董烈菊

[摘 要]教學(xué)練做一體化教學(xué)模式是對(duì)以講授法為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆性挑戰(zhàn)。這需要教師對(duì)課程進(jìn)行整體規(guī)劃，將課程體系按照教學(xué)情景進(jìn)行規(guī)劃；以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，以具體工作任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)具體教學(xué)情境；改變傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建“過程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”的課程評(píng)價(jià)體系；提升學(xué)生對(duì)課程的參與度，提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。但是該種教學(xué)模式在法律相關(guān)課程推廣過程中，具有不同程度的操作難度。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)練做 教學(xué)模式 能力培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）01-0154-03

國家教育部在2006年頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量若干意見》（教高[2006]16號(hào)）中明確指出：要“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”。到目前，法律高職教育模式已經(jīng)運(yùn)行了十多年，這期間來自理論界和實(shí)務(wù)界對(duì)教育理念和教育模式的探討，對(duì)專業(yè)設(shè)置理論的研究，對(duì)教學(xué)模式的改革均在不同程度上進(jìn)行了提升。本文沒有從宏觀的角度對(duì)這些問題進(jìn)行論述，而僅從微觀層面以勞教管理專業(yè)（戒毒方向）于第四學(xué)期開設(shè)的專業(yè)課程《強(qiáng)制隔離戒毒人員管理實(shí)務(wù)》為例，將宏觀理念融入微觀教學(xué)中，以課堂為載體，將教學(xué)練做一體化教學(xué)模式的實(shí)施過程進(jìn)行詳細(xì)解讀。

一、教學(xué)練做一體化教學(xué)模式在《強(qiáng)制隔離戒毒人員管理實(shí)務(wù)》課程實(shí)施中的可行性分析

筆者主要從以下四點(diǎn)進(jìn)行可行性分析：教學(xué)內(nèi)容的可操作性、教學(xué)對(duì)象對(duì)教學(xué)模式的需求、教學(xué)保障條件、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

（一）教學(xué)內(nèi)容的可操作性

《強(qiáng)制隔離戒毒人員管理實(shí)務(wù)》是一門專業(yè)核心課程，同時(shí)又是一門實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的課程。該課程的理論基礎(chǔ)部分并不難講授，結(jié)合實(shí)務(wù)操作，掌握部分理論就足夠了。在課程內(nèi)容構(gòu)建方面，將理論部分和實(shí)務(wù)部分進(jìn)行有效結(jié)合，先掌握實(shí)務(wù)部分，再進(jìn)行總結(jié)匯總，提升對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。這種先實(shí)務(wù)后理論、邊實(shí)務(wù)邊理論的上課模式完全顛覆了傳統(tǒng)學(xué)科體系下先理論、后實(shí)務(wù)的授課模式，這是一種挑戰(zhàn)，也是順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的體現(xiàn)。

（二）教學(xué)對(duì)象對(duì)教學(xué)模式的需求

1.對(duì)象特點(diǎn)?！稄?qiáng)制隔離戒毒人員管理實(shí)務(wù)》課程于大二下學(xué)期開設(shè)。學(xué)生經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)公共平臺(tái)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程都有了全面的學(xué)習(xí)和掌握。現(xiàn)在進(jìn)入專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)階段，這是學(xué)生今后走向就業(yè)崗位、掌握職業(yè)核心能力、與崗位核心能力無縫對(duì)接的關(guān)鍵一個(gè)學(xué)期。

2.情緒特點(diǎn)。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等先天性不足一直干擾著他們對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，再加上面臨“2+1”人才培養(yǎng)模式中學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生整體處于浮躁期。學(xué)生對(duì)下個(gè)學(xué)期即將到來的實(shí)習(xí)充滿了各種好奇、期待與不安，總之焦慮等各種不良情緒會(huì)干擾學(xué)生對(duì)正常教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注與學(xué)習(xí)。

3.心理特點(diǎn)。高職院校的學(xué)生中農(nóng)村學(xué)生占據(jù)三分之二的比例，這些學(xué)生性格內(nèi)向、自卑、不自信等特點(diǎn)比較突出，這與成為一名管理者所具備的心理素質(zhì)之間有很大差距。

以上三點(diǎn)對(duì)本課程實(shí)施提出很大挑戰(zhàn)，如何將課程講活，讓學(xué)生掌握好，能學(xué)以致用，這需要教師對(duì)課程進(jìn)行全方位的規(guī)劃。同時(shí)，通過以上分析可以看出，學(xué)生對(duì)教學(xué)練做一體化教學(xué)模式的需求意向旺盛。傳統(tǒng)的以講授法為主體的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生對(duì)于自身能力提高的需求，學(xué)生急需在課堂上進(jìn)行專業(yè)化訓(xùn)練，通過訓(xùn)練及教師對(duì)訓(xùn)練過程和效果的指點(diǎn)、評(píng)價(jià)，提高自己的綜合能力和綜合素質(zhì)。

（三）教學(xué)條件保障

本教學(xué)模式設(shè)計(jì)學(xué)生規(guī)模為40人，方便進(jìn)行分組練習(xí)。另外，多媒體教學(xué)設(shè)備和投影儀是課程實(shí)施不可缺少的物質(zhì)保障。圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源、司法部強(qiáng)制隔離戒毒交流資料等資料為課程的外延提供了強(qiáng)大的支持。

（四）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

根據(jù)《強(qiáng)制隔離戒毒人員管理實(shí)務(wù)》課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定三層教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

表1

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二、教學(xué)練做一體化教學(xué)模式實(shí)施過程

（一）課程實(shí)施原則

鑒于勞教管理專業(yè)（戒毒方向）學(xué)生在山東省內(nèi)就業(yè)面窄、門檻高的現(xiàn)狀，本門課程以戒毒管理為主線，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為擴(kuò)充，以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為基礎(chǔ)，以課堂演練為載體，通過反復(fù)演練、質(zhì)詢、探討、評(píng)價(jià)，提升學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間，充分利用課堂，提升課堂效率。在課程實(shí)施過程中充分發(fā)掘“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的原則。以工作任務(wù)為載體，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、總結(jié)歸納法等不同的教學(xué)方法將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。教師進(jìn)行宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，將教學(xué)設(shè)計(jì)、課程規(guī)劃、課堂實(shí)施、課程評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，主導(dǎo)課程的發(fā)展方向。

（二）課程實(shí)施過程

1.教學(xué)內(nèi)容分模塊教學(xué)模式。（人才培養(yǎng)方案中教學(xué)進(jìn)度表）（見表2）

2.以一次課實(shí)施過程為例。（以學(xué)習(xí)情景五，項(xiàng)目1：回歸社會(huì)準(zhǔn)備期戒毒人員的心理特點(diǎn)及教育管理內(nèi)容為載體進(jìn)行展示）（見表3）

三、教學(xué)練做一體化教學(xué)模式下課程評(píng)價(jià)分析

《強(qiáng)制隔離戒毒人員管理實(shí)務(wù)》課程評(píng)價(jià)體系由過程評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)共同構(gòu)成了橫向和縱向綜合評(píng)價(jià)體系。將學(xué)生互評(píng)融入過程評(píng)價(jià)中，分值占學(xué)生期末總成績的50%；期末評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)作為綜合評(píng)價(jià)，分值占期末總成績的50%。本課程評(píng)價(jià)體系突破傳統(tǒng)的“平時(shí)成績+期中考試成績+期末考試成績”等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的固定模式，修正了平時(shí)成績由教師進(jìn)行概括化評(píng)價(jià)的高度蓋然性，由學(xué)生就訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行具體評(píng)分替代老師的單一評(píng)分體系。該評(píng)價(jià)體系優(yōu)勢(shì)明顯，一是提升了學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)的關(guān)注度；二是提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的關(guān)注度；三是提升學(xué)生觀察問題的高度與廣度；四是鍛煉學(xué)生的概括匯總能力。

四、教學(xué)練做一體化教學(xué)模式效果評(píng)估

學(xué)期末，筆者對(duì)《強(qiáng)制隔離戒毒人員管理實(shí)務(wù)》課程在授課班級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查，以期對(duì)整學(xué)期上課質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。問卷設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)效果三個(gè)大項(xiàng)，共計(jì)五十個(gè)問題。每個(gè)問題都是單項(xiàng)選擇題，有“非常好、好、一般、不好、非常不好”五個(gè)選擇答案。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷40份，回收40份，回收率100%。具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表4。

表4

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從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，教學(xué)練做一體化教學(xué)模式在本門課程的學(xué)習(xí)過程中取得良好效果，學(xué)生認(rèn)可度很好，認(rèn)為非常好的占據(jù)72%。

五、教學(xué)練做一體化教學(xué)模式推廣建議

教學(xué)練訓(xùn)一體化教學(xué)模式在工科院校中有很廣泛的應(yīng)用，在各工科職業(yè)院校中演化出各種類似版本的教學(xué)模式，如“教學(xué)練戰(zhàn)一體化教學(xué)模式”、“教學(xué)做一體化教學(xué)模式”。但是在文科職業(yè)院校，尤其在法律職業(yè)院校中，由于專業(yè)性質(zhì)和課程特點(diǎn)，該種教學(xué)模式推廣起來有一定難度。現(xiàn)建議從以下三點(diǎn)進(jìn)行操作：

（一）轉(zhuǎn)變教師思維定式

1.真正做到“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”展開課堂教學(xué)，改變課堂上“一本教材、一個(gè)課件、一張嘴”的由教師一人主宰的獨(dú)角戲格局，轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分利用業(yè)余時(shí)間，把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)，讓學(xué)生成為課堂的主角。教師扮演導(dǎo)演角色，指導(dǎo)學(xué)生向著更專業(yè)的高度和深度發(fā)展。2.將教師的尊嚴(yán)與教學(xué)服務(wù)進(jìn)行科學(xué)定位。教師要帶著一種高度的責(zé)任感將對(duì)學(xué)生的教學(xué)服務(wù)做到極致，用高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)水平換取學(xué)生對(duì)教師的尊敬。這要求教師有精深的專業(yè)知識(shí)、寬廣的胸懷、開放性的教學(xué)態(tài)度，接受學(xué)生在課堂展示過程中出現(xiàn)的各種情況，并進(jìn)行專業(yè)化的指導(dǎo)。

（二）突破教學(xué)練做一體化教學(xué)模式的操作難點(diǎn)

該種教學(xué)模式的難點(diǎn)在于教師對(duì)課堂教學(xué)的控制程度，包括課堂進(jìn)度控制、氣氛調(diào)節(jié)、情緒調(diào)動(dòng)、平衡各種觀點(diǎn)紛爭(zhēng)等現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控。這要求教師除了精通專業(yè)知識(shí)之外，更要懂得如何進(jìn)行差異化、個(gè)性化教學(xué)服務(wù)。

將法律類課程體系進(jìn)行重構(gòu)，改變傳統(tǒng)的先理論、后實(shí)務(wù)的教學(xué)順序，轉(zhuǎn)化為“實(shí)踐、理論、再實(shí)踐”的教學(xué)思路。以實(shí)際崗位工作任務(wù)為載體，采用合適的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)后總結(jié)相關(guān)原理、原則等理論性知識(shí)，教師進(jìn)行宏觀調(diào)控，對(duì)學(xué)生工作任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析、匯總、反饋，再進(jìn)行下一次演練。如此反復(fù)練習(xí)，學(xué)生在課堂教學(xué)中已經(jīng)完全掌握了專業(yè)課程實(shí)務(wù)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)與工作崗位的無縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)效果。

六、教學(xué)練做一體化教學(xué)模式的推廣建議

1.教師的專業(yè)培訓(xùn)。目前高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)存在很多問題，其中法律類高職院校教師普遍存在著重視宏觀結(jié)果，忽略微觀教學(xué)實(shí)施過程的現(xiàn)象。建議對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)模式培訓(xùn)，開展多形式的學(xué)習(xí)、觀摩、交流等活動(dòng)，推動(dòng)教師對(duì)教學(xué)練做一體化教學(xué)模式的接受、領(lǐng)悟與執(zhí)行。

2.教師的課堂管理能力訓(xùn)練。在教學(xué)練做一體化教學(xué)模式實(shí)施過程中，教師不再是單純的“傳道授業(yè)解惑”者，而轉(zhuǎn)變?yōu)榧瘜I(yè)知識(shí)、管理能力、心理調(diào)節(jié)能力、現(xiàn)場(chǎng)掌控能力為一體的“導(dǎo)演”。這要求教師除了鉆研專業(yè)知識(shí)之外，更要關(guān)注與學(xué)生的互動(dòng)，通過恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂參與度及課余時(shí)間完成作業(yè)的積極性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李嵐，梁志東.張敏發(fā)主編.強(qiáng)制隔離戒毒矯治與管理實(shí)務(wù)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2011（12）.

[2] 韋志兆.論教、學(xué)、練、戰(zhàn)、研一體化人才培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）.