岳麗麗

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對語言文字的理解能力和表達(dá)能力，最終使學(xué)生形成語文素養(yǎng)。

一、發(fā)揮文本效益，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文教學(xué)最重要的載體是一篇篇文質(zhì)兼美的課文，最重要的任務(wù)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。我們現(xiàn)在所用的語文教材，很多課文都是文質(zhì)兼美的文章，其中的遣詞造句都是經(jīng)過了千錘百煉的，所以，教師要充分運用課本里的文章，用自己的智慧讓課文的作用發(fā)揮到極致。首先，課文中有許多優(yōu)美的字詞和句子，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過查字典或者朗讀課文的形式把這些詞語和句子熟記于心；其次，要把握課文的思想內(nèi)容，讓這些高深的思想內(nèi)容陶冶學(xué)生的情感、價值和心靈，讓他們在學(xué)習(xí)課文的同時學(xué)知識、懂道理；最后，教師要利用從課文中升華的主旨和內(nèi)涵培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛大自然、尊重他人的情感。當(dāng)然，一節(jié)課上，教師不可能做到面面俱到，但是，教師應(yīng)該根據(jù)課文的特點和學(xué)生教育的實際相結(jié)合，讓學(xué)生每節(jié)課都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

以五年級下冊教材為例，第一單元是以介紹西部為主的文章，讓學(xué)生體會語言的優(yōu)美和寫法是寫景文章的重點，而導(dǎo)讀中體會含義深刻的句子就可以引出寫法的指導(dǎo)（借物育人，借景抒情），隨后進(jìn)行相關(guān)的作文指導(dǎo)。

根據(jù)教材可知第八單元教學(xué)重點是：（1）了解不同地域的民族風(fēng)情特點，就要讀，找特點。（2）揣摩怎樣寫的，就要找寫法。（3）積累語言，就要背誦。有了訓(xùn)練目標(biāo)，找出訓(xùn)練方法，再設(shè)計環(huán)節(jié)就不難了。不會出現(xiàn)“胡子眉毛一把抓，不知所云”。課文中的每個單元都有不同的單元主題，在前面的導(dǎo)語中都有體現(xiàn)，所以，教師在上每一個單元的時候，都要認(rèn)真地加以區(qū)分辨別，在備課的時候要明確上課時的重點和難點，結(jié)合重要內(nèi)容去設(shè)計每節(jié)課怎么上，怎么講解讓學(xué)生更容易理解和接受。

二、形式多樣，訓(xùn)練扎實，追求閱讀訓(xùn)練實效

1.鼓勵求異思維。求異思維引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面尋求答案，可以防止思維的僵化。如教二年級下冊《畫風(fēng)》時，有的教師問學(xué)生：“還可以有哪些方法畫風(fēng)呢？”這就是啟發(fā)求異思維的問題。通過求異思維達(dá)到統(tǒng)一認(rèn)識、培養(yǎng)學(xué)生深入理解語言和解決問題的能力。

2.鼓勵邊讀邊思?？茖W(xué)的閱讀訓(xùn)練一定是思維和閱讀統(tǒng)一的訓(xùn)練。良好的邊讀邊思習(xí)慣的形成，對發(fā)展思維能力和提高閱讀能力都是非常重要的。

（1）學(xué)生的思維活動是有一定的規(guī)律的，教師在指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解的時候，要按照科學(xué)的方法來做。教師要一步步引導(dǎo)學(xué)生的思維，從表及里，從一般到特殊，鼓勵他們求新求異，激發(fā)出學(xué)生智慧的火花。學(xué)生都是一個個活生生的個體，都有自己獨特的感受，教師應(yīng)該培養(yǎng)他們的求異思維，不能只是一味地讓學(xué)生朗讀。

（2）熟能生巧。學(xué)生在某一方面接觸得多了，時間久了就有自己的感悟和獨特的見解，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時候，把同一題材或者同一內(nèi)容的文章集中在一起，讓學(xué)生通過閱讀比較，總結(jié)閱讀方法以提高寫作能力。

（3）讓學(xué)生廣泛讀、認(rèn)真讀。語文能力的提高歸根結(jié)底是閱讀能力的提高，閱讀是理解課文和分析課文的基礎(chǔ)和先決條件，當(dāng)一個學(xué)生有了足夠的閱讀量之后，就會形成良好的語感，再學(xué)起語文來就輕而易舉了。不同的文章進(jìn)行閱讀的性質(zhì)也不一樣，對于一般文章來說，略讀就可以了，對于名家名作或者有優(yōu)美語段的文章，則需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀，并指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中把優(yōu)美的段落和字詞記錄下來，然后摘抄到自己的采蜜小本上。不管運用哪一種的閱讀方式，歸根到底是讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者遣詞造句的妙處和培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，達(dá)到讓學(xué)生輕松閱讀、快樂學(xué)習(xí)的目的。

3.采取多種閱讀方式，讓學(xué)生帶著濃厚的閱讀興趣孜孜不倦地閱讀下去。假如閱讀形式單一枯燥的話，學(xué)生勢必會產(chǎn)生審美疲勞，從而不愿意再閱讀下去，只有把閱讀形式根據(jù)需求分成不同的類別和方式，學(xué)生才能根據(jù)具體篇章進(jìn)行選擇。比如，是自己帶著陶醉心理的默讀，還是書聲朗朗的齊讀，是指著字的指讀，還是一目十行的泛讀。而且閱讀的方式要根據(jù)閱讀材料而定，有些閱讀材料是優(yōu)美的散文，就需要學(xué)生帶著愜意的心情、欣賞的眼光像小溪流過一樣潺潺閱讀，有些閱讀材料是磅礴大氣的詩歌，就需要學(xué)生用雄渾氣壯的語言來進(jìn)行慷慨、激昂的演講。在課堂上，教師可以起示范作用，用自己優(yōu)美動聽的語言，讓學(xué)生在陶醉其中時，也不禁深深迷戀上閱讀課，讓他們在一遍遍的閱讀和思考中，升華對閱讀材料的認(rèn)識，同時還能學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的寫作方法，讓閱讀能夠起到多重作用。

三、充分調(diào)動各種評價手段，激活課堂氛圍

提高閱讀教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)評價非常重要，運用得好，可以促進(jìn)和改善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)效率；反之則影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低課堂閱讀教學(xué)的實效。教師的評價首先要以鼓勵、鞭策為主，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生在課堂上的發(fā)展變化。其次，教師應(yīng)將多種評價方式結(jié)合起來，從教師這個角度來講，可以用熱情的語言對學(xué)生進(jìn)行贊美、激勵，也可以用眼神對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，還可以用動作對學(xué)生（如鼓掌）表示贊賞。在評價機制中，教師的評價固然重要，但卻不是唯一的一種評價方式，在以教師評價為主導(dǎo)的同時，還應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行相互評價。通常而言，學(xué)生之間彼此了解程度較深，他們之間的評價也相對客觀。教師還可以針對他們的評價進(jìn)行小組之間的互評，讓他們懂得哪些是自己需要改進(jìn)的地方，哪些同學(xué)的優(yōu)點值得自己學(xué)習(xí)。各種評價機制的運用，會使課堂氣氛生動活躍，讓學(xué)生的思維被充分調(diào)動，從而使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

提高閱讀課堂教學(xué)的有效性，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，讓他們在積極的合作、探究、體驗中完成文本的解讀，完成基本技能的訓(xùn)練，完成文本的延伸拓展，完成思想的熏陶和情感的陶冶。

【責(zé)編 田彩霞】