是教師自己的實(shí)驗(yàn)演練，這樣的教學(xué)形式下學(xué)生只是在被動(dòng)地接受，甚至是死記硬背，對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和自身能力的提高是不利的。

科學(xué)方法是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成元素，是科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法，實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐，去領(lǐng)悟、體會(huì)、觀察、分析、歸納問(wèn)題結(jié)論的產(chǎn)生過(guò)程，讓學(xué)生從客觀實(shí)際中探求知識(shí)，讓學(xué)生在收集信息，處理、整合信息中獲得知識(shí)，實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生掌握一定的科學(xué)方法。

英國(guó)物理學(xué)家貝爾納說(shuō)：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮?！笨茖W(xué)方法就是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和改造客觀世界的實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來(lái)的正確的思維方式和行為方式，在科學(xué)研究中它被認(rèn)為是產(chǎn)生知識(shí)的“知識(shí)”。

實(shí)驗(yàn)作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，其中充滿了人類智慧的結(jié)晶——科學(xué)方法。在科學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，除包括觀察、實(shí)驗(yàn)、分類等一般方法外，還包括收集和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論、解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果并應(yīng)用到新情景中、交流實(shí)驗(yàn)研究成果等具體方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以科學(xué)方法組織教學(xué)就是讓學(xué)生按照科學(xué)家認(rèn)識(shí)世界的方法去從事學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立觀察、獨(dú)立提問(wèn)、獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題。學(xué)生一旦將科學(xué)方法內(nèi)化為自己的思維和行為方式，會(huì)取得事半功倍的效果。

三、小結(jié)

當(dāng)今國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)濟(jì)和科技的競(jìng)爭(zhēng)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨更加強(qiáng)調(diào)了人才培養(yǎng)的重要性，作為基礎(chǔ)教育的中學(xué)教育，如何結(jié)合時(shí)代的發(fā)展需要培養(yǎng)合格的高素質(zhì)人才成為學(xué)校必須要面對(duì)和思考的問(wèn)題，大力落實(shí)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力是新時(shí)期教育的重要要求，我們一定要勤于投入，勇于鉆研，為社會(huì)主義教育的發(fā)展貢獻(xiàn)更多的力量。

【責(zé)編 金 東】