李 霞

李霞，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。

教學(xué)活動(dòng)由教與學(xué)組合而成。其中，學(xué)生的學(xué)不能脫離教師的作用，包括課程資源的開發(fā)、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)與啟發(fā)等，如此才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使其參與其中。同樣，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)也是如此，教師需要由自身入手，有效發(fā)揮師者角色與作用，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。

一.課程資源的開發(fā)者——整合素材

在教學(xué)過程中，教師是課程資源的開發(fā)者與發(fā)現(xiàn)者，決定了有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的識(shí)別、選取、積累、整合與利用，使知識(shí)學(xué)習(xí)更滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。但這不僅僅局限教材資源，正如葉圣陶所說的，教材無非是個(gè)例子。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要跳出教材束縛，站在更高、更遠(yuǎn)的角度重新審視語(yǔ)文內(nèi)容，多渠道、多途徑，有機(jī)整合課本素材、校內(nèi)外資源，跨領(lǐng)域構(gòu)建廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，突破封閉狀態(tài)，建設(shè)多元、開放、生動(dòng)、充滿活力與生機(jī)的語(yǔ)文課程。

如教學(xué)《雷雨》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)戲劇，深刻理解文本深意，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)參考有關(guān)文章，整合課內(nèi)課外有關(guān)教學(xué)資源。比如分析周樸園這一人物形象時(shí)，補(bǔ)充作者對(duì)周樸園的評(píng)價(jià)以及李健吾、茅盾、巴金等人對(duì)《雷雨》的評(píng)價(jià)，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他人評(píng)價(jià)與文本內(nèi)容課文，談?wù)勛约旱囊娊猓环治鰝€(gè)性化語(yǔ)言時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《守財(cái)奴》的內(nèi)容加以分析、探索；探討人物的潛臺(tái)詞時(shí)，指導(dǎo)同學(xué)們參照《荷花淀》；探索文本主旨與思想時(shí)，結(jié)合學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，準(zhǔn)備《杜十娘怒沉百寶箱》 《孔雀東南飛》等文章，比較分析，深化理解文本主旨。

二.學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師——彈性預(yù)設(shè)

在語(yǔ)文備課環(huán)節(jié)，教師需考慮多方因素，進(jìn)行發(fā)展性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，彈性預(yù)設(shè)。因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)變化的，教案僅僅是規(guī)劃，還需從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析，而不是哪一環(huán)節(jié)必須花多長(zhǎng)時(shí)間，哪一時(shí)段該怎樣說話等等，均設(shè)計(jì)得絲絲入扣，如此可能會(huì)事與愿違，畢竟高中生是有思想的獨(dú)立個(gè)體，不會(huì)完全照教師思路走，會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問題，而這些問題中可能就蘊(yùn)含著寶貴的生成性資源。倘若教師忽視這些情況，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生拉硬拽，將其往課前設(shè)計(jì)的條條框框中引，或強(qiáng)輸猛灌，這又怎能促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展？所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師，為學(xué)生學(xué)習(xí)而服務(wù)，并不是單純灌輸知識(shí)，教學(xué)預(yù)設(shè)需留出彈性空間，能結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況及課堂突然事件進(jìn)行靈活調(diào)整，讓語(yǔ)文教學(xué)具有現(xiàn)場(chǎng)生成性。

如教學(xué)《聲聲慢》前，明確教學(xué)重點(diǎn)：把握意象，領(lǐng)悟詞人“愁情”。同時(shí)，準(zhǔn)備了幾篇類似文章，打算利用課后幾分鐘，引導(dǎo)學(xué)生比較學(xué)習(xí)。但在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維活躍，不滿足于教師分析，于是重新調(diào)整思路，提前對(duì)比閱讀，重點(diǎn)引導(dǎo)，對(duì)比《聲聲慢》 和《如夢(mèng)令》，認(rèn)識(shí)李清照不同創(chuàng)作階段的風(fēng)格特點(diǎn)，理解文章情感基調(diào)；比較《聲聲慢》和《鄉(xiāng)愁》，認(rèn)識(shí)意象與情感表達(dá)的關(guān)系；對(duì)比《聲聲慢》 和《醉花陰》，探索“愁”的不同層面。由于所選比較點(diǎn)是基于學(xué)生原有知識(shí)上的，多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)與討論，充分發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性，積極表達(dá)發(fā)言，達(dá)到預(yù)設(shè)效果。

三.學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人——引導(dǎo)啟發(fā)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要關(guān)注自身的主導(dǎo)地位，認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”，能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置問題情境，將學(xué)生引入思維意境；能捕捉學(xué)生的有效信息，順勢(shì)而為，幫助學(xué)生打開思路，發(fā)揮潛能與智慧，自主解決問題，提高學(xué)生自學(xué)能力；當(dāng)學(xué)生走入思維岔路，及時(shí)點(diǎn)撥，使之豁然開朗；當(dāng)學(xué)生偏離目標(biāo)，秩序略顯混亂，靈活調(diào)控，保證有效教學(xué)；營(yíng)造平等民主氛圍，師生對(duì)話交流，一起“行走”，去發(fā)掘語(yǔ)文王國(guó)的美麗景色，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。

如教學(xué)《雷雨》，分析舞臺(tái)說明的作用時(shí)，出現(xiàn)豐富多樣的信息，教師可及時(shí)捕捉有價(jià)值的信息，引導(dǎo)學(xué)生討論與探究。比如有學(xué)生認(rèn)為舞臺(tái)說明屬于環(huán)境描寫，渲染氣氛，奠定感情基礎(chǔ)，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。教師可抓住其中的細(xì)節(jié)問題，比如渲染了怎樣的氛圍？為何如此渲染？引導(dǎo)學(xué)生不妨猜猜看，深入探索。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要充分而有效的發(fā)揮自身角色與作用，創(chuàng)造性運(yùn)用教材，彈性化預(yù)設(shè)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際巧妙引導(dǎo)與啟發(fā)，吸引學(xué)生，消除認(rèn)知障礙，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)有效教學(xué)。