李巖 李季成 李文哲 張影微

[摘 要]新形勢下農業(yè)工程類拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，應該針對新形勢下農業(yè)工程類本科專業(yè)對人才培養(yǎng)的特殊要求，探討農業(yè)工程類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式，以培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的農業(yè)工程領域學術型拔尖人才為目標，通過優(yōu)化理論教學體系、完善實踐教學體系、創(chuàng)新教學模式、“一對一”專業(yè)導師制和建立科學的成績考核制度等舉措來強化對農業(yè)工程類本科拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，同時，營造有利于拔尖人才培養(yǎng)的學研氛圍，為新世紀農業(yè)工程類拔尖人才的培養(yǎng)提供參考意見。

[關鍵詞]農業(yè)工程 拔尖人才 培養(yǎng)模式 教學體系 育人環(huán)境

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0067-03

前言

農業(yè)工程學科是一門綜合性的交叉學科，是現(xiàn)代科學技術與農業(yè)產業(yè)化、現(xiàn)代化的有機結合，為發(fā)展農業(yè)和合理配置資源服務的工程技術學科。改革開放以來，農業(yè)工程本科教育為我國農業(yè)工程事業(yè)的發(fā)展輸送了大批優(yōu)秀的人才。但在新的時代背景下，在以全球化和信息化為主要特征的當代社會，對農業(yè)工程類本科人才的培養(yǎng)又提出了更高的要求。如何培養(yǎng)出能夠迎接21世紀高新科技挑戰(zhàn)的，具備寬厚的科學素養(yǎng)、較強的工程素養(yǎng)、良好的人文素養(yǎng)、較強的創(chuàng)新能力和視野寬廣的高素質拔尖創(chuàng)新人才，已成為農業(yè)工程本科教育領域教育改革的重要課題。

東北農業(yè)大學作為一所省部共建和國家“211工程”重點建設大學，在為發(fā)展地方經濟、推動社會進步培養(yǎng)人才的同時，也著眼于國家戰(zhàn)略，在學校開設五個優(yōu)勢學科專業(yè)為國家培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。在2011年，學校根據(jù)學科專業(yè)的布局與水平，選擇一批師資水平高、教學條件好、優(yōu)勢特色學科支撐的專業(yè)招收優(yōu)質生源，以拔尖人才培養(yǎng)班的形式，實施大眾化教育環(huán)境下的拔尖人才培養(yǎng)。工程學院具有雄厚的導師隊伍和眾多方向的碩士點、博士點，同年，以國家重點學科農業(yè)機械化工程學科為支撐，成立了農業(yè)工程類拔尖人才培養(yǎng)班，并全面負責實施拔尖人才的培養(yǎng)工作。那么，如何讓天資聰慧、勤奮好學、勇于探索的學生得到全面發(fā)展，為社會造就一批具有扎實的基礎、廣博的知識、全面的綜合素質、高強的創(chuàng)新能力的拔尖人才呢？對此，我院展開了積極的探索。通過對一系列教學體系、制度和配套政策的改革，構建了以拔尖人才培養(yǎng)班為依托，以“通識教育+專業(yè)教育+個性化教育”的培養(yǎng)模式和專業(yè)教師與學生一對一的學習管理模式為特點的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。[1]

一、拔尖人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想、教育理念和學習理論指導下，為了實現(xiàn)特定的培養(yǎng)目標，在人才培養(yǎng)過程中各要素之間的穩(wěn)定關系和活動進程的結構形式。[2]因此，根據(jù)辦學目標和定位的不同，不同區(qū)域、不同層次的高等學校有著不同的拔尖人才培養(yǎng)模式。東北農業(yè)大學工程學院則根據(jù)自身實際，主動適應經濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，以“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”為人才培養(yǎng)目標，通過優(yōu)化教學體系、創(chuàng)新教學模式、末位淘汰、分流培養(yǎng)、按比例擇優(yōu)推薦碩士研究生和交換留學生的培養(yǎng)模式，牢固掌握農業(yè)工程領域基礎理論，盡可以地培養(yǎng)出實踐能力突出、國際視野寬廣、綜合素質優(yōu)良的農業(yè)工程領域拔尖創(chuàng)新人才。[3]

（一）優(yōu)化理論教學體系

由于在現(xiàn)代化農業(yè)發(fā)展建設中不斷出現(xiàn)新情況，以及農業(yè)工程學科本身的多元性、復雜性和綜合性，因此課程設置要注重綜合性的學科交叉，注重現(xiàn)代科學技術與農業(yè)產業(yè)化、現(xiàn)代化的有機結合，構建有利于學生在知識、能力和素質等方面得到全面發(fā)展的理論教學體系，賦予學生寬廣的學科知識背景。[4]

理論教學體系包括通識教育、專業(yè)教育和個性化教育。通識教育重點強化思想政治、外語、數(shù)理化和計算機方面的課程。專業(yè)教育按“精專業(yè)、多方向”的原則對學生進行專業(yè)培養(yǎng)，專業(yè)教育分為必修課和選修課，主要包括機械制圖、工程力學、機械設計制造基礎、測試技術、農業(yè)機械化生產與管理、農牧產品加工、農機創(chuàng)新理論、農機前沿新技術等。個性化教育按本專業(yè)的不同研究方向設置課程，學生根據(jù)自身的興趣愛好自主選擇學習課程，個性化教育有利于進一步激發(fā)學生的求知欲，促進學生的個性發(fā)展。

（二）完善實踐教學體系

結合農業(yè)工程類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標和不同階段的學習內容構建實踐教學體系。該體系由基礎實踐教學、專業(yè)實踐教學和工程訓練三個主要模塊組成，同時積極開展校企合作項目，使學生有機會接觸生產一線。

實踐教學體系打破了以往的專業(yè)界定理念，在教學過程中按專業(yè)性質進行組合，建立按不同學習階段區(qū)分的綜合性實訓平臺，將各階段有機地結合在一起，并實現(xiàn)人人動手、人人參與，讓學生體會理論與實際之間的聯(lián)系。[3]

開展校企合作項目，讓學生深入生產第一線，這種實踐是直接接觸生產。學生將理論知識和生產實際相結合，既能夠更好地鞏固和應用所學的知識，又能夠了解到本行業(yè)的運行模式和發(fā)展狀況，為畢業(yè)后快速適應工作打下良好的基礎。

（三）創(chuàng)新教學模式

在教學過程中，教師們應努力實現(xiàn)課堂教學的多樣化，營造課堂研討氛圍，探索討論式、自主式和網絡式教學模式。加大案例教學、啟發(fā)式教學、研討式教學、參與性實驗課的比例，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的“灌輸式”、“應試式”教學向學生“自主式”學習的轉變。

教研室應為拔尖人才培養(yǎng)班量身定做基礎課程、專業(yè)課程和選修課程的教學大綱，單班授課。根據(jù)課程特點引入相關教學內容，拓展知識空間，如：高等數(shù)學課程教學引入數(shù)學建模知識、英語教學引入專業(yè)科普知識、計算機教學引入程序設計競賽知識、專業(yè)課程教學引入實際工程問題和案例等，力求拔尖人才培養(yǎng)班的學生具備基礎扎實、專業(yè)精通、知識廣泛和應用能力強的綜合素養(yǎng)。

（四）“一對一”專業(yè)導師制

建立有計劃、有方向、有目標的專業(yè)培養(yǎng)模式，實現(xiàn)后三年“一對一”的專業(yè)導師指導，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。

學生在大二時開始選擇專業(yè)導師，導師根據(jù)學生的學習情況、個人能力和興趣愛好等綜合因素，為學生制訂具有個性化和研究性的培養(yǎng)方案。學生在學習主修專業(yè)課程的同時，根據(jù)導師的指導，通過自學、研討、跨學科選課等方式開展個性化修讀。

（五）建立科學的成績考核制度

農業(yè)工程類本科專業(yè)高起點招生，通過末位淘汰、分流培養(yǎng)、按比例擇優(yōu)推薦碩士研究生和交換留學生的培養(yǎng)模式，為促進和激勵學生努力學習、積極進取起到了很好的作用。此外，全面客觀地評價學生的學習狀況，建立科學的成績考核制度是保障人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的重要舉措。

重視平時表現(xiàn)，通過課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、教學實踐實習、期中考試和期末考試等多個角度來對學生進行考核，有利于全面考查學生的綜合素質。此外，學生個性化修讀所修學分可以沖抵主修專業(yè)課和選修課學分，也使得考核制度更加科學、合理。

科學的考核制度有利于教師教學方法的創(chuàng)新和激發(fā)學生學習的主動性，有效地避免了教師為考試而教、學生為考試而學的不良現(xiàn)象。

二、營造有利于拔尖人才培養(yǎng)的學研氛圍

營造濃厚的學習研究氛圍，使學生的學習興趣得以激發(fā)，創(chuàng)新思維得以培養(yǎng)，逐步形成以學生為中心、學生自主學習為基礎的教學環(huán)境；在學生主動探索的基礎上，進而形成有利于學生個性發(fā)展、激勵創(chuàng)新、脫穎而出的育人環(huán)境。[5]

（一）設立研討論壇，構建學術交流平臺

學校定期舉辦專家講座、學術報告和設立導師論壇等學術交流研討平臺，促進師生間的交流；選派品學兼優(yōu)的學生到發(fā)達國家和地區(qū)開展學習和交流，按比例擇優(yōu)推薦碩士研究生和交換留學生；拓展學生個性化的學習空間，引領學生的創(chuàng)新思維，逐步營造良好的學研環(huán)境。

通過平臺，可以讓學生了解和掌握農業(yè)工程領域的國內外發(fā)展狀況，開闊學生視野，激勵學生成才。通過平臺，也可以讓學生就參加各類學科競賽的經驗和體會、如何提高學習效率、考研和就業(yè)等學生感興趣的話題展開研討。在研討中，教師要注重正面引導，這樣有助于學生形成優(yōu)良的品質。

（二）加入科研團隊，注重科研能力培養(yǎng)

學生根據(jù)個人的興趣愛好，從大二開始就可以申請加入課題組或實驗室，參與到課題研究中去，在專業(yè)導師的指導和幫助下開展科研訓練；倡導學生積極探索、自主學習、發(fā)表論文、申請專利，有利于培養(yǎng)學生對科學研究的興趣，讓學生從中體會到科學的奧秘，此外，還有利于培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新思維。

（三）成立大學生科技創(chuàng)新基地，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

以基地為平臺，成立各類科技興趣小組，組織并指導學生參加多種形式的學科競賽和科研活動，如：全國數(shù)學建模大賽、全國“高教杯”大學生先進成圖技術與產品信息建模創(chuàng)新大賽、全國大學生“挑戰(zhàn)杯”課外學術科技作品競賽和申報大學生創(chuàng)新訓練計劃項目等，讓學生積極開展研究性學習，有助于培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力。

（四）完善規(guī)章制度，培育優(yōu)良學風

在學生選拔與分流、推薦研究生、交換留學生和成績考核等方面建立完善的管理制度，保障教學活動井然有序地開展，保證獎懲公平公正，形成積極向上的學研氛圍。

三、結束語

我國的農業(yè)現(xiàn)代化建設需要大批創(chuàng)新型農業(yè)工程類人才，這是現(xiàn)實的需要，也是歷史的使命。廣泛地加強拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，既能推動社會主義現(xiàn)代化建設快速向前發(fā)展，加快社會主義新農村建設進程，又能提高我國的國際地位和國際競爭能力。只要我們轉變觀念，加快高等教育改革，就一定能夠培養(yǎng)出適應21世紀發(fā)展需要的具備現(xiàn)代科學技術知識，擁有工程實踐、農業(yè)工程開發(fā)建設和科技創(chuàng)新等方面能力的高素質拔尖創(chuàng)新人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王偉祖，徐定華，鄭旭明.大眾化教育階段拔尖人才培養(yǎng)模式的改革與實踐[J].紡織教育，2012（27）：18-20.

[2] 楊新月.高職高專護理專業(yè)實踐教學管理[J].中國護理管理，2009（1）：16-18.

[3] 李文哲，劉建禹.農業(yè)工程類復合型人才培養(yǎng)的探索與實踐[J].東北農業(yè)大學學報（社會科學版），2010（1）：10-14.

[4] 張黎驊，趙超.新形勢下農業(yè)工程類本科人才培養(yǎng)模式的探討[J].中國農機化，2006（5）：109-111.

[5] 張俊龍.探索本科拔尖人才培養(yǎng)新途徑[J].紡織教育，2012（43）：18-19.