趙云霞

長期以來，無論是國內(nèi)或國外，無論教育體制如何，提高課堂效率都是大家很關(guān)注的話題。課堂教學(xué)效率體現(xiàn)于教師能否在有限的時(shí)間內(nèi)高效地、有針對性地解決學(xué)生中存在的問題，體現(xiàn)于學(xué)生能否在有限的時(shí)間內(nèi)最大程度地獲取知識并提高解決問題的能力。為了提高課堂效率，我們學(xué)校進(jìn)行了課堂改革，實(shí)行“問題解決式課堂”。“問題解決式課堂”就是教師先編排出學(xué)案，自主課上學(xué)生在學(xué)案引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并盡可能解決問題，然后在展示課中展示問題，解決問題。展示課中解決的問題一部分來自學(xué)案中設(shè)置的問題，一部分來自學(xué)生自主過程中產(chǎn)生但沒有解決的問題，還包括展示課中當(dāng)堂新生成的問題。但是學(xué)生自主過程中產(chǎn)生的、沒有解決的問題是如何處理，怎樣才能得到有效解決呢？為了解決這個(gè)問題，課堂互動(dòng)卡就誕生了，它是我校實(shí)行課堂改革的一項(xiàng)特征產(chǎn)物。

一、課堂互動(dòng)卡的功能

1.它培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。其實(shí)人就是在問題解決過程中成長和生活的，即使沒有學(xué)校教育，兒童也要遇到問題，也得去解決問題，并在解決問題中不斷成長，從而走向成熟。亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”疑問是思維的源泉，思維是智慧的根本。疑問能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)腦思考。如果一個(gè)學(xué)生長期處于無問題狀態(tài)，那么他的學(xué)習(xí)就提高不了，思維就發(fā)展不了。所以說，問題是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

2.它培養(yǎng)了學(xué)生敢于問問題的膽識。以前由于各種原因，好多學(xué)生不敢問教師問題。自從有了課堂互動(dòng)卡，學(xué)生不用再考慮問教師這個(gè)問題合適不合適，會不會讓教師覺得自己問的問題太簡單、太沒水平或是太偏，從而讓教師對自己的看法產(chǎn)生變化，有了課堂互動(dòng)卡學(xué)生提問題可以不直接面對教師，也就少了一份膽怯，多了一份自信。

3.它給學(xué)生提供了問問題的機(jī)會。自主課上一個(gè)教師要關(guān)注全班幾十個(gè)學(xué)生，不可能解決每一個(gè)學(xué)生的問題，可能還沒輪到學(xué)生問問題就已經(jīng)下課了，有了課堂互動(dòng)卡就不會再擔(dān)心這種情況，學(xué)生可以在課下把問題寫到課堂互動(dòng)卡上交給教師，使教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的問題并在展示課上進(jìn)行解決。

4.它使教師的工作更有效、更有針對性。以前我們經(jīng)常要通過學(xué)情調(diào)查、學(xué)情登記來了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。實(shí)際上這也只是了解學(xué)生哪些題做錯(cuò)了，通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得出學(xué)生出現(xiàn)的共性問題和個(gè)性問題，至于學(xué)生出錯(cuò)的原因，是知識上的錯(cuò)誤還是思維方法和思維習(xí)慣的問題，是非智力方面因素還是另有其因，我們也只能猜測并不能確定。而有了課堂互動(dòng)卡后，學(xué)生可以隨時(shí)寫下學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，便于教師及時(shí)、高效、有針對性地開展工作，同時(shí)也減少了教師的統(tǒng)計(jì)工作，大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，何樂而不為？

二、學(xué)生如何寫課堂互動(dòng)卡

剛開始，我只是要求學(xué)生寫出問題，并沒做過多的要求。經(jīng)過一段時(shí)間的使用，我發(fā)現(xiàn)了一些問題，學(xué)生在課堂互動(dòng)卡上并沒有把問題具體化，而是直接寫出哪個(gè)知識點(diǎn)不會，例如，“等效平衡不會”“pH計(jì)算不會”等等此類太籠統(tǒng)的問題，針對單元訓(xùn)練題的互動(dòng)卡上只是簡單地寫出了錯(cuò)題號，沒有表達(dá)清楚需要解決哪些具體的問題，問題不具體，解決就保證不了針對性。課堂互動(dòng)卡上也沒有體現(xiàn)出問題是整個(gè)小組成員都不會還是某個(gè)成員不會。所以我對課堂互動(dòng)卡做了要求：1.要寫共性問題，也就是經(jīng)過小組成員討論后大家都不會的問題。2.寫意見有分歧的問題，也就是經(jīng)過討論后出現(xiàn)的不同意見，誰也說服不了誰的問題。3.盡可能以一般疑問句的形式提出問題。也就是這個(gè)問題是經(jīng)過大家動(dòng)腦思考并討論后不知是否正確，或是提出另一種見解不知是否正確的問題。盡量不要用特殊疑問句的形式提出問題，因?yàn)檫@個(gè)問題可能是沒經(jīng)過大腦思考就提出來了，學(xué)生不管是在學(xué)新知識時(shí)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)了問題，還是在做訓(xùn)練題中遇到了問題，首先都應(yīng)該獨(dú)立思考后，再和小組成員之間進(jìn)行交流和探討，不管問題能否解決都是對學(xué)生思維能力和語言能力的鍛煉。因此，我鼓勵(lì)學(xué)生并要求學(xué)生盡量用一般疑問句形式提問題，以督促學(xué)生動(dòng)腦思考，作深層次的思考。下面是明確了課堂互動(dòng)卡要求后，學(xué)生寫出的部分問題：1.這道題我們做對了，但不知道多大濃度的鹽酸才是濃鹽酸。2.水的電離是否符合弱電解質(zhì)電離的所有特點(diǎn)？3.在同一溫度下加酸或堿，Kw會發(fā)生變化嗎？4.在水中加酸，酸電離產(chǎn)生的H+會與水電離產(chǎn)生的OH-反應(yīng)嗎？5.在水中加酸應(yīng)該考慮C（0H-）增大水的電離平衡逆向移動(dòng)，還是應(yīng)考慮OH-與水電離產(chǎn)生的H+反應(yīng)使C（H+）減小導(dǎo)致水的電離平衡正向移動(dòng)呢？6. pH=7的溶液一定是中性的嗎？等等。這些問題相對于學(xué)生前一段時(shí)間提出的問題就有了深度和針對性。

三、課堂互動(dòng)卡如何處理

學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論后以小組為單位把它交給化學(xué)學(xué)科代表，學(xué)科代表在展示課前一天晚上交給教師，教師就有足夠的時(shí)間了解學(xué)生需要幫助解決的問題，并及時(shí)地將其與學(xué)案中涉及的問題有機(jī)融合，從而設(shè)計(jì)出一些更適合學(xué)生、更有針對性、更有利于學(xué)生解決的問題，在展示課上呈現(xiàn)出來大家一塊解決。根據(jù)問題的難易程度，有時(shí)教師直接把其中的問題拿出來幫學(xué)生分析一下，帶著學(xué)生過了這個(gè)坎，此后的問題學(xué)生就能自己解決了，這也是教師在課堂中點(diǎn)撥引領(lǐng)作用的體現(xiàn)。比如，在前邊所列舉的課堂互動(dòng)卡中的第5和第6個(gè)問題，其實(shí)是一個(gè)問題，就是學(xué)生把H2O的電離程度擴(kuò)大化了，他們體會不到室溫時(shí)Kw=10-14 純水中水的電離程度很弱，我就帶著他們把水的電離百分率計(jì)算了一下，當(dāng)算出數(shù)值時(shí)，若再找準(zhǔn)問題的研究對象，這兩個(gè)問題就迎刃而解了。

課堂互動(dòng)卡是我校課堂改革中特征產(chǎn)物之一，在提高課堂效率、提高學(xué)生解決問題能力方面確確實(shí)實(shí)起了很大的作用。但還需要我們不斷創(chuàng)新、完善它，更好地利用它，讓它在課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

【責(zé)編 田彩霞】