楊峻嶺

[摘 要]中國現(xiàn)代史課程的教學(xué)改革包括以下幾個方面：一是注重介紹學(xué)科前沿問題和重點、熱點問題，建立有效的導(dǎo)學(xué)和考核機(jī)制；二是運(yùn)用新的歷史研究和分析方法，分析和評價歷史事件與歷史人物；三是充分利用多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動性；四是采用互動式教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)相長；五是結(jié)合社會史、現(xiàn)代化理論和歷史社會學(xué)，拓寬研究領(lǐng)域。

[關(guān)鍵詞]中國現(xiàn)代史課程 教學(xué)改革 思考

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0150-02

隨著中國現(xiàn)代史課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和深入，激發(fā)了歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與科研興趣。但是，目前高校現(xiàn)代史課程教學(xué)仍然存在著一些不容忽視的問題，導(dǎo)致教學(xué)實踐環(huán)節(jié)薄弱。

一、注重介紹學(xué)科前沿問題和重點、熱點問題，建立有效的導(dǎo)學(xué)和考核機(jī)制

在中國現(xiàn)代史的教學(xué)過程中，需要分析和研究很多重點和熱點問題，也需要講解很多前沿問題。比如，新文化運(yùn)動與傳統(tǒng)文化的關(guān)系、“二次革命論”與陳獨秀、國共“黨內(nèi)合作”的形式、西安事變、土地革命時期的經(jīng)濟(jì)、中國抗日戰(zhàn)爭的開端、項英與“皖南事變”等，對這些重點和熱點問題，教師需要向?qū)W生重點介紹。在課程教學(xué)的實踐中，需要根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行詳略不同的講解，如在講解“導(dǎo)言”和“緒論”時，需要簡明扼要；在講解前沿問題和重點、難點問題時，需要詳細(xì)分析，仔細(xì)介紹，并緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。

為了學(xué)生能夠更為系統(tǒng)地分析和了解前沿問題和重點、難點問題，還可以逐步完善現(xiàn)代史課程的導(dǎo)學(xué)和考核機(jī)制，向?qū)W生們介紹前沿問題和熱點問題的代表性著作，使學(xué)生能夠?qū)η把貑栴}和熱點問題進(jìn)行詳細(xì)、深入的了解。與此同時，要建立考核機(jī)制，加強(qiáng)對學(xué)生的檢查與督促，明確考核方式，準(zhǔn)確反映學(xué)生對歷史問題的理解和掌握程度?？梢栽陂_學(xué)初就說明中國現(xiàn)代史課程的考核方式，可以以“導(dǎo)讀檢查題”的方式，隨時考查學(xué)生對現(xiàn)代史課程前沿問題和重點、難點問題的理解程度，以檢驗學(xué)生知識水平和課程教學(xué)效果，根據(jù)檢查和考核結(jié)果制訂下一步的教學(xué)目標(biāo)，使中國現(xiàn)代史課程的教學(xué)更有針對性和可行性，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

二、運(yùn)用新的歷史研究和分析方法，分析和評價歷史事件與歷史人物

在實際的教學(xué)和研究過程中，針對不同的歷史事件和歷史人物要選擇不同的研究方法。因此，教師要向?qū)W生系統(tǒng)講解不同的史學(xué)分析與研究方法，如歷史考證法、階級分析法、邏輯分析法、批判繼承法等，同時不斷引進(jìn)和介紹新的史學(xué)分析法，如心理史學(xué)法、歷史比較法、跨學(xué)科史學(xué)法、計量史學(xué)法、歷史條件論、階段論等，在歷史事件和歷史線索的講解中，要重視不同研究方法的運(yùn)用，根據(jù)不同的實現(xiàn)內(nèi)容有針對性地選擇歷史研究與分析方法。例如，在講到經(jīng)濟(jì)問題時，要重點向?qū)W生介紹史學(xué)計量法；在講到文化思想和政治事件時，要向?qū)W生傳授歷史比較法、邏輯分析法和跨學(xué)科史學(xué)法等研究方法；在分析和評價歷史人物時，向?qū)W生講解階級分析法、歷史條件論、階段論和心理史學(xué)法等研究方法。除了要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒▽v史事件和歷史人物進(jìn)行分析與評價外，還需要全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地了解歷史人物的活動過程，能夠全面、客觀地評判其成敗得失與功過是非，做到“知人”和“論事”的統(tǒng)一。例如，在講“西安事變”這一歷史事件時，除了要講述西安事變的具體過程、人物、結(jié)果、影響等這一事件本身的教學(xué)內(nèi)容外，還要將這一歷史事件與其他事件進(jìn)行對比分析，如西安事變與福建事變的對比分析，西安事變與兩廣事變的對比分析。通過對比了解這些事變的異同，對事件的性質(zhì)、原因、影響與作用等方面進(jìn)行對照分析，明確這些事件都是反蔣事變，都含有抗日的成分。

三、充分利用多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動性

隨著信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段已經(jīng)在學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用與推廣。由于中國現(xiàn)代史離我們并不遙遠(yuǎn)，很多具有歷史研究價值的檔案材料和文獻(xiàn)資料得以保存，而且還有很多影像資料可供參考。在中國現(xiàn)代史教學(xué)中利用多媒體教學(xué)手段可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動性，提高教學(xué)效果。如通過觀看《中國抗日戰(zhàn)爭》，學(xué)生們可以了解日本的侵略暴行，體會中國人民的抗日精神；通過觀看《中國解放戰(zhàn)爭》，學(xué)生們可以直觀地感受到遼沈戰(zhàn)役、淮海戰(zhàn)役、平津戰(zhàn)役等戰(zhàn)役中的戰(zhàn)斗氣氛；通過觀看《軍事百年·風(fēng)云錄》，學(xué)生們可以了解百年軍事戰(zhàn)爭重大歷史事件的始末。

四、采用互動式教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)相長

互動式教學(xué)方法起源于西方國家，主要通過學(xué)生的交流與討論，使學(xué)生相互配合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的眼界，取得很好的教學(xué)效果。在中國現(xiàn)代史課程的教學(xué)中，教師也可以采用互動式的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，使學(xué)生們能夠積極發(fā)表自己對于歷史事件和歷史人物的看法，較為客觀、全面地分析學(xué)術(shù)界討論的熱點話題，博采眾議，對前沿問題得出自己的評價結(jié)論。在課堂討論進(jìn)行之前，可以讓學(xué)生預(yù)先閱讀有關(guān)資料，包括學(xué)術(shù)論文和專著等，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性與積極性。通過總結(jié)，形成自己的觀點，學(xué)生可以在課堂上充分展開討論，同時也能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓他們的視野。此外，教師也可以從學(xué)生的交流與討論中獲得啟發(fā)，通過相互學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)相長的教學(xué)目的。例如，陳獨秀的歷史評價、大革命失敗的原因、國共合作的評價、南京政府幣值改革、抗日戰(zhàn)爭中的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題等等，都是史學(xué)界討論的熱點問題，學(xué)生們通過參閱有關(guān)的材料并積極參與課堂討論，可以加深對這些問題的理解和認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果和效率。

五、結(jié)合社會史、現(xiàn)代化理論和歷史社會學(xué)，拓寬研究領(lǐng)域

社會史、現(xiàn)代化理論和歷史社會學(xué)都是目前學(xué)術(shù)界研究的熱點，它們與中國現(xiàn)代史有十分密切的關(guān)系，結(jié)合這些方面的知識對中國現(xiàn)代史進(jìn)行講述可以讓學(xué)生更深層次地理解現(xiàn)代史的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生不僅能夠全面把握歷史概貌，而且能夠從不同的角度研究和分析歷史事件與歷史人物，拓寬歷史學(xué)科的研究視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們更深刻地把握現(xiàn)代史的教學(xué)內(nèi)容。

經(jīng)過課程教學(xué)改革后的教材體現(xiàn)了新時期對學(xué)生把握現(xiàn)代史知識的要求，也為學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代史知識的同時了解和掌握現(xiàn)代化理論、歷史社會學(xué)等知識提供了前提。例如，高等教育出版社出版的一系列“面向21世紀(jì)課程教材”，將中國現(xiàn)代史和世界歷史，甚至和社會史及社會變遷等問題聯(lián)系起來，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，為學(xué)生更好地理解和掌握多方面的知識創(chuàng)造了條件。在“面向21世紀(jì)課程教材”中的《中國歷史·晚清民國卷》中，不僅詳細(xì)介紹了“先軍工，后民用”的近代化發(fā)展模式、“社會矛盾激化”、新中國成立后“走向世界的出訪活動”等問題，而且以獨立的章節(jié)詳細(xì)介紹了“晚清社會風(fēng)貌”、民國時期的“經(jīng)濟(jì)與社會變遷”、“土地改革與鄉(xiāng)村社會”，而且從社會發(fā)展的角度闡述了“社會變動”、“經(jīng)濟(jì)與社會總危機(jī)”和“結(jié)構(gòu)性的政治腐敗”等問題，對這些史學(xué)界研究的前沿問題進(jìn)行了深入的剖析，作為單獨的一章一節(jié)詳細(xì)介紹，反映了新時期對近現(xiàn)代史專業(yè)學(xué)生的新要求，拓寬了學(xué)生的知識領(lǐng)域和視野范圍，學(xué)生也可以更深刻地學(xué)習(xí)中國現(xiàn)代史課程知識。這反映了現(xiàn)代史課程教學(xué)內(nèi)容隨著時代的變化做出的新調(diào)整，跟上了時代發(fā)展的步伐。

六、講清問題的真相與來龍去脈，在課堂教學(xué)中貫穿愛國主義

中國現(xiàn)代史的主要內(nèi)容包括中國人民在黨的領(lǐng)導(dǎo)下推翻三座大山的過程，以及將中國由一個半殖民地半封建國家轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€具有獨立主權(quán)國家的奮斗過程。中國現(xiàn)代史值得每一個中國人驕傲，也需要每一個中國人認(rèn)真反思，總結(jié)歷史的經(jīng)驗與教訓(xùn)，以史為鑒，更好地投入社會主義建設(shè)中來。為此，教師在講授中國現(xiàn)代史的過程中，必須在課堂教學(xué)中貫穿愛國主義教育，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到中國現(xiàn)代史的有關(guān)知識，更讓學(xué)生增強(qiáng)對中華民族的自信心與民族自豪感，煥發(fā)學(xué)生的愛國熱情。在講到現(xiàn)階段的一些熱點問題時，如涉及臺灣問題、釣魚島問題等內(nèi)容時，要將這些熱點問題與現(xiàn)代史知識相連接，讓學(xué)生更清晰、全面地認(rèn)識這些問題，在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中強(qiáng)化自己的愛國主義思想與信念。

學(xué)習(xí)中國現(xiàn)代史可以讓學(xué)生深刻地理解并領(lǐng)會現(xiàn)代中國改革和發(fā)展的歷程，總結(jié)發(fā)展的規(guī)律性，使他們更深刻地理解國史，認(rèn)識國情，堅定中國走社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的信心。為此，中國現(xiàn)代史教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會教學(xué)改革的精神，根據(jù)學(xué)科的特點和學(xué)生的具體情況，采取具體的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高中國現(xiàn)代史課程教學(xué)的質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[5] 陳守聰，杜麗理，王珍喜.抓住四個重點環(huán)節(jié)努力提高教學(xué)質(zhì)量——關(guān)于《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)改革的思考[J].卷宗，2012（2）.