李存立

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)課堂中，教師只重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和考試的成績，而對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的活動毫不關(guān)心；只管按照教學(xué)要求和課堂目標(biāo)進行知識的講授，不關(guān)心學(xué)生的理解程度，也不關(guān)心學(xué)生的心理狀況，更不會主動地和學(xué)生進行交流。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生有什么問題不能及時向教師反應(yīng)，對地理知識不理解的地方不能及時獲得解答，只是對地理知識死記硬背。這種掌握知識的方法存在解決實際問題的弊端顯而易見，很多學(xué)生明明知道很多地理知識，但是真正遇到問題時卻不知道怎么運用。在新課改實施以來，要求重點培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和地理素質(zhì)，這就需要提高學(xué)生對地理知識的靈活運用。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生對地理知識靈活運用的能力呢？教師可以從以下幾個方面進行。

一、充分運用地圖，讓學(xué)生主動參與，學(xué)會學(xué)習(xí)

由于地理學(xué)科的特殊性，地理教材中有大量的地圖，在這些地圖中包含著很多地理知識。教師在進行教學(xué)時要培養(yǎng)學(xué)生觀察地圖的能力，使他們通過對地圖的認(rèn)真觀察，能得到大量有用的地理信息，從而在分析解決問題時能找到入手點。在面對地理教材中的大量地圖時，需要學(xué)生能通過對地圖觀察分析，獲得內(nèi)在的各種聯(lián)系和規(guī)律，提高學(xué)生解決地理問題的能力。在進行課堂教學(xué)時，教師要以學(xué)生為主，自己為輔，讓學(xué)生通過積極地自我探索來獲得更多的知識，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的興趣，使他們掌握學(xué)習(xí)的正確方法。

二、采用小組合作學(xué)習(xí)法讓學(xué)生合作競爭

新教材提倡“以學(xué)生發(fā)展為主”的理念，在教育教學(xué)中，教師首先要教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的水平和能力找到適合他們的學(xué)習(xí)方法。在新型的教學(xué)模式下，很多課堂學(xué)習(xí)都采用了小組合作的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式有以下兩種形式。

1.小組合作方式中的競爭方式。這種方式是讓學(xué)生把小組當(dāng)成一個學(xué)習(xí)的整體，小組取得的成績同自己息息相關(guān)。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅使學(xué)生充滿了競爭意識，對問題的解決也會更積極，還能讓小組內(nèi)的成員更團結(jié)，促進了學(xué)生之間的情感交流。在學(xué)生學(xué)習(xí)了“地圖”的知識之后，我讓學(xué)生分小組進行校園平面圖的繪制比賽。通過比賽，找到繪制最快、最好的小組?；顒右婚_始，小組成員們都積極地進行分析、繪制，學(xué)生互相討論之后都進行了分工合作，在互幫互助的情境下逐步完成了校園平面圖的繪制。在活動過程中，每個小組都積極主動地進行繪制，小組中的每個成員都互幫互助，互相分工，發(fā)揮自己的特長，繪制出了優(yōu)秀的學(xué)校平面圖，激發(fā)了學(xué)生對地理運用的興趣。

2.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作競爭活動。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，新型的教學(xué)模式下的環(huán)境是輕松的，學(xué)生對教師不再畏懼，而是和教師成為了教學(xué)互動的雙邊合作關(guān)系。教師在教學(xué)中要讓考生學(xué)會學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行主動探索。這樣，有利于引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和學(xué)習(xí)動力；有利于提高學(xué)生的主體意識和成才意識。例如，在學(xué)習(xí)“中國的北方地區(qū)和南方地區(qū)”時，教師可以綜合使用角色扮演、小組活動等教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。

三、讓學(xué)生走上講臺展現(xiàn)自己

在新的教學(xué)課堂模式下，學(xué)生成了課堂的主人，他們可以利用講臺、教具進行主動探索的學(xué)習(xí)，在這種主動意識的支配下，學(xué)生的思維積極發(fā)展。在面對疑問時，他們可以通過課堂中的教具進行題目模擬，通過對問題的分析、探索，學(xué)生能自己找到問題的答案。在這種課堂模式下，教師不再是整堂課不停地進行知識講授，而是作為學(xué)生的指導(dǎo)者在他們遇到問題時進行引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時不僅解放了自己的手、耳、眼，還解放了自己的思想，運用適合自己的學(xué)習(xí)方式對地理知識不斷地探索吸收，使課堂學(xué)習(xí)效率大大提高，能有效地完成教學(xué)目標(biāo)和課堂目標(biāo)。在課堂學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生利用講臺和黑板進行自我展示。例如，在“天氣及其影響”的教學(xué)中，讓學(xué)生進行比賽，在講臺上講述各種天氣的現(xiàn)象和它們的影響，并找到講述最準(zhǔn)確、最全面的學(xué)生。學(xué)生的積極性都很高，爭先恐后地舉手，就連平時最內(nèi)向的學(xué)生都站到了講臺上。同時，教師提出讓學(xué)生分小組在黑板上書寫有關(guān)天氣的地理術(shù)語，比賽哪個小組寫得多。學(xué)生的積極性更加高漲，寫出了50多個地理術(shù)語，大大提高了課堂效率。把課堂真正還給學(xué)生，可以讓學(xué)生對知識的理解更快速。由于每個學(xué)生的知識水平和理解能力都存在差異，在對知識理解的方法上也不相同，讓他們進行自主學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、初步開展課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人們的心靈深處都有一種根深蒂固的需要。這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹趯W(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生每理解和掌握一點地理知識都是對他們自己努力的肯定，通過這種不斷自我肯定的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生會自發(fā)形成一種探究的習(xí)慣。在面對自己不太了解的地理知識時，學(xué)生會先通過思考進行解決，如果發(fā)現(xiàn)自己的知識體系中存在的地理知識不足以解決這個問題，他們會主動進行學(xué)習(xí)，使問題能獲得解決。同樣，在激發(fā)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)時，在學(xué)生遇到解決不了的問題時，教師不能輕易地就把問題的答案告訴學(xué)生，這樣就失去了探究式學(xué)習(xí)的樂趣和意義。教師要對學(xué)生進行引導(dǎo)，為學(xué)生提供一條進行解決問題的思路，讓學(xué)生繼續(xù)深入思考，使問題獲得圓滿解決。

總之，在新的地理教學(xué)模式下，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的主動性和積極性。在對知識的學(xué)習(xí)過程中，遇到不懂的問題他們在課堂上可以向教師請教，還可以與同學(xué)進行討論解決。不管是哪種方式，對于問題的積極解決都體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體。他們?yōu)榱四芟账佑|的地理知識，總是想方設(shè)法地對問題進行研究探索。在這種主動性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的地理思維的建立和地理能力的提高指日可待。

【責(zé)編 張景賢】