金 鳳

金鳳，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。

文體意識是指教師在語文教學活動中，根據(jù)不同體裁的文本，如詩歌、記敘文、說明文、議論文等，立足文本的結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法等特點，選擇相適應的教學方法的一種教學意識。樹立文體意識，教師能迅速根據(jù)文體特點進入文章行文情境，能夠迅速地確認解讀的方向和主旨，為教學價值和教學目標準確定位。

說明文，是以說明為主要表達方式，用來解說事物或事理的特征和本質(zhì)的文章。教學說明文，要求教師要有說明文的文體意識，突出文體特點，選擇適合的教學方法。

一.對當前說明文教學的問題審視

1.“文體性”“語文味”彰顯不夠，等同于記敘文和科學課

小學中年級教材中的說明性文本，一般以喜聞樂見的童話的形式呈現(xiàn)出來，通過對話等形式介紹了身邊的新事物，如《航天飛機》 《水上飛機》等。有的老師在教學時把他們等同于一般的童話故事來組織教學，把逐字逐句品讀故事情節(jié)，分析人物形象作為重要的教學目標來實施，卻忽略了說明文的文體特點：通過閱讀文本，認識說明文的文體特點，了解相關知識，培養(yǎng)科學探究精神。教學時應引導學生認識說明文的文體和記敘文、散文、詩歌、議論文的不同之處，為今后的閱讀打下基礎。

說明文的文體更有利于培養(yǎng)學生掌握概括課文內(nèi)容的方法，品析詞句的方法，搜集資料的方法，模仿表達的方法等“語文”的東西。有的老師往往糾纏于對文本中出現(xiàn)的知識進行反復解讀，卻忽略了語言文字訓練，把說明文閱讀課上成了科學知識課。如，一位老師教學《神奇的克隆》糾纏于克隆的“有性、無性繁殖”等專業(yè)技術探究，殊不知這是學生的認識水平所達不到的，不管怎么講，也是講不清，講不透的。把語文課上成了科學課，語文味淡了。

2.表達方式“被忽略”，品味語言“公式化”

我們在教學時除了要幫助學生理清所說明的事物的特點，文本蘊含的知識，還要引導學生關注說明文特有的表達順序、文本結(jié)構(gòu)以及語言運用。一名老師教學《麋鹿》，分析了文中寫麋鹿生活環(huán)境、外形、生活習性、傳奇經(jīng)歷幾個方面內(nèi)容后，帶領學生沉浸在國家落后，麋鹿遭殃的憤慨中，有的學生情緒激動，痛斥當時社會黑暗，政府無能，與本課作為說明文的文體以及價值取向相去甚遠。而對于本課生動準確形象的語言和層層遞進的結(jié)構(gòu)等表達方法卻沒有認真體會。

有的老師在引導學生品味這樣寫的好處時，學生的回答總是停留在公式化的層面。如，這句話用了某某的說明方法，這樣寫的好處是使文章更生動、更準確，更形象。似乎所有的說明方法的好處都可以用這樣的句子來回答。其實，說明文的語言也充滿了魅力，閃耀著“言語智慧”。如《火星——地球的“孿生兄弟”》一文中，“家常便飯”“集體大逃亡”等詞語的運用，都能讓學生感受到說明文鮮明、形象的語言特色。

二.文體意識觀照下，對說明文教學策略的思考和探索

1.凸顯文體意識，尋找“最佳價值點”，確立準確的教學目標

(1)凸顯文體意識，確定文本解讀的視角

說明文的文本特性決定了其教學內(nèi)容選擇的艱難，這對教師的文化科學素養(yǎng)、學科教學理念提出了挑戰(zhàn)。筆者以為，說明文的文本解讀的視角應該立足于語文課標理念和對說明文的要求。體現(xiàn)說明文的文體特點，并兼顧學生的學情需要。課標第三學段目標指出，要“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者思想感情，初步領悟文章基本表達方法?！薄伴喿x說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法?！币罁?jù)課表理念，結(jié)合學生實際需要，進行文本解讀，就避免了把說明文上成其他文體或者科學課。

(2)找尋最佳價值點，確定準確的教學目標

建構(gòu)說明文文體的閱讀方法和表達方法的“言語智慧”才是說明文教學的重點，也是“最佳價值點”。

學生在教師指導下，通過幾篇說明文的教學，了解了說明文的文體特點，學會了如何閱讀說明文，明確被說明對象的特征，正確分清使用的說明方法以及這樣寫的好處，能理清說明文的順序和結(jié)構(gòu)，那么，學生閱讀說明文的能力肯定會得以提升，實現(xiàn)了說明文的教學價值和教學目標。如第十屆海峽兩岸暨港澳地區(qū)小學語文觀摩交流活動同課異構(gòu)《只有一個地球》中，澳門老師就把目標定位為：了解文章體裁，區(qū)辨說明方法。了解文本內(nèi)容，明白“只有一個地球，我們要保護她”這一中心。能聯(lián)系實際和課外知識，寫出自己的感想。這樣的目標定位，彰顯了說明文的文體意識和教學價值，體現(xiàn)了語文的人文性和工具性，又兼顧了知識技能、方法情感的目標。說明文應該上出說明文的味道，彰顯說明文的文體性。

2.品析說明語言，扎實語言訓練，提升言語智慧

(1)仔細推敲，研讀品析說明方法之妙

“抓住要點，了解文章基本說明方法”是課標對說明文的唯一一句要求。我們在引領學生品讀說明文語言的特點以及這樣寫的好處時，不能僅僅停留在表面，而應該聯(lián)系學生生活實際，設身處地地進行品味。

如筆者教學《埃及的金字塔》一課，品讀“這座塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈”一句，學生對列數(shù)字和作比較的說明方法的精妙之處表達不清。于是，提出為什么作者選擇40層高的摩天大廈作比較？如果選擇300米的高塔做比較會如何？通過討論，學生明白了40層高的摩天大廈在城市中可見，即使沒有那么高，通過其他高樓大廈作為參照物，也能有具體的形象。如果選擇300米的高塔做比較，則不能顯示金字塔的高，反而顯出金字塔很矮，這樣的比較就起不到效果，從而感悟到說明文言語的智慧。

（2） 聯(lián)系實際，借鑒運用說明方法之趣

學了說明文的說明方法，許多學生有試一試這種表達方法的沖動。這時，教師要趁熱打鐵，抓住這一語言運用訓練的契機，借鑒文本中的說明方法，在實踐中進行運用。筆者教學《埃及的金字塔》，進行了一次課堂小練筆。選擇學生熟悉的家鄉(xiāng)名塔阿育王塔進行介紹。

海清寺阿育王塔名片

【位置】花果山進山處不遠的大村水庫旁。

【外形】 塔高40余米，仿閣樓式，九級八面，塔的東、西、南、北四面，各辟一拱狀門，其它四面各隱出一扇直欞窗。

【年紀】 興建于宋代天圣元年（1023年），至今已近千年。

【特點】 1.結(jié)實。經(jīng)歷過郯城1668年8.5級大地震的洗禮，至今不歪不斜；2.壯麗。水色山光，白云塔影，使游人贊嘆不已。

請根據(jù)名片內(nèi)容，用上合適的說明方法，改成一段說明文。

海清寺阿育王塔

在花果山進山處不遠的大村水庫旁，矗立著一座寶塔，它就是海清寺阿育王塔。這座塔興建于宋代天圣元年，至今已有近 年的歷史（列數(shù)字），是蘇北地區(qū)現(xiàn)存最高和最古老的一座寶塔。

這座塔高 （列數(shù)字） 相當于 （作比較）。塔共 級 面，東、西、南、北四面，各辟一拱狀門，其它四面各隱出一扇直欞窗。這座塔十分結(jié)實， （舉例子）。這座塔還很壯麗， （形象描述）。

雖然只是簡單的填空，但是此項語言訓練體現(xiàn)了非連續(xù)性文本（名片） 和說明文的轉(zhuǎn)換，又訓練了學生運用說明方法說明事物的能力。促進學生用規(guī)范、簡潔、準確的最具說服力的語言形式表達自己的思想。

3.發(fā)掘文本知識趣味，引領課外閱讀，培養(yǎng)科學精神

（1） 挖掘教材中的趣味性

說明文作為一種特殊的文體，其教學過程中必須具有知識的趣味，同時又不失語文味。比如《神奇的克隆》一文，克隆的神奇魔力深深地吸引著學生，讀這樣的課文會很自然地激發(fā)他們的猜想，對于生活中的多種現(xiàn)象他們甚至會有想試一試的沖動?！叭丝梢钥寺?？”“假如你被克隆了，會怎么樣？”這樣的問題敲打在學生的心坎上，閱讀的興趣自然大增。這樣的教學，讓學生充分感受到說明文中蘊含的“情趣”“理趣”，這樣，學生對這種文體就不會再存有陌生，而是成為一個引發(fā)閱讀期待的源點了。

（2） 引領說明文的課外閱讀

我們發(fā)現(xiàn)，課外訂閱的《小哥白尼》 《我們愛科學》 《科學畫報》等雜志深受學生喜愛。這些雜志有一個共同的特點，寓科學科普知識于生動鮮明的圖畫中、故事中，把抽象枯燥的科學知識變得形象直觀起來。這些雜志就可以作為教材的拓展閱讀材料推薦給學生。如《海洋——21世紀的希望》，中學生對潮汐發(fā)電站、建立海底城市特別感興趣。老師就可以把學生引向課外閱讀，通過上網(wǎng)或者閱讀課外書了解新科技，培養(yǎng)科學探索精神，還可以指導學生把研究成果以科普作文、制作專題報紙和剪報、設計科學園地等形式展示出來。

自覺的文體意識不是單純地具備某種文體知識，它是一種綜合性語文素養(yǎng)。說明文，作為一種特殊的文體，對學生語文素養(yǎng)的提高有著特殊的教學價值。教師在教學中要尊重文體特征，善于發(fā)掘其中的教學價值，捕捉其中的語文味道，通過精心地解讀與設計，讓學生喜歡學，學得好。

[1]李政濤.回到語文教學的原點[J]語文教學通訊 2012.2C。

[2]滕衍平.說明文的教學策略[J]小學教學設計（語文版） 2012.04。