顧霞

摘要：合作學(xué)習(xí)是新課程改革中極力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。本文針對小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和教學(xué)實(shí)際需要，指出合作學(xué)習(xí)英文繪本的必要性，提出了組建和諧的課外合作學(xué)習(xí)小組的方法，力求通過學(xué)生之間的合作喚起他們內(nèi)心世界對知識(shí)的渴求，激發(fā)學(xué)生閱讀英文書籍的興趣。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；合作學(xué)習(xí)；英文繪本

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》中指出，語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入?？梢蕴峁┵N近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地利用和開放現(xiàn)實(shí)中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和利用英語的渠道。作為教師，我也深感學(xué)生的英文閱讀量太小，因此，我定期將適當(dāng)?shù)挠⑽睦L本帶進(jìn)課堂，幫助學(xué)生在自然的環(huán)境下學(xué)習(xí)英文，但在繪本教學(xué)中，我們教師又常遇到以下幾方面的問題。

一、繪本教學(xué)中存在的問題

1.繪本來源少，費(fèi)用高，利用率低。不同于教科書和教輔資料，原版的英文繪本在書店很難買到，有的能找到中文版的，英文版的卻沒有。另外繪本也非常貴。一些不懂英語的家長雖然買了大量的繪本回家，由于沒有恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，孩子可能就看過一次，之后就被擱置了。這樣繪本閱讀不但沒有起到作用，反而讓孩子覺得繪本學(xué)習(xí)也不過如此。

2.課前學(xué)生完全零準(zhǔn)備。有些教師自己在選定繪本時(shí)很隨意，教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生在課前完全是零準(zhǔn)備，雖然繪本生動(dòng)的故事情節(jié)能很快吸引學(xué)生的眼球，但太多的生單詞和句型讓學(xué)生心生畏懼，很快熱情就會(huì)減弱，直接影響教學(xué)效果。

3.課堂上教師講解過多。大部分教師在繪本教學(xué)中沒有摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的一些習(xí)慣，還是喜歡在課堂中過多地引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，導(dǎo)致了學(xué)生思維形式的禁錮。教師在上課時(shí)，努力讓學(xué)生跟著自己的思維方式去思考問題，弱化了學(xué)生的探知能力，簡化了學(xué)生對問題思考的步驟，課堂教學(xué)依然還是被動(dòng)接受式的教學(xué)。這樣的繪本教學(xué)沒有起到應(yīng)有的作用，只是傳統(tǒng)教學(xué)的另一種表現(xiàn)形式而已。

二、解決策略

如何解決上面的這些難題呢？通過實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)倒是個(gè)好辦法。我根據(jù)自己兩年來的教學(xué)實(shí)踐，下面具體談?wù)勅绾魏献鲗W(xué)習(xí)英文繪本。

1.組建合作學(xué)習(xí)小組。教師可以根據(jù)學(xué)生各自不同的考試成績、心理特征、興趣愛好、家庭背景、家庭住址等組成閱讀能力相當(dāng)?shù)奈逯亮说暮献鲗W(xué)習(xí)小組，使小組成員之間有一定的互補(bǔ)性。同時(shí)注意促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競爭。

2.選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們可以通過網(wǎng)絡(luò)收集世界上最經(jīng)典的英文繪本名稱，然后根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和繪本難易度將這些繪本分級，最終形成一個(gè)英文繪本學(xué)習(xí)單，在學(xué)期初發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組。

書單有了，下面便要開始找書了。如上文所說，繪本難買，又貴，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)，下載一些書籍的電子版然后縮小打印，這樣可以做到每人一份。古語說：“書非借不能讀也！”所以我們可以讓每個(gè)學(xué)生買不一樣的繪本放在教室里的圖書架上，大家交換閱讀，讀過一本可以在書簽上寫上自己的名字，一學(xué)期下來，比比誰看得書最多。如果教師要把繪本作為上課內(nèi)容來講，可以讓每個(gè)班一學(xué)期買相同的一本，如果一個(gè)年級有十個(gè)班，那么每個(gè)學(xué)生一學(xué)期就能學(xué)習(xí)十本英文繪本了。另外我們也可以利用學(xué)校遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，有組織地安排學(xué)生在網(wǎng)上閱讀。

3.開展合作學(xué)習(xí)

（1）合作預(yù)習(xí)

在學(xué)生閱讀之前，教師可以設(shè)計(jì)一些小組學(xué)生能合作完成的預(yù)習(xí)練習(xí)。例如，分享自己在網(wǎng)絡(luò)上找到的相關(guān)背景知識(shí)材料、了解作者本人和他的其他書籍，互助學(xué)習(xí)繪本涉及的相關(guān)詞匯和句型等。課前可檢查每組的預(yù)習(xí)情況，并選出預(yù)習(xí)最充分的一組為當(dāng)天的預(yù)習(xí)之星。這樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，可以適當(dāng)?shù)亟档驼n文的難度，幫助學(xué)生理解課文，也能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊其視野，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行作好心理和知識(shí)上的準(zhǔn)備。如在讀繪本The Runaway Bunny之前，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生了解這本書的作者——瑪格麗特·威爾士·布朗和插圖作者：克萊門特·哈德。本書作者不但為孩子寫了10多本童書，更與一群好友一起為兒童文學(xué)的教育、創(chuàng)作與出版開拓出影響深遠(yuǎn)的天地。我們可以比比看各個(gè)小組都知道這個(gè)作者的哪些作品等。

（2）合作表演

對繪本的背景知識(shí)充分了解后，教師和學(xué)生進(jìn)入了文章閱讀的階段。為了更好地鍛煉學(xué)生的聽說能力，我們可以讓學(xué)生分角色去朗讀、表演，去體會(huì)文中人物的情感。例如，在教The Giving Tree時(shí)，我讓小組內(nèi)的男孩讀小男孩的句子，女孩子讀蘋果樹的，并一起畫出小男孩每次都要什么，蘋果樹給了什么，每次小男孩來了走了，蘋果樹的心情如何變化。在讀懂故事后，我引導(dǎo)學(xué)生先靜靜地思考，誰是我們生活中的蘋果樹，然后在小組內(nèi)分享自己的看法，最后請小組代表發(fā)言。這樣從學(xué)生的角度出發(fā)提出問題，讓學(xué)生嘗試用語言把自己理解的表述出來，并對問題進(jìn)行多元化的思考。又如，在教三年級學(xué)生字母前，我讓學(xué)生一起閱讀Schoolastic系列的Chicka Chicka Boom Boom一書，我?guī)W(xué)生在幻燈機(jī)的協(xié)助下，一步一步地把書翻了一遍，之后再觀看相應(yīng)的影碟，接著讓學(xué)生在有基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，跟我進(jìn)行朗讀。最后我讓學(xué)生選擇角色，合作表演。

（3）合作想象

繪本里還會(huì)預(yù)留給學(xué)生許多想象的空間，讓學(xué)生根據(jù)繪本的整體意境，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設(shè)計(jì)書中人物的語言、動(dòng)作。畫面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸，為學(xué)生提供了豐富體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。我們可以讓學(xué)生合作來改編、縮寫或續(xù)寫故事，在共同學(xué)習(xí)的環(huán)境中將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化，并加以運(yùn)用。例如，在教An Extraordinary Egg時(shí)學(xué)生都被第三只母雞下的方形的蛋逗笑了，趁著這個(gè)機(jī)會(huì)我讓每個(gè)小組合作加上第四只母雞，第五只母雞，第六只……想象一下它們會(huì)下什么樣的奇妙的蛋呢，一起動(dòng)筆把他們畫出來，并配上講解，這樣學(xué)生想象的大門便打開了。

我們的學(xué)生就像The Very Hungry Caterpillar中的那條毛毛蟲，他們真的很餓，學(xué)習(xí)英語缺少語言環(huán)境，在有限的教材中接觸不到原汁原味的的英語。作為教師，我們就不要讓他們再挨餓了，讓他們通過合作，學(xué)好英文繪本，學(xué)好英語，相信不久的將來，每位學(xué)生都能成為展翅飛揚(yáng)的美麗蝴蝶。

參考文獻(xiàn)：

1.許瑾，《英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用》

2.袁曉峰，《快樂的繪本閱讀》

3.鄭素杰，《關(guān)于提高英語學(xué)習(xí)者閱讀能力的思考》

【責(zé)編 田彩霞】